ресейге2. Широкую известность получили две таксономии учебных
 Скачать 45.5 Kb.
|
|
Широкую известность получили две таксономии учебных целей или задач, предложенные Б. Блумом. Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включала в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их: знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). Вторая таксономия, охватывающая аффективную сферу, включала пять категорий целей, принципы выделения которых были еще менее очевидными (см.: Стоунс Э. - 1984). Главный недостаток Блумовской таксономии в том, что учебные цели обосновываются “в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения” (Стоунс Э. - 1984. - С.172). Со слайда азмел заки И с книги самары ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Медешова А.Б. соискатель Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова Подготовка компетентного педагога с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, фундаментальными знаниями в области методологии, педагогики, системным видением педагогических проблем в образовании направлена на совершенствование и формирование у будущих учителей собственного стиля творческой педагогической деятельности. В настоящее время культурному педагогу независимо от его профессии и особенностей деятельности необходимо обладать умениями работы с электронными средствами обработки и передачи информации. Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает: - улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; - повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; - разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; - достижение необходимого уровня в овладении средствами информатики и вычислительной техники; - интеграцию различных видов деятельности (учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий; - подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; - повышение конкурентоспособности будущих специалистов различных отраслей; - преодоление кризисных явлений в системе образования. Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационной культуры педагога. Уровень сформированности информационной культуры определяется, во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности; в-четвертых, мировоззренческим видением окружающего мира как открытой информационной системы. В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам информатизации высшего образования (работы С.Пейперт, Б.С.Гершунского, И.В.Роберт, Е.Машбиц, Д.М.Джусубалиевой, Ш.Х.Курманалиной, Г.К.Нургалиевой, А.И.Тажигуловой, др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как "новые информационные технологии", "технологии компьютерного обучения", "компьютерные педагогические технологии". Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись. В справочной литературе информационная технология обучения (computerized teaching technology) определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в обучении. Е.И.Машбиц и Н.Ф.Талызина рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте. В.Ф.Шолохович предлагает определять информационную технологию обучения с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования. Л.В.Луцевич определяет информационную технологию обучения как технологию машинной (с помощью ЭВМ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики. Новые информационные технологии обучения отличаются от традиционных двумя основными компонентами: 1) использованием компьютерных программно-технических средств; 2) применением новых методов обучения. Например, с помощью специальных компьютерных программ-тренажеров можно имитировать производственные процессы. Таким образом, обучаемые могут получать и совершенствовать свои навыки выполнения определенных операций и процедур. Фактически используемые в настоящее время методы ориентированы на предоставление обучаемым электронных учебных пособий, организацию компьютерного контроля их знаний или способствуют формированию иллюстративной составляющей обучения, т.е. являются дополнительными графическими, текстовыми, в редком случае мультимедийными данными. Они, несомненно, способствуют лучшему восприятию студентами изучаемого материала. На кафедре информатики Западно-Казахстанского государственного университета им. М.Утемисова сконструированы электронные учебники по ряду дисциплин, разработаны электронные учебные материалы (их можно назвать фрагменты электронного компетентно-ориентированного учебника), электронные лабораторные работы, обучающие и контролирующие программы по информатике, которые применяются в учебном процессе. Студенты не только знают об электронных изданиях, но и используют их в качестве дополнительного лекционного материала, выполнения лабораторных работ, проверки своих знаний, подготовки к экзаменам и зачетам. Кроме того, посредством интерактивной связи у студентов есть возможность самостоятельно дополнять новыми материалами электронное пособие. При работе в Интернет с электронными энциклопедиями, электронными учебниками, контролирующими программами у студентов формируются понятие о дистанционном и электронном обучении. Некоторые студенты, занимаясь научно-практической работой, сами разрабатывают обучающие и контролирующие программы. Например, студентами специальности «Педагогика и методика начального обучения» были разработаны обучающие программы для начальных классов «Цвет и форма предмета», «Светофор» по математике и изобразительному искусству, тестовые программы на разных языках программирования, и т.д. Будущие педагоги изучают возможности использования электронных пособий на разных типах занятий: уроках, лекциях, лабораторных работах, практикумах, для контроля знаний, в творческой и самостоятельной работе и т.д. Опыт использования фрагментов электронных пособий и компьютерных лабораторных практикумов в ВУЗе позволяют сформулировать следующие дидактические условия эффективного применения данных технологий: своевременная диагностика и контроль профессионального становления обучаемых; организация качественного управления познавательной деятельностью при информационной технологии обучения; подготовка студентов к применению электронных пособий; создание учебно-методической базы информатизации обучения; формирование у студентов положительной мотивации. Литература:
|