формирование методической компетентности бакалавров вузов. ДИССЕРТАЦИЯ. 1 Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра педагога
 Скачать 196.84 Kb.
|
|
Формирование методической компетентности будущих бакалавров педагогов Глава I Теоретические основы формирования методической компетентности будущих бакалавров педагогов 1.1. Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра педагога Вслед за интенсивными трансформациями социальной, экономической и культурной жизни российского общества, произошли качественные изменения в требованиях к характеру и содержанию профессиональной подготовки студентов, в том числе: расширение конкурентоспособности мобилизации и в различных сферах профессиональной деятельности, углубление профессионального поля деятельности, появление потребности в квалифицированных специалистах, умеющих адекватно реагировать на постоянно меняющиеся приоритеты на рынке интеллектуального труда. Развитие социально-экономических отношений в целевых ориентирах современных образовательных программ выдвинуло на первый план их обращенность к личности каждого отдельно взятого человека, направленность на реализацию его образовательных запросов независимо от возраста и уровня образованности, способствуя тем самым выполнению социального заказа, предъявляемого обществом к образовательной системе. В рамках данного подхода в характеристике профессионального образования стоит задача выявления его социальной сущности и направленности, структуры и функций. Его значение для общества и личности позволяют рассматривать профессиональное образование как взаимосвязь и взаимодействие двух основных компонентов: социально необходимого и производственно-необходимого образования. В современной России высшее образование выступает сферой, активно участвующей в становлении личности человека, сферой воспроизводства ее жизненных идеалов, проектов, а также их реализации. Высшее образование становится приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений и навыков, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей россиян. Стратегия развития современного образования включает необходимые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества профессионального образования, а также воспитания подрастающего поколения, преодоление духовного кризиса и социально-экономического, обеспечение высокого качества жизни людей и национальной безопасности; осмысление новых тенденций в развитии образования, изменение его роли и места в общественных процессах; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой страны в сфере науки, образования, искусства культуры, новых инновационных технологий и экономики; создание основы для устойчивого формирования России. Профессиональное образование – результат и процесс профессионального формирования и развития личности, сопровождающийся овладением, заранее установленными умениями, знаниями и навыками по конкретным профессиям и специальностям. «Профессиональная подготовка имеет целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ», – записано в Законе 273-ФЗ «Об образовании в РФ». Профессиональная подготовка в широком смысле – это организация обучения профессиональных кадров, различные формы получения профессионального образования; в узком смысле – ускоренная форма приобретения профессиональных навыков. В современных тенденциях востребована не модель узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, ориентированная на конкретные объекты и предметы труда, а модель интегрального типа, в которой цели, содержание и результаты обучения формулируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности и направлены на формирование у выпускника широкой социально-профессиональной компетентности. Авторы «Концепции модернизации российского образования на период до 2015 года», анализируя мировую образовательную практику последних лет, утверждают, что понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-методологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом подчеркивается, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата» («стандарт на выходе») (Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года: в соответствии с пунктом 1 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.05.2010 № 337. Переход к компетентностной модели образования вызван образовательным повышением запросов общества, учащихся всех уровней подготовки; необходимостью консолидации образовательных ресурсов с культурными, спортивными, медицинскими и другими учреждениями; необходимостью усиления ценностно-смыслового содержания образования, сближения его с жизнью обучающихся и их опытом, синтезом различных направлений научных исследований в решении социально-экономических и экологических проблем. Понятия «компетенция» и «компетентность» являются основными единицами обновления содержания образования. Компетенции представляют собой сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к мотивам, ценностям, навыкам, опыту деятельности. Согласно позиции Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина, «компетенция» определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности. В отличие от термина «компетенция», «компетентность» – это сформированная способность выпускника действовать в различных сферах жизнедеятельности и на профессиональном поприще. Оба эти понятия значительно шире понятий «знания», «умения», «навыки», так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации) и ее способность проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Компетентностный подход предполагает переход на уровневую систему ВПО, которая начала реализовываться с 01.09. 2009 г., а с 01.09.2012 г. стала общероссийской. Для выявления сути компетентностного подхода необходимо определить, что понимается под «подходом» в целом. Подход – это методология и идеология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей. Опираясь на такое понимание подхода, главным в компетентноснтом подходе становиться проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов). Так как компетентностный подход ориентирован на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляя свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. По реализуемой двухуровневой формуле обучения на получение общего высшего образования отводятся четыре года (программа бакалавров), а на овладение специализированными знаниями и профессиональными навыками два года (программа магистров). Исходя из этого, образовательная задача бакалавриата как полноценного высшего образования состоит в формировании базовых основ методической культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных навыков, навыков поиска и анализа информации, самообразования, коллективной работы) бакалавра педагога. Магистратура ориентирована на подготовку магистрантов, способных к решению наиболее сложных задач, к организации новых областей деятельности, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие сопряженных сфер педагогической деятельности. Такая система позволяет студентам сосредоточиться на изучении основ науки на младших курсах, приобрести обширные знания в области фундаментальных дисциплин, овладеть методами и инструментами общего анализа, проявить свои индивидуальные интересы в освоении наиболее существенных для них курсов. Такое обучение позволяет оптимально адаптироваться к реальной действительности во всем ее многообразии и целостности и применять на практике компетенции в многообразии социальных ситуаций. В компетентноснтом подходе отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. При этом знание в структуре образованности выполняет подчиненную, ориентирующую роль. Компетентностный подход переориентирует традиционную образовательную парадигму с преимущественной трансляции готового знания и формирования навыков на создание в вузе условий для овладения студентами комплексом компетенций, то есть способностей, которые определяются готовностью выпускника к самостоятельности, ответственности, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве. При таком подходе учебная деятельность, периодически переходя то в форму исследовательской, то в форму практико-преобразовательной деятельности, сама становится предметом усвоения. В силу этого компетентностный подход предполагает необходимость задачного проектирования содержания подготовки специалиста, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной деятельности студента, комбинирование независимой и объективной оценки. Неотъемлемым условием реализации компетентностного подхода является внедрение в образовательный процесс новых форм организации (кредитная технология обучения), распространение современных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, тренинги, деловые игры, кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического мышления). Компетенции бакалавра, находящиеся в центре внимания нашего исследования, должны согласовываться с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата. В подготовке бакалавра по направлению «Педагогическое образование» выделяются следующие компетенции бакалавра-выпускника: Общекультурные: навыки речевой деятельности, в том числе основы публичных выступлений и речевого этикета; навыки коммуникации; способность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией; готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям; способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества Профессиональные: способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях; способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки; способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; способность к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности; способность профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности Общепрофессиональные: осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной педагогической деятельности; способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных и социальных наук при решении социальных и профессиональных задач; владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения. В рамках нашего исследования особую важность приобретает методическая компетентность бакалавра. Представленные компетентности бакалавров определяют его готовность к педагогической деятельности и включают в себя ряд компетенций, которыми они должны овладеть: методической, нормативно-правовой, коммуникативной, мотивационной, когнитивной, организаторской, креативной, рефлексивной. Следует отметить, что в настоящее время бакалаврам педагогам важно освоить свыше 50 общекультурных компетенций, большинство из которых направлены на формирование личностных качеств, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней. Профессиональные компетенции бакалавра педагогического направления в их модельном представлении включают несколько блоков: два базовых – блок интеллектуальных, мыслительных действий, характеризующих способности человека и блок личностных свойств, развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека. Первые два блока служат базой, предпосылкой формирования методических компетенций; они должны быть сформированы до профессионального обучения, в котором они только развиваются. Третий блок модели представляет собой взаимно перекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и организационно-коммуникативных компетенций, где организационно-коммуникативные компетенции последовательно формируются в соответствии с ФГОСами, а социальные – с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится бакалавр педагог. Согласно данным федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», определение сущностных компетенций включает в себя обладание общекультурными и профессиональными компетенциями. Бакалавры педагоги относятся к типу профессий преимущественной направленности, где особо важно наличие устойчивых коммуникативных навыков, умения говорить с людьми убедительно и увлекательно по животрепещущим вопросам, создавать доброжелательную атмосферу общения. Психологическими требованиями профессии этого типа к человеку являются: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения, помыслы и настроения других людей, умение слушать и слышать; способность разбираться во взаимоотношениях людей, организовывать их взаимодействие, умение улаживать разногласия, учитывать мнение другого человека; развитая речь, умение убеждать, умение владеть мимикой, жестами; аккуратность, пунктуальность, мобильность, собранность, эмоциональная устойчивость, быстрая переключаемость внимания; эмпатия; организаторские способности. Владение невербальными знаками, являясь одной из функций целостного процесса взаимодействия, существенно влияет на формирование профессиональной готовности специалиста к межличностным взаимодействиям. От того, как бакалавр педагог идентифицирует свои индивидуальные признаки и психофизические состояния, во многом зависит характер его взаимодействия с другими, и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. В современных Государственных образовательных стандартах выделен ряд требований, предъявляемых педагогам бакалаврам: умение выражать и обосновывать свою позицию по различным вопросам; понимание мотивов поведения и деятельности и их психической регуляции; знание основ психологии межличностных отношений; владение образной эмоциональной речью, владение приемами и методами формирования системы межличностного отношения и общения в коллективе; знание методических приемов проведения собраний, презентаций; знание современных форм и методов организационной и управленческой деятельности; умение совершать действия, связанные с реализацией правовых норм. Нами были выделены характерные для направления подготовки 050100 «Педагогическое образование» знания, условия труда, доминирующие интересы, профессиональную направленность. Так бакалавр педагог должен знать:нормативные, методологические, юридические, руководящие материалы; передовой отечественный и зарубежный опыт работы специалистов; инновационные технологии; педагогические технологии, современные научные методы познания; законодательства и правовые нормы, регулирующие отношения; нормы деловой письменной и устной речи; процессы организации эффективной коммуникации; приемы и методы формирования системы межличностного общения; психические особенности людей; психолого-педагогические средства и способы организации и управления коллективом. Условия труда: работа происходит в условиях высокой нервно-психической, эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативной нагрузки. Доминирующие интересы: педагогика, методическая компетентоность, методическая культура; методическое творчество, профессиональная деятельность, общественная работа, учебно-воспитательный процесс; методическая работа, история, философия, искусство, экономика, право, математика, литература, психология. Доминирующая профессиональная направленность: работа с людьми и знаковыми системами. Необходимые качества, обеспечивающие успешность в профессии: методическая компетентность, коммуникабельность, гибкость мышления, развитая речь, аналитическое и логическое мышление, высокая концентрация и устойчивость внимания, эрудированность, тактичность, оригинальность, находчивость, аккуратность, обязательность, ответственность, эмоционально-психическая устойчивость, хорошая память. Таким образом, для формирования методической компетентности бакалавра педагога можно выделить наиболее важные признаки профессиональной деятельности бакалавра педагога: владеть методическими знаниями, навыками и умениями; необходимость взаимодействовать с людьми, находить с ними общий язык, уметь создавать благоприятные условия для работы в коллективе обладать рядом профессионально-значимых педагогических качеств и личностных свойств: методическим мышлением, методической культурой, аналитическими и творческими способностями, терпимостью, дисциплинированностью, инициативностью, эмоциональной сдержанностью, быстротой и точностью принятия решений. На основе рассмотренных компетентностных подходов, которые являются значимыми для нашего исследования, мы определяем базовые подходы: системный, личностно-деятельностный, креативный и компетентностный. Рассмотрев компетентностные подходы, которые стали базовыми в нашем исследовании, был определен принцип формирования готовности бакалавров к профессионально-педагогической деятельности. Принципв педагогике – «центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован». На протяжении столетий по мере развития педагогической мысли формировались и продолжают формироваться основные педагогические принципы. Изучением и научным обоснованием педагогических принципов занимались В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, М.Г. Гарунов, А.А. Золотарев, А.М. Новиков, Ю.Г. Фокин. В современной педагогике можно выделить целый ряд педагогических принципов. С учетом темы нашего исследования мы выделяем следующие принципы: принцип инновационно-креативный(Ш.А. Амонашвили, М.С. Бургина, А.В. Хуторской, В.Ф. Шаталов, Р.Н. Юсуфбекова) предусматривает организацию социально-воспитательного процесса в соответствии с современными методиками и технологиями, которые неразрывно связаны с креативным подходом; принцип мотивированности (Д. Карнеги, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Уотсон) предполагает заинтересованность бакалавра в самостоятельной деятельности, повышении профессиональной компетенции, включенность в учебный и воспитательный процесс; принцип социальной активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий) рассматривает социально-воспитательную деятельность в образовательной среде как фактор овладения опытом общественных отношений. Он предполагает активное применение бакалавром знаний, умений, жизненного опыта в педагогической деятельности; принцип событийности(Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, В.И. Слободчиков) предполагает выстраивание воспитательного и образовательного процесса с наличием ярких запоминающихся событий, творцами и участниками которых являются как взрослые, так и дети; принцип конкурентоспособностипредусматривает формирование в процессе подготовки профессиональных компетенций, которые позволят после окончания вуза реализоваться в педагогической деятельности и выдерживать конкуренцию в данной сфере. Существенным для нашего исследования является определение компонентов формирования готовности бакалавров к педагогической деятельности. Компонент – 1) «составная часть чего-либо; 2) «содействующая сила, частичная причина, оказывающая влияние на продукт, на результат». Нами выделены основные компоненты, которые характеризуют любой педагогический процесс (в том числе и подготовка бакалавров педагогов): целевой – включает многообразие целей и задач учебной и воспитательной деятельности по передаче знаний и формированию у бакалавра умений и навыков работы со студентами в образовательных учреждениях; содержательный– отражает общий смысл процесса развития, адаптации, воспитания и социализации, который реализуется на основе цели, задач и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата; организационно-деятельностный – отражает практическую деятельность бакалавра в период подготовки к педагогической деятельности на основе полученных теоретических знаний, а также организацию эффективного учебного процесса; включает механизмы реализации содержания системы деятельности в образовательном учреждении; оценочно-результативный – характеризует динамику развития в соответствии с поставленной целью, дает анализ проведенной работы бакалавра, выявляет недостатки и предлагает пути их устранения с целью получения эффективного результата. Таким образом, анализ будущей профессиональной деятельности студентов данного направления подготовки показал достаточно жесткие требования к знаниям, умениям и личностным качествам, коммуникативным навыкам, характерным для их профессиональной деятельности. К особенностям деятельности бакалавров педагогов умение управлять, высокая способность к инновационным и педагогическим технологиям, владение методическими приемами, педагогическими средствами, современными образовательными средствами, методиками. В связи с этим организация их профессиональной подготовки требует создания и благоприятной образовательной среды, которая предусматривала бы определенную последовательность этой подготовки - оценку методических особенностей данного специалиста, комплекса квалификационных требований на основе стандартизованных психологических тестов, периодических тренингов делового общения, применение разного рода психодиагностики. Анализ государственного стандарта 3-го поколения позволил выявить ряд компетенций, в той или иной мере отражающих наличие психолого-педагогической чуткости, необходимых будущему бакалавру педагогу в его профессиональной деятельности, обобщенных как методические компетенции. Под методическими компетенциями следует понимать умение взаимодействовать в коллективе, выстраивать внешние и внутренние отношения на гуманитарно-личностной основе; способность к сотрудничеству, межкультурной коммуникации; владение техникой определенного педагогического мастерства. Для того чтобы определить степень значимости педагогической подготовки в профессиональной деятельности бакалавров педагогов, были выделены методические компетенции освоение которых результативнее при применении средств и методов педагогической подготовки. К таким следует отнестиобщекультурные компетенцииОК-5, ОК-4, ОК-7, ОК-8, ОК-14, ОК-15отражающие: готовность бакалавра к взаимодействию, освоение навыков речевой деятельности, способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (таблица 1). Из 50-ти компетенций, необходимых для освоения в профессиональной подготовке будущего бакалавра педагога, в круг вопросов, требующих осведомленности, входят еще целый ряд компетенций (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11), которые можно развивать в процессе обучения (таблица 1). |