формирование методической компетентности бакалавров вузов. ДИССЕРТАЦИЯ. 1 Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра педагога
 Скачать 196.84 Kb.
|
|
Таблица 1 Формировании методических компетенций будущего бакалавра педагога
Таким образом, можно отметить, что основные компетенции бакалавра педагога формируются на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал. Это в свою очередь связано с проявлением творчества и креативности субъекта. 1.2 Современное состояние проблемы формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогов В XXI веке отечественная система высшего образования стала принимать чёткие очертания, ориентированные на требования постиндустриального общества: высокий уровень профессионализма, социальная и академическая мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, которые обеспечивают востребованность выпускника высшей школы на рынке труда. В официальном документе Модель «Российское образование - 2020», принятым, директором Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ, И.М. Реморенко 18.07.2008 г, рассматривается одно из главных условий развития высшего профессионального образования вовлеченность студентов и преподавателей в основательные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. С присоединением России к Болонскому процессу и переходом к двухступенчатой модели бакалавриата и магистратуры подготовки специалистов в вузе, введением нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) перед преподавателями вузов ставятся новые цели и задачи: одна из них - разработка тех разделов программ, которые будут обеспечивать формирование методической компетентности, как части профессиональной компетентности будущих педагогов-бакалавров с учетом их профиля и особенностей будущей профессиональной педагогической деятельности. Бакалавриат - базовое высшее образование, ориентированное на практическое применение полученных знаний. В «Профессиональном стандарте педагогической деятельности» обозначены базовые компетентности педагогов соответствующие двухуровневой системе высшего профессионального образования: бакалавриат и магистратура. Так, согласно требованиям (ФГОС ВПО) утвержденного , 17 января 2011 г. Министерством образования и науки Российской Федерации, бакалавр, обучающийся по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», должен быть готов к культурно-просветительской, педагогической и научно-исследовательской профессиональной деятельности и обладать широким рядом профессиональных и общекультурных компетенций. Компетентностный подход в образовании противопоставляется концепции усвоения знаний, предполагая наличие у студентов умений, позволяющих им эффективно действовать в профессиональных ситуациях, и отводя значительную роль умениям действовать в проблемных или нестандартных ситуациях. Таким образом, основой современных государственных образовательных стандартов становится формирование базовых и ключевых компетентностей у выпускников вузов. Так как целью нашего исследования является рассмотрение формирования методической компетентности бакалавров педагогов, которая рассматривается, как компонент профессиональной компетентности необходимо обратиться к трактовке понятий «компетенции» и «компетентность». С точки зрения, И.А. Зимней понятия компетентность и компетенции синонимичные понятия. Рассмотрим различные подходы к определениям этих понятий. В толковом словаре С.И. Ожегова компетентность определяется как эрудированность, осведомленность. С. Змеев и Б. Бим Бад рассмотрели вопрос отставания способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире, как надвигающуюся угрозу. Ученые считают, что проблема состоит в недостаточной компетентности отдельных людей в решении социальных, производственных, профессиональных и нравственных задач. Это особенно актуально для профессионально-педагогических работников. В американской литературе фигурируют особые единицы измерения устаревания знаний специалиста - так называемый «период полураспада компетентности». Этот термин заимствован из ядерной физики и в данном случае обозначает продолжительность времени после окончания вуза, когда в результате устаревания полученных знаний по мере появления новой информации компетентность данного специалиста снижается наполовину. Этот период, по мнению Р. Мейерса, для педагогов составляет пять-шесть лет. Постоянное усвоение новых знаний становится для педагогов необходимым условием сохранения его квалификации и профессиональной деятельности. Наличие личностного уровня некомпетентности у педагогов может серьезно повлиять на уровень качества профессиональной подготовки будущих педагогов. Ведь зачастую выпускник вуза приступает к самостоятельной работе на личном уровне некомпетентности, не имея необходимого уровня квалификации. В.Р. Веснина полагает, что компетентность педагога – единство теоретической и практической готовности его к профессионально-педагогической деятельности, показатель его профессиональной зрелости. Она позволяет высказывать авторитетные мнения, принимать решения относительно педагогических проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания студентов педагогического вуза. Компетентность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности – это мобилизованность сил педагога для выполнения поставленной задачи. В нашем случае бакалавру педагогу нужны знания, умения, навыки, ответственность, настроенность и решимость совершить эти действия. М.Б. Лебедева в структуру компетентности студента к осуществлению профессионально-педагогической деятельности приписывает следующие компоненты: мотивационный (положительное отношение к педагогической деятельности, интерес к ней); ориентировочный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о её требованиях к личности); операционной (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми умениями, знаниями, навыками); волевой (самоконтроль, умение управлять собой во время выполнения трудовых обязанностей); оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности соответствия её оптимальным профессиональным образам). Выпускнику педагогического вуза, который не имел опыта преподавания, важнее как можно раньше осознать свое отношение к избранной педагогической профессии, выявить степень интереса к ней. Без развитого мотивационного стимулирующего побудительного компонента, готовности преподавателя обучать будущих педагогов, специалистов говорить о том, что она будет обладать компетентностью, весьма нецелесообразна. Если принимать точку зрения А.М. Марковой, то пять сторон труда педагога: профессионально-педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога, обученность и воспитанность студентов – должны выступать в качестве пяти блоков компетентности педагога. На наш взгляд, доминирующим преимущественным доминантным блоком компетентности педагога является личность педагога: характер, педагогические способности, направленность. В настоящее время ученые при рассмотрении процесса развития и формирования педагога анализируют два понятия: «компетентность» и «компетенция». Компетентность (от латинского compete - соответствую) связана с определенным видом профессиональной деятельности и определяет главенство, первенство, осведомленность, например, в профессионально-педагогической деятельности. То есть профессионально компетентный педагог демонстрирует окружающим свое превосходство в преподавании, не столько в его результатах, сколько в ситуациях рассмотрения, обсуждения, приятия решений. В современной психологической и психолингвистической литературе чаще употребляются понятия «компетентности», (в психологии) или «компетенции» (в лингвистике), являющиеся характеристиками поведения, доминирующей формой активности личности, актуальным уровнем владения: языком и речью. В данном контексте компетентность можно понимать как обученность, а способности - как обучаемость результатом научения или перекрывать понятие способности. Другими словами, не всякая компетентность есть способность, так же как и не всякое достижение – свидетельство проявлений способностей. Компетенция (от латинского competentia – принадлежность по праву) – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом, квалификацией. Под квалификацией понимается мера освоения профессии или специальности, характеризующая по степени готовности её носителя к выполнению задач определенного уровня. В более широком употреблении этот термин, по мнению психологов, обозначает готовность субъекта к успешному разрешению проблем и выполнению задач, сопряженных с тем или иным видом деятельности. Компетентность и квалификация педагога взаимосвязаны. Установлено, что педагогическая квалификация есть константа, в рамках которой существует и сохраняется профессионализм педагога, квалификация задаётся типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Уровень квалификации соотносится с профессионально-педагогической компетентностью педагога профессиональной школы. В настоящее время в научно-методической литературе выделены следующие характеристики компетенций: компетенции, которые касаются жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить с людьми других языков, религий и культур; компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми педагогическими технологиями, понимание их силы и слабости, со способностью критически относиться к распространяемым по каналам СМИ и Интернет информации; социальные и политические компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в развитии и функционировании демократических институтов; компетенции, которые определяют владение письменным и устным общением, важным в профессиональной педагогической деятельности и общественной жизни (владение несколькими языками); компетенции, реализующие способность учится в течение всей жизни не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни. Иными словами, компетенция предполагает некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого. Следовательно, формирование компетенций происходит средствами содержания образования. Образовательная компетенция предполагает не усвоение обучаемым отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностный характер. А.В. Кандыбович сопоставил сравнительный анализ понятий «компетентность» и «компетенция» (таблица 2). Таблица 2 Связь понятий «компетентность» и «компетенция».
Говоря о будущих бакалаврах педагогах, несомненно, важнейшей задачей является развитие методической и профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность – совокупность индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности студента. Формирование профессиональной компетентности осуществляется в трёх направлениях: изменение личности субъекта (моторика, формы общения, речь, внимание, эмоциональность, мышление, память, эмоционально-волевая сфера); изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения (выработка соответствующих навыков, развитие специфических способов выполнения деятельности); изменение соответствующих компонентов установка субъекта по отношению к объекту деятельности (интерес к объекту осознание его значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект). Обращение к понятию «профессиональная компетентность» в практике и теории профессионального образования вызвано рядом объективных и субъективных предпосылок. В этом случае актуализируется проблема профессиональной подготовки, которая рассматривается как многоаспектная проблема, включающая проблему обеспечения уровня общеобразовательной подготовленности и, особенно, профессионально-педагогическую подготовленность учителя школы, преподавателя колледжа, вуза, от уровня которой фактически и зависит успешное развитие отечественной системы образования, общего и профессионального. Конкретными направлениями реформирования развития отечественной системы образования Российской Федерации являются: противодействие негативным социальным процессам (распространение наркомании, рост криминогенности в молодёжной среде); облегчение социализации в рыночной среде через формирование ценностей: ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений; обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения, через освоение молодым поколением возможностей быстрой смены социальных и экономических ролей; поддержка вхождения новых поколений глобализированный мир, в открытое информационное общество. Поэтому в содержании образования должны занять должное место коммуникабельность, иностранные языки, информатика, межкультурное взаимопонимание. Современная система российского профессионального педагогического образования отражает общие тенденции развития образовательной практики в мире (Б.С. Гершунский, М.С. Бургин, М.В. Кларин, В.Ю. Кричевский, В.И. Загвязинский, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицна, Ю.С. Кулик, А.П. Лиферов, Н.Р. Юсуфбекова). Проблема профессиональных компетенций исследуется в российской профессионально-педагогической науке в контексте личностно-деятельностного подхода к образованию, ориентируясь исключительно на личность обучаемого, на проявляемость и проверяемость образовательных компетенций только в процессе выполнения определенным образом составленного комплекса действий. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда учащиеся, хорошо владея набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности при необходимости использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. С нашей точки зрения, наиболее чётко его значение сформулировано А.А. Вербицким: «Образование – созидание, создание человеком образа мира в себе посредством полагания себя в мир культуры, формирование систем отношений к природе, другим людям, обществу и самому себе. Человек пропускает культурные ценности через свое сознание, волю, чувства, познавательные возможности и посредством этого формируется как творческая индивидуальность. Сам факт появления такой индивидуальности означает не только наследование культуры, её потребление, но и развитие». В данном понимании ведущими становится принцип культуросообразности, отражающий появление в обществе новых ценностей – саморазвития, самообразования и самопроектирования личности, ставших основой новой парадигмы в педагогике – личностно ориентированного образования. Следовательно, меняется и представление о целях образования, когда усвоение определенного запаса умений, знаний и навыков не является самоцелью, а лишь средством развития личности ребенка, где развитие понимается как «расширение смыслового поля». По мнению А.Н. Леонтьева в современных условиях педагогу мало быть только «транслятором» самокультурного опыта, ему необходимо подняться до уровня «посредника», облегчающего ребенку «созидание и создание образа мира в себе», как той действительности, в которой он сможет полностью реализовать свои внутренние идеи. Другими словами, профессиональная компетентность педагога не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. На первое место выступают такие важные компоненты компетентности педагога, как критичность мышления, способность к анализу, потребность в самосовершенствовании, самообразовании. Л.Ю. Кривцов считает, что профессиональная компетентность представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для педагога личностных качеств. Профессиональная компетентность есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им умениями, знаниями, навыками и следующими компонентами профессионального мастерства: система профессиональных умений, знаний, навыков, профессиональных способностей и профессионально важных качеств личности. В структуре профессиональной компетентности можно выделить личностные смыслы, потому что процесс решения профессиональных задач предполагает смыслообразования, которые, в свою очередь, оказывают влияние на ход мыследеятельности и продуктивность принятого решения, на персонифицирование профессиональных ценностей, что позволяет педагогу подняться на новый качественный уровень профессионального мышления. Персонифицированные новые ценности выступают мотивообразующим фактором сверхадаптивной, сверхнормативной деятельности педагога; изменяют отношение перспективы личностного преобразования. Результатом присвоения педагогом новых профессиональных ценностей является личностная вариативность, гибкость, саморазвитие. Сформированная готовность к саморазвитию предполагает реализацию способности выбора стратегии и тактики собственной диагностической деятельности – в структуре профессиональной компетентности, возможно, выделить диагностическую компетентность педагога. Исходя из вышесказанного, можно делать вывод: профессиональная компетентность педагога может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сущность которого составляет профессиональный труд, в соответствии с образом мира как целостный и системно-смысловой действительностью, представляющий собой мир, в котором он живет и действует. С точки зрения требований к уровню подготовки специалистов образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки студентов, связанные с их способностью целевого осмысления применения комплекса умений, знаний и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Педагог призван управлять обучением, воспитанием и развитием формирующейся личности студента. А чтобы управлять, «необходимо быть компетентным, необходимо полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на её современной высоте, необходимо иметь известное научное образование. Компетентность, образованность, знания, умения, навыки нельзя заменить никакими другими, даже лучшими человеческими качествами». Профессиональная компетентность педагога определяется единством его специальной, методологической и психолого-педагогической подготовки. Методология при этом не является сводом готовых ответов, это тончайший инструмент диалектического познания и преобразования действительности, законов научного, профессионального и социального мышления. Знание фундаментальных наук – непреложное требование к современному педагогу. При этом решающее значение имеет не только объем знаний, но их систематичность, точность, подвижность. Не максимум знаний, а их управляемость, мобильность, гибкое приспособление к вузовским условиям делают специалиста незаменимым в педагогической деятельности. На основании того, что профессиональное образование дает возможность управлять образованием будущего, развивает способности быстро и чётко реагировать на потребности постоянного меняющегося рынка, в мировой системе профессиональной подготовки реализуется тезис о том, что современный педагог обязательно должен обладать рядом профессионально-личностных качеств, объединенных понятием «формулы качества». Японские исследователи в «формулу качеств» включают нравственность интеллект, мастерство, физическое совершенство. Французские исследователи – инициативу, профессионализм, созидание, адаптацию, динамизм. В основе определения «формулы качества???????????????» специалиста определение образования не только «движение человека от незнания к общественной культуре», но и как обогащение общественной культуры личностным, вновь созданным знанием. Иными словами, образование может трактоваться как социальное партнерство между личностью и образовательными учреждениями. В то же время проблема профессионализма, профессиональной компетентности связана и с ещё одним социально-психологическим феноменом – конкурентоспособность специалиста. Знание сегодня становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку всё остальное выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов. Современные и будущие работодатели заинтересованы в педагоге специалисте, который: обладает критическим и творческим мышлением (сформированном в процессе образования); умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять знания, полученные в процессе образования); умеет добывать новые знания (то есть способен самообучению, самообразованию, саморазвитию); владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком знании. Следовательно, образование, как социальное партнерство, становится «ключом» к конкурентоспособности педагога, к возможности успешного вписывания в структуру нынешнего общества, к активной социализации личности. Б.С. Гершунский определяет, что образование предоставляет человеку следующие социальные роли: реализующаяся личность – человек, хорошо знающий свои способности, возможности, ясно представляющий цель своей деятельности и последовательно её достигающий, выбирая для этого наиболее оптимальные способы; деятельный участник культурного развития – в этой роли человек бережно относится к любым проявлениям культуры отечественной и зарубежной, участвует в процессе культурного обогащения собственной личности и общества; высококвалифицированный работник; информированный гражданин – личность, хорошо осведомленная в вопросах экономики, политики, истории, искусства, чутко реагирующая на международные и национальные проблемы; человек, видящий жизнь как постоянное учение – роль человека, умеющего гибко реагировать на общественные изменения и стремящегося постоянно получать новое знание, необходимое в изменившихся условиях социума. Актуальной для современного профессионального образования является социальная роль – человек, видящий жизнь как постоянное учение, которая актуализирует рассмотрение «непрерывного образования», с одной стороны, и, с другой стороны андрагогический подход к системе непрерывного профессионального образования. Он основывается на том, что специалист, получивший среднее профессиональное образование, затем высшее, позднее - постоянно занимающийся на курсах повышения квалификации, постепенно осознаёт ведущие функции образования: саморазвития личности в процессе образования, предполагающая развитие эмоциональной, интеллектуальной сфер, личностных качеств и умений. Функция саморазвития тесно связана с самопознанием, которое возможно в процессе образования; адаптационная – образование, как уже отмечалось выше, способствует более активной социализации личности, более адекватному пониманию законов развития общества, более глубокому проникновению в сущность своей роли в социуме; самопознания, выражающаяся в построении «Я - концепции» на основе выявления собственных достоинств, выработки приоритетных целей и ценностей будущей профессиональной деятельности, осознания собственных проблем и трудностей, а также способов их преодоления, понимании своего жизненного предназначения. Саморазвитие и самопознание определяют личностную самореализацию, как значимую функцию самообразования; взаимодействия личности и социума, реализация которого основывается на том, что образование расширяет границы общения, наполняет его новым содержанием, позволяя овладеть коммуникативными знаниями, умениями, навыками. На основе обобщения данных подходов и функциональных характеристик профессиональной компетентности педагога составлена обобщенная характеристика «формулы качества» (таблица 3).???????????????? |