формирование методической компетентности бакалавров вузов. ДИССЕРТАЦИЯ. 1 Требования к профессиональной подготовке и особенности профессиональной деятельности бакалавра педагога
 Скачать 196.84 Kb.
|
|
Карточка самооценки студента-практиканта для подготовки к отчету. В течение 4 недель Вы апробировали свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя и куратора - классного руководителя. На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы: 1. Как, по-вашему, Вы строили свои отношения с учащимися: 01 доброжелательно, тактично 02 авторитарно (строго, командно) 03 сухо, холодно 04 иное ______________ 2. Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе: 05 очень интересно 06 занимательно 07 скучно, монотонно 08 тягостно 09 иное _______________ 116 3. Удовлетворены ли Вы в целом своей деятельностью в классе: 10 да 11 нет Портфолио отражает все фазы и этапы обучения студента в вузе и позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как обучающийся интегрирует специальные задания и навыки и достигает процесса, овладевая определёнными умениями, формирует у себя общепрофессиональные и специальные компетенции, развивает определенные личностные качества. Кроме того, портфолио демонстрирует процесс осмысления студентами собственного учебного опыта и включает дневник самонаблюдения, различные формы самоотчета и самооценки. Например, самоанализ с данными шкалировани а) Оцените степень выраженности у себя ряда умений и качеств, значимых для педагогического общения в начале педагогической практики по следующей схеме (таблица 5). Таблица 5
Стремление студента понять и осмыслить свое место и функцию своей будущей профессиональной деятельности в окружающем мире, постичь педагогический смысл происходящих в нем явлений формируется в процессе постоянной собственной рефлексии, деятельности обучающихся, педагогического взаимодействия. Таким образом, рефлексивные технологии как средство формирования методической компетентности педагога способны решать следующие задачи: развитие образа «Я»; совершенствование умений профессионально решать теоретические проблемы и профессионально-практические задачи; развитие проектной культуры будущего педагога, преобразовательного отношения к педагогической деятельности; развитие эмпатических и рефлексивных способностей; развитие интереса к профессии педагога. Технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий) мы относим к числу базовых инновационных образовательных технологий, так как ее сущностной характеристикой является последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения языку и культуре (традиционных и новых), предметного и социального содержания усваиваемой студентами профессиональной деятельности с помощью трех взаимосвязанных моделей (семиотической, имитационной и социальной). Это динамическая модель перехода от учебной к профессиональной деятельности может быть направлена на развитие субъектности будущего педагога. Технологии контекстного обучения имеет следующую цель: развитие интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей, осознание самоценности; развитие позитивного принятия личности обучающегося, осознания гуманистического потенциала педагогических стратегий; развитие регулятивных способностей; развитие потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании. Профессионально-ориентированные тексты являются основой учебных пособий для педагогов разных областей. Важной функцией таких текстов является формирование направленности педагога на избранную профессию. Исследователи отмечают, что обильное чтение подобных текстов позволяет создать информационную основу как для использования готовых, так и для выработки собственных решений для успешного выполнения задач учебной и квазиопрофессиональной деятельности. Анализ научных исследований за последние три года показал, что современный педагог должен быть готов в условиях инновационной креативной среды варьировать различным текстовым материалом, для того, чтобы решать наиболее стратегические задачи современного школьного образования: воспитание толерантности, культуры межнациональных отношений, терпимости, формировать у учащихся духовно-нравственные ценности. Поэтому в рамках спецкурса мы предлагаем различные виды работы с текстом из школьного учебника. Работа с аутентичным текстом, отобранным согласно тематическому плану определенного класса. Включение нравственно-ориентированных текстов, заданий и упражнений, связанных с проявлением терпимости, сострадания, формирования гражданской идентичности, сочувствия, с оказанием помощи другому, оценкой позитивных и негативных в духовно-нравственном отношении способов поведения. Здесь доминируют когнитивные задания: культуроведчески-познавательные. побудительно-информативные; проблемно-информативные; познавательно-поисковые; поисково-исследовательские; лингвокультуроведческие: лингвосграноведческие, социолингвистические. Будущий учитель учится сам рефлексировать и учит этому своих учеников: на текстовом этапе в процессе чтения ученик рефлексирует, осмысливает, анализирует получаемую информацию, посредством постановки самому себе следующих вопросов: «Так происходит в иноязычной стране, а что происходит у нас?», «Это характерные черты английской (американской) культуры, а что характерно для нашей?», «В Англии эти проблемы решаются таким образом, а как они решаются у нас?», «А что я думаю по этому поводу?», «А согласен ли я с этим?». Следовательно, школьник постоянно оказывается в ситуациях самоопределения в культуре, что способствует развитию его культурной рефлексии. Таким образом, система упражнений к текстам направлена на наиболее полное раскрытие их потенциала, с позиции формирования направленности на профессию и на творчество. В ходе работы над текстами профессиональной направленности в рамках спецкурса «Формирование методической компетентности бакалавров педагогического образования по профилю «Безопасность жизнедеятельности» у студентов развиваются учебные навыки, они учатся работать с информацией, занимаются поисковым и ознакомительным чтением, выполняют творческие задания, что способствует формированию у студентов направленности на профессиональное творчество. С целью создания на занятии ситуации успеха мы использовали аутентичные тексты профессиональной направленности с большим количеством незнакомой для студентов лексики. При этом предлагалось извлечь из текста максимальное количество информации. Высокую эффективность среди образовательных технологий обнаруживают создание коммуникативных ситуаций в учебном процессе вуза (А.В. Мудрик). Взаимодействие в процессе обучения, имеющие форму общения между преподавателями и студентами, студентов между собой - является одним из наиболее портативных средств субъект-субъектного взаимодействия. Оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, интерактивностью, развитием диалогичности, умением вести дискуссию, понимать собеседника, передавать информацию. Нами были разработаны авторские формы, методы и средства обучения, которые явились результатом творческой профессиональной деятельности диссертанта и были использованы для формирования направленности обучающихся на профессиональное творчество в процессе экспериментальной работы, что, естественно, входить в компонент методической компетентности бакалавра педагога. Основные авторские разработки, использованные в экспериментальных группах (таблица 6). Таблица 6
В рамках самостоятельной работы по дисциплине «Практический курс» «Методика обучения в средней школе», «Новейшие технологии в образовании» студенты бакалавриата имели возможность участвовать в проектной работе и готовить статьи для дальнейшей публикацией на сайте кафедры педагогики и психологии. Среди интересных работ, опубликованных студентами на сайте, стоит отметить ряд статей о первой педагогической практике. Выполнение различных лингвистических проектов. Изучение национально-культурных особенностей на материале видеофильмов (работа с видеофильмом «Forrest Gump»); культурологические факторы при формировании терминологической группы «Архитектура»; «Формирование социокультурной компетенции школьников на внеклассных занятиях (на примере виртуальной экскурсии)». Творческая работа студентов по подготовке проектов (и написание последующей статьи в рамках научной студенческой конференции) включала: 1) ознакомление с секцией студенческих работ 2) выбор темы статьи в соответствии с тематикой и традициями студенческой секции; 3) поиск материала и написание статьи; 4) обсуждение статьи с преподавателем, работа над грамматическими и стилистическими трудностями; 5) презентация статьи на занятии, обсуждение выбранной проблематики; 6) корректировка заголовка статьи; 7) подбор цикла статей для совместной публикации нескольких студентов. Непременным условием формирование направленности педагога на профессиональное творчество является использование современных информационных и коммуникационных технологий. Большим потенциалом в этом отношении обладает Интернет и социальные сети, переживающие в последнее время рост интереса во всем мире. В рамках спецкурса инициированы следующие темы для обсуждения: 1) «Игры на уроках». Здесь обсуждается опыт использования игровых технологий в разных возрастных группах, а также методические пособия, посвященные игре. 2) «Выбор методических пособий» (студенты оставляют свои положительные и отрицательные отзывы об УМК). 3) «Работа с дошкольниками и младшими школьниками». 4) «Контроль и самоконтроль знаний обучающихся». 5) «Современный образ учителя и ученика». 6) «Особые типы уроков» (например, урок на Новый год). 7) «Похвала на уроке» (Участники обсуждения предложили более 300 способов похвалы). 8) «Инновационные средства обучения». 9) «Обучающие игрушки: разновидности и возможности приобретения». 10) Создание креативной образовательной среды образовательной организации: миф и реальность. Студенты участвовали в обсуждениях предложенных тем. Некоторые участники оставляли комментарии во всех темах, другие интересовались только определенной проблематикой. Наиболее популярными оказались темы, связанные с играми на уроке, работой с младшими школьниками и дошкольниками, использование лингвистического корпуса в формировании грамматического навыка речи обучающихся на старшем этапе средней школы. Оказывается востребованной возможность размещать в группе фото- и видео материалы. В группах размещаются фотографии наглядных пособий и технических средств обучения, материалы уроков. В разделе видеоматериалов можно помещать записи фрагментов уроков, материалы для аудирования, наглядно демонстрировать работу технических средств обучения и интерактивных игрушек. Помещенные в группу ролики также интенсивно обсуждаются с помощью системы комментариев. Аудирование может быть представлено и аудиозаписью. В специальную секцию группы можно загрузить любое количество записей учебного содержания. Вся информация, вносимая участниками, хранится в сети. Доступ к ней возможен с любого компьютера. Текстовое сообщение или фото может быть удалено только администратором группы или тем участником, который поместил информацию. Группа может носить открытый или закрытый характер. Для личного общения предлагается функция сообщений. Описанные компьютерные средства позволили организовать профессиональное общение наиболее удобным и оперативным способом. Специфической формой совершенствования направленности на профессиональное творчество для бакалавров педагогического образования в рамках профиля «Безопасность жизнедеятельности» является педагогическая мастерская. Указанная форма работы подразумевает индивидуально-творческое взаимодействие наставника-мастера и студента, вышедшего на практику. Среди методов подобной работы можно назвать беседы с мастерами, наблюдение за их деятельностью во время занятий с учениками и публичных выступлений, внимательный анализ этой деятельности (см. Отчеты студентов-практикантов). Еще одна форма работы – организация конкурсов презентаций для студентов и молодых преподавателей. Традиционным является конкурс «Создание креативной среды образовательной организации средствами педагогических технологий». Интересным представляется совместная подготовка и издание методических и публицистических статей на актуальные темы профессионального образования, в которых будущий учитель может самореализовываться. Следует отметить, что самореализация как компонент методической компетентности педагога – сложный комплексный процесс взаимодействия творческого потенциала, профессиональных качеств и свойств учителя с социальной средой, связанный с активностью личности, её целеполаганием и уровнем притязаний, включающий стремление к повышению профессионального потенциала, креативности, способности к рефлексии и развитию субъектности. Результатом самореализации учителя является продукт его самостоятельной деятельности: собственная ценностно-смысловая интерпретация учебного материала, внесение различных по масштабу авторских модификаций в рекомендуемую педагогическую методику; сотворчество для создания нового опыта в сотрудничестве с коллегами и учениками; переход на более высокий уровень владения методической компетентности, что естественно, необходимо для развития образовательной среды как цели профессионального образования специалиста. Другим условием успешного формирования методической компетентности является предоставление студенту права выбора содержания материала, форм и методов контроля, права его самореализации в процессе профессиональной подготовки. Одной из эффективных технологий в данном ключе была технология кредитно- модульного обучения. На наш взгляд, использование данной технологии способствует тому,что: происходит реализация в процессе обучения таких принципов как принципа ориентации на цели и задачи, результат; принципа единства формирования компетенций; принципа модульного построения учебного материала и минимальной достаточности, принципа функциональности, принципа партнерства; функционируют два параллельных видов работ: аудиторной и самостоятельной, которые взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга при доминировании самостоятельной работы над аудиторной; наличиствует уровневая дифференциация учебного материала, что позволяет студентам бакалавриата педагогического образования самостоятельно определять скорость и сложность изучения материала. Особенностью обучения на основе кредитно-модульной системы является уровневая дифференциация учебного материала, которая предполагает такую организацию обучения, при которой студенты, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных уровнях сложности, но не ниже уровня обязательных требований. Уровневая дифференциация содержания обучения базируется на планировании результатов обязательной подготовки. Для поощрения инициативы студентов использовался метод проведения рубежного контроля, который мы назвали «экспертная контрольная». Перед ее проведением студентам объявляется, что по ходу работы они имеют право один раз обратиться к эксперту, который окажет помощь в одном из заданий по выбору. Экспертом выбирается студент из тестируемой группы. Результаты голосования достаточно объективно показывают, кого в группе считают интеллектуальным лидером. Рассмотренные в данном параграфе содержание, формы, методы и средства обучения, направлены на достижение заранее заданного результата – формирования методической компетентности будущего педагога, которая поможет ему в дальнейшем создавать образовательную среду. Предлагаемые формы и методы были нами апробированы и опубликованы в педагогической прессе в период с 2012-2015 гг. в форме статей и методических пособий, докладов на научно-практических и международных конференциях. Таким образом, разработанная технология формирования методической компетентности будущего педагога полностью соответствует и взаимодействует с теми педагогическими условиями, которые были выявлены в параграфе 2.2. данного диссертационного исследования. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||