Экологическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения! (1). Экологическое воспитание младших школьников на уроках литературн. 1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации
 Скачать 124.63 Kb.
|
|
1.3 Произведения для младших классов развивающие бережное отношение к природе Экология имеет большое влияние на здоровье человека и его потомство. Уже стали заметны последствия загрязнения окружающей среды: многие дети в больших городах страдают хроническими заболеваниями с рождения. Забота об окружающей среде – это забота о нашем будущем. Формирование у младших школьников уважительного отношения к природе – важная часть учебного процесса. Изучение с детьми произведений про природу помогает в доступной форме донести до ребёнка эту важную мысль. На Западе давно обратили внимание на проблемы экологии. Раздельный сбор мусора, переход на электромобили и экологическое воспитание детей стали общественными приоритетами. В России эта культура лишь начинает зарождаться. Осенью уже несколько лет проводится Неделя окружающей среды, в её рамках детей и взрослых призывают заботиться о мире, в котором мы живём. Малыши обучаются беречь природу, ценить её красоту и взаимодействовать с нею. Экологическое воспитание подразумевает формирование необходимых знаний об устройстве животного и растительного мира и их значении. Особое внимание уделяется человеку. Люди являются частью живой природы, поэтому бережное отношение к природе позволит сохранить здоровье. [11, 5 с.] Проведение параллелей между природой и домом, в котором мы живём, поможет детям лучше понять значение заботы об окружающей среде. Младший школьный возраст – благодатное время для воспитания бережного отношения к природе. Дети в этом возрасте очень чуткие и отзывчивые. Экологическое воспитание начинается с практических задач. Это уход за домашними животными, подкормка птиц, бережное отношение к растениям, экскурсии на природу, раздельный сбор мусора, переработка отходов в поделки и полезные вещи. Чтение литературных произведений также способствует формированию бережного отношения к окружающей среде. Это могут быть любые детские книги о природе. После прочтения нужно проводить беседу и обращать внимание на моменты, в которых герои демонстрировали заботу о природе. Рассмотрим некоторые произведения для младших школьников учащие бережному отношению к природе. Я. Аким. «Наша планета». Красивое стихотворение о красоте нашей планеты. С. Михалков. «Прогулка». Стихотворение о том, как ребята приехали отдохнуть на реку и не нашли свободного места из-за разбросанного мусора. Идея стихотворения – призыв убирать за собой мусор после летних пикников. А. Усачев. «Мусорная фантазия». Стихотворение-сказка о мире, в котором мусорные горы заполонят все вокруг. Произведение учит детей не бросать мусор на улице. С. Михалков. «Будь человеком». История о мальчике, который ради забавы спалил муравейник. Автор с грустью описывает испуганных насекомых, метавшихся в огне. Стихотворение учит ответственности и человечности по отношению к живым существам. Г. Ладонщиков. «Дельный совет». Стихотворение учит детей относиться к птицам не как к игрушкам, а как к живым существам, которым требуются забота и участие. В. Орлов. «Что нельзя купить». В произведении легко и доступно рассказывается о самом ценном на этой планете – природе. Автор говорит о том, что купить можно все на свете, кроме красоты природы. С. Михалков. «Случай на зимовке». Рассказ в стихотворной форме об охотнике, который спас медвежонка от собак. Испуганный медвежонок, спасаясь от собак, залез на высокую скалу и не мог спуститься самостоятельно. Охотник снял его, сделал фотографии на память и отпустил. С. Михалков. «Зяблик». История о мальчике, мечтавшем иметь зяблика в клетке. Однако он не учёл, что птица требует заботы и ухода. После возвращения с дачи мальчик обнаружил полуживого зяблика, лежащего в своей клетке. Стихотворение учит ответственности по отношению к домашним питомцам. Мальчик из произведения понял, что пока не готов к такой ответственности, и выпустил на волю своего зяблика. Детские стихи о природе для младших школьников знакомят детей с художественными описаниями с помощью литературных приёмов. Дети учатся описывать свои ощущения, понимать стихотворные формы и вместе с тем привыкают к уважительному и бережному отношению к природе. Детям можно просто читать стихи о природе, без какого-либо воспитательного компонента. Ребёнок сам начинает чувствовать волшебство леса, удивительный мир животных и птиц, красоту цветов. Если чтение произведений сопровождается небольшими походами или экскурсиями, ребенок проникается уважительным отношением ко всему живому. [3, 70 с.] Ниже представлены некоторые сказки на экологическую тему для младших школьников. В. Бианки. «Анюткина утка». Рассказ о девочке Анютке, дочке охотника. Она увидела в груде дичи живую утку, выходила её и отпустила на волю. Рассказ о детской доброте и отзывчивости. К. Ушинский. «Весна». Рассказ о приходе весны. Автор с любовью описывает её признаки и изменения, происходящие в природе. Чтение рассказа полезно сопровождать иллюстрациями. При этом обязательно нужно обращать внимание на красоту, которую передает автор своими описаниями. Дети учатся понимать метафоры и сравнения в литературных произведениях. М. Пришвин. «Лесной доктор». Рассказ о дятле, который добывает пропитание добычей личинок, вредящих деревьям. На этом примере дети начинают понимать, как мудро устроена экосистема леса. Все животные и птицы взаимосвязаны, без одних нет жизни другим. В. Чаплина. «Крылатый будильник». Рассказ о городских птицах зимой – воробьях и синицах. Мальчик вместе с отцом смастерил кормушку, чтобы птички могли найти пропитание в холодное время года. Отец объяснил сыну, как нужно заботиться о птицах и почему нельзя стрелять в них из рогатки. Мальчик когда-то так делал, но после разговора с отцом ему стало стыдно. Ребёнок начал с удовольствием заботиться о птицах. С. Сахарнов. «Морские сказки». Дети знакомятся с особенностями жизни морских обитателей. М. Пришвин. «Золотой луг». Рассказ о том, как за ночь луг стал золотым, – на нём распустились жёлтые одуванчики. К. Паустовский. «Собрание чудес». Рассказ о стремлении мальчишек попасть на Боровое озеро, вокруг которого ходили слухи и легенды. По пути ребята повстречали множество чудес. На прогулке мальчики прониклись красотой леса и его волшебных уголков. В детях чувствуется любовь к природе. Один в разговоре защищает лес, ведь деревья – это кислород и жизнь. Произведения Н. Сладкова, Б. Житкова, Г. Скребицкого, К. Паустовского и других детских писателей описывают жизнь растительного и животного мира доступно для младших школьников. Эти произведения можно отнести к части экологического воспитания, ведь они посвящены гармонии, которая царит в природе. Чтение произведений о природе должно сочетаться с практическими занятиями. Это могут быть как походы в лес, так и реальная помощь животным и птицам. На примере заботы о животных дети учатся учитывать интересы других, у них формируются сопереживание и отзывчивость. Это полезные качества для дальнейшей социализации. Младшие школьники учатся видеть красоту в привычных природных явлениях, это развивает их эстетическое восприятие. Экологическое воспитание в сочетании с чтением произведений о природе поможет будущим поколениям бережнее относиться к окружающей среде. Экспериментальная проверка по экологическому воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения 2.1 Экспериментальный этап исследования Экспериментальный этап исследования был посвящен проверке эффективности использования художественной литературы на уроках литературного чтения в качестве метода экологического воспитания младших школьников. Он проводился на базе СОШ…….. Констатирующий эксперимент проводился в первом классе. В формирующем и контрольном эксперименте приняло участие 19 человек. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В соответствии с задачами исследования действие констатирующего эксперимента было направлено на определение исходного уровня сформированности знаний и представлений об экологическом представлении младших школьников. В рамках диагностического пакета было представлено три задания. Задание №1. «Родной поселок» Целью данного задание определение представлений детей о названии поселка (знать название своего поселка, края, домашнего адреса.) Основной метод: проведение беседы, фиксация ответов детей. Результаты оценивались по трех бальной системе. Высокий уровень (3 балла): ребенок без затруднений может назвать название своего поселка, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Средний уровень (2 балла): ребенок время от времени допускает небольшие ошибки. Дает ответы последовательно, но временами ответы бывают не полными. Может отсутствовать одного или какого-то ответа. Низкий уровень (1 балл): Ребенок часто допускает ошибки. С затруднением называет домашний адрес. На поставленные вопросы отвечает с трудом, и по большей части неправильно. Задание №2. «Природные компоненты родного поселка» Целью данного задания является определение уровня сформированности представлений о природных богатствах населенного пункта. Данное задание проводилось так же в форме беседы. В качестве дополнительных материалов использовались карточки с изображением птиц и животных, рыб, деревьев. В процессе проведения задания педагогом предлагается рассмотреть карточки с изображением различных птиц, рыб, животных, растений. Школьник должен назвать и выбрать, какие из них обитают в населенном пункте. Результаты так же оценивались по трехбалльной системе. Задание № 3. «Экологическое воспитание младших школьников» Цель: установить эмоциональное отношение к природе. В рамках данного задания педагогом предлагалось дать ответы на следующие вопросы: Чем нужно подкармливать птиц? Как нужно вести себя в лесу для сохранности его флоры и фауны? Оценка так же проводилась по трехбалльной системе. При суммировании набранных балов за каждое выполненное задание выявляется уровень сформированности знаний и представлений об отношении к природе. Таблица 2.1 - Уровни сформированности знаний и представлений о природе у младших школьников
Более наглядно уровень сформированности знаний и представлений о природе у младших школьников на первом этапе диагностики представлены на рисунке (см. рис. 2.1).  Рисунок 1 - Уровни сформированности знаний и представлений о природе у младших школьников на этапе первичной диагностики (среднее значение, в %) По результатам данного этапа исследования можно сделать следующие выводы: знания 13 детей (69%) отвечают знаниям среднего уровня, а знания 5 человек (26%) – низкому. И только один ребенок имеет знания на высоком уровне. Большая часть школьников обладает приблизительно одинаковым уровнем знаний. Лучше всего дети справились с первым заданием. Наибольшие затруднения вызвало второе и третье диагностическое задание. При их проведении школьники сталкивались с трудностями при выборе животных. В целом школьники путались в своих ответах, нехотя отвечали на вопросы. 2.2 Формирующий эксперимент На основании результатов первого этапа экспериментов были подобраны и разработаны интересные и эффективные задания, направленные на обогащение знаний школьников о природе своего поселка (края) и бережного отношения к ней и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Целью формирующего эксперимента является формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспитание у младших школьников нравственного отношения к среде обитания и к своему организму. Для того чтобы достигнуть поставленную цель необходимо решить следующие задачи: воспитание бережного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром; формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и использование этого на практике; воспитание эстетических и патриотических чувств; укрепление дружеских отношений между детьми; развитие познавательной, творческой, общественной активности младших школьников в процессе экологической деятельности. Таблица 2.2 - План работы с детьми
Для реализации поставленных задач была проведена следующая работа: 1. Сформирована предметно-развивающая среда, которая обеспечила формирование экологических знаний младших школьников: сформирована «зеленая зона» и живой уголок, в котором дети смогли приобрести первые навыки по уходу за растениями и животными, а преподаватели личным примером показывают им правильное отношение к объектам природы; был собран демонстрационный материал, который способствовал уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы, картотеки пословиц и поговорок, загадок, народных примет о природе, дидактические игры). 2. Реализовывалось знакомство детей с природой в многочисленных проявлениях: на занятиях, в наблюдениях, играх на участке и уголке природы и др. 3. Систематически планировались и проводились тематические прогулки, которые предоставляли возможность детям наблюдать за сезонными изменениями в природе и погодой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира. 4. В процессе работы были использованы развивающие, познавательные игры, которые дали толчок к экологическому познанию мира каждым школьником. 5. Осуществлялся интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, поскольку была предпринята попытка включение элементов экологических знаний в другие занятия (лепка, рисование и т. д.). 6. Проведение просветительской работы по вопросам экологического воспитания младших школьников среди родителей. В качестве важнейших принципов в работе можно выделить следующие: Принцип регионального компонента (изучение природы родного края), который предоставляет возможность сформировать у детей понятия на основе непосредственных наблюдений и изучения предметов и явлений окружающей среды; применять имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они могли использовать свои знания в различных видах практической деятельности; решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств; Принцип научности и доступности понятий: на каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания. В качестве основного метода экологического воспитания можно выделить использование художественной литературы, так как стихи и рассказы о природе оказывают немалое воздействие на чувства детей. Экологические сказки несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они в доступной форме объясняют сущность экологических проблем, причины их возникновения, предоставляют возможность расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Их действие направлено на формирование у человека бережного отношения к природе. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||