Экологическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения! (1). Экологическое воспитание младших школьников на уроках литературн. 1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации
 Скачать 124.63 Kb.
|
|
Содержание
Введение Актуальность исследования. На сегодняшний день существует проблема разработки содержания экологического воспитания, которое, во-первых, должно быть направлено на приобщение школьников к культурному опыту человечества, отражающему взаимоотношения человека, общества и природы; во-вторых, позволяло бы на комплексной основе формировать систему универсальных учебных действий. Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. Пришло время, когда обществу нужно изменить свое отношение к природе и сформировать подобающее воспитание и образование нового поколения. В сегодняшнем сложном, разнообразном, энергичном, полном расхождений мире экологические вопросы приобрели глобальный масштаб. Основанием становления человечества должно стать единение человека и природы. В ФГОС начального и основного общего образования неоднократно акцентируется внимание на острой необходимости экологического воспитания для формирования экологической культуры, осознания обучающимися ценности экологически-целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, непрерывного экологического здоровье-сберегающего образования обучающихся и, формирование у них готовности к социальному взаимодействию в отношении улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития экологического благополучия территории страны как в общем аспекте так и региона в частности. В настоящее время предельно остро встает проблема всеобщего экологического образования и воспитания. С методологической точки зрения экологическое воспитание, наиболее соответствующее целям и человеческим ценностям, должно занимать лидирующее положение среди других 4 образовательных областей. Именно экологическое воспитание является на настоящий момент наиболее современным. Для детей младшего школьного возраста свойственно особенное единство знаний и переживаний, которые дают возможность говорить о формировании у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны соучаствовать в формировании экологической ответственности детей. Объект исследования – процесс экологического воспитания младших школьников. Предмет исследования - содержание экологического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. Цель исследования – теоретически обосновать и разработать программу по экологическому воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения. Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическая характеристика младших школьников; 2. Изучить сущность экологического воспитания младших школьников; 3. Изучить произведения для младших классов развивающие бережное отношение к природе; 4. Провести практический эксперимент по экологическому воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения. 1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации Психолого-педагогическая характеристика младших школьников Младший школьный возраст – период развития ребёнка, который соответствует этапу обучения в начальной школе. Границы возраста этого периода отличаются в различных странах и в разных исторических обстоятельствах. Они могут быть условно определены в промежутке от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [7, 145 с.]. Младший школьный возраст – особенный этап развития ребёнка. Развитие психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности, сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в младшем школьном возрасте. Вовлечение ребёнка в учебную деятельность означает начало изменений всех психических процессов и функций. [10, 67 с.] В период младшего школьного возраста идет дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, предоставляющее возможность систематического обучения в школе. В первую очередь, улучшается работа головного мозга и нервной системы. Физиологи утверждают, что к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Тем не менее несовершенство регулирующей функции коры проявляется в характерных для детей этого возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: дети младшего школьного возраста легко отвлекаются, не могут длительно сосредотачиваться на одном, возбудимы, эмоциональны. В этом возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Остаются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки, как и прежде опережают мальчиков. Первый год обучения в начальной школе – особо важный и трудный период в жизни ребёнка. Поступление ребёнка в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: меняется обычный стереотип поведения, увеличивается психо-эмоциональная нагрузка. С первых дней школа ставит перед ребенком ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но требующих предельного вовлечения умственных и физических сил. На ребенка воздействует объединение новых обстоятельств: классный коллектив, личность педагога, новый режим, непривычно длительное ограничение активности движений и, конечно, появление новых, не всегда приятных обязанностей. [7, 189 с.] Главной в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она устанавливает важные изменения, протекающие в развитии психики детей в данном возрастном периоде. В пределах учебной деятельности происходят психологические новообразования, определяющие наиболее важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся основой, обеспечивающей развитие на следующем возрастном этапе. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Особенностями младшего школьного возраста является: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из обозначенных особенностей выступает, ключевым образом, своей положительной стороной, и это характерное своеобразие данного возраста. Обычно, дети младшего школьного возраста исполняют то что требует учитель безоговорочно, не вступают с ним в дискуссии, что, например, свойственно для подростков. Они доверчиво принимают оценки и наставления педагога, копируют его в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети кропотливо выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Подобные психологические черты, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Притом абсолютное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний имеют все шансы в будущем негативно отразиться на процессе обучения и воспитания. Определенный уровень развития самосознания в младшем школьном возрасте – один из признаков того, что ребенок готов к обучению в школе. Ребенок младшей школы осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих взаимоотношений, т.е. у него возникает переживание себя как существа социального. Данный этап формирования самосознания напрямую связан с появлением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, устанавливая его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе. Отдельные возрастные особенности характерны вниманию детей младшего школьного возраста. Главная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале данного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать только при наличии близкой мотивации (перспективы получить высокую оценку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д.). [7, 192 с.] Сначала у ученика первого класса появляется интерес к самому процессу учебной деятельности. После чего формируется интерес к результату своего труда (ребёнок первый раз на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад). После появления интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, желание получать знания. Развитие интереса к содержанию учебной деятельности, получение знаний, связано с переживанием младшими школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, акцент даже на самом небольшом успехе, продвижении вперед. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, в первую очередь, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Дети младшего школьного возраста отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. В процессе обучения происходит перестроение восприятия, оно поднимается на наиболее высокую стадию развития, приобретает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие увеличивается, становится более анализирующим, разграниченным, приобретает характер организованного наблюдения. Младший школьный возраст – возраст вполне ощутимого формирования личности. Для этого возраста свойственны новые взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вовлечение в целую систему коллективов, включение в новый для него вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к учащемуся. Всё это определяющим образом отражается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к обучению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает возможности. В младшем школьном возрасте формируется основа нравственного поведения, происходит овладение моральными нормами и правилами поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. В первую очередь, они импульсивны – склонны немедленно действовать под воздействием непосредственных импульсов, побуждений, необдуманно и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой корректировке поведения. Особенностью данного возраста также считается и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не имеет большой опыт упорной борьбы за поставленную цель, преодоления проблем и преград. Он может потерять желание действовать при неудаче, утратить веру в свои силы и возможности. Зачастую можно наблюдать капризность, упрямство. Обычная причина их – упущения в семейном воспитании. Ребёнок привык к тому, что все его желания и запросы исполнялись, он ни в чём не видел отказа. [10, 102 с.] Таким образом, младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 7 до 11 лет, он является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте происходят основные психологические новообразования, которые свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастном периоду, завершающему детство – это непринужденность и понимание всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря овладению системой научных понятий, а также понимание своих личных изменений в результате развития учебной деятельности. Именно в этом возрасте формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. Для того чтобы сформировать экологическое знание и экологическую воспитанность у младших школьников, необходимо заниматься экологическим воспитанием. Оно позволит ребенку выработать экологически правильное поведение. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста в общеобразовательной организации: понятие и характеристика Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Экологическое воспитание можно представить как развитие у обучающегося чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Экологическое воспитание школьников - это комплекс мер, направленный на формирование у них отзывчивого и бережного отношения к природе, умений и способностей оказывать ей практическую помощь, принимать во внимание возможные негативные последствия своего взаимодействия с объектами природы. Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. [9, 334 с.] Цель экологического воспитания состоит в формировании ответственного отношения к природе и окружающей среде, которое основывается на экологической воспитанности. Перед учителями стоят следующие задачи: понимание современных проблем окружающей среды; развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека; умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды. В решении этих задач следует выделить принципы экологического воспитания: [1, 20 с.] 1) принцип единства окружающей среды, формирующий у детей осознание целостности окружающего мира; 2) принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира; 3) принцип непрерывности, дающий возможность использовать любой возрастной период; 4) принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, содействующий вовлечению учащихся в практическую деятельность; 5) принцип направленности, содействующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой. Чувствительность и эмоциональность детей младшего школьного возраста создают условия для возникновения интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию социальной и природной среды, что является обязательным условием экологического воспитания на этом возрастном этапе. Начальная школа — важный этап в формировании научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений ребенка к окружающей среде и своему здоровью на основе единства эмоционального и осмысленного познания природного и социального окружения человека. [6, 87 с.] Экологическое воспитание в начальной школе представленно в виде схемы (рис.1). В целевой установке экологического воспитания отмечена такая специфическая особенность – неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической воспитанности.  Рисунок 1 - Схема экологического воспитания [12, 159 с.] Возможность правильно вести работу по экологическому воспитанию представляют буквально все учебные предметы. Цель экологического воспитания — ответственное отношение к природной среде. Это сложное комплексное воспитание, поэтому один учебный предмет, формирующий по большей части естественно-научные знания, включая и знания по биологической экологии (естествознание), совладать с формированием многогранных отношений младших школьников к социальной и природной среде не может. Оптимальные возможности для формирования экологической воспитанности детей младшего школьного возраста представляет смешанная модель, в которой все школьные предметы соблюдают свои учебно-воспитательные цели, а координирующее место примет на себя предмет естественно-научного курса. Гуманитарные предметы предоставляют занимательные данные для формирования ответственного отношения детей к природе. Большие возможности для реализации экологического воспитания имеют уроки чтения и произведения писателей – натуралистов, включенные в учебную программу. Данные произведения дают возможность формировать знания об объектах природы, о основаниях её охраны. Стоит рассказать учащимся младшего школьного возраста об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве А. С. Пушкина, С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений развивает у ребенка умение сравнивать состояние природы в разные времена года, замечать многообразие форм и настроений природы, эмоционально высказываться о ее красоте, формировать личное видение окружающего мира, обращать внимание на отношение человека к природному миру. [2, 12 с.] Содержание экологического воспитания включает в себя три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, деятельностный. Они применяются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их направленностью на младший школьный возраст. Каждый компонент включает соответствующие формы и методы работы для решения задач экологического воспитания. Результатом экологического воспитания является экологическая воспитанность. |