содержание (9). 1 Теоретические основы формирования исследовательской деятельности младших школьников на уроках естествознания посредством методов наблюдения и эксперимента
 Скачать 272.4 Kb.
|
Тест №1 «Живая и не живая природа»Вопрос № 1Носорог - это ...  живая природа неживая природа не знаюВопрос № 2Что может произойти с растением если его не поливать? расцветёт засохнет не знаюВопрос № 3Какая птица не остаётся зимовать? воробей сорока синица ласточкаВопрос № 4Как помочь птицам зимой? сделать кормушки развесить скворечники развести костёр расчистить землю от снегаВопрос № 5Кто не является насекомым? лягушка бабочка стрекоза мухаТест№2Вопрос № 1 Сколько месяцев в году? 18 месяцев 3 месяца 12 месяцев 6 месяцевВопрос № 2. Как называется обильное опадание листвы осенью? гниение осыпание облетание листопадВопрос № 3 Какое животное впадает в спячку? лиса рысь кабан ёжВопрос № 4 Какое природное явление не относится к осадкам? град снег гром дождьВопрос № 5 Какое растение является кустарником? яблоня сирень осина дубАнкета №1 1. Нравится ли тебе бывать в природе? 2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу? 3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям? 4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие? 5. Какие книги о природе ты читал? Анализировалась 21 работ по двум тестированию и анкетированию. Ниже приведены таблицы уровня сформированностий знаний об окружающем мире. По результатам тестирования и анкетирования. Таблица 1. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №1 « Живая и не живая природа»
Таблица 2. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам анкетирования
Таблица 3. Таблица уровней сформированности знаний об окружающем мире по результатам тестирования №2
Обобщение результатов констатирующего этапа эксперимента показало, что большинство учащиеся класса «А» обладают средним уровнем знаний об окружающем мире.  Диаграмма 1. Диаграмма уровней сформированности знаний об окружающем мире школьников на констатирующем этапе эксперимента (21 человек) Таким образом, констатирующий этап эксперимента показал необходимость целенаправленного формирования знаний об окружающем мире у младших школьников, путем проведения различных внеклассных мероприятий. Чтобы содействовать развитию познавательного интереса, внеклассные мероприятия должны включать различные формы и методы. Они должны быть интересными, увлекательными, и носить игровой характер. В связи с этим, на формирующем этапе эксперимента была разработана серия внеклассных мероприятий. 2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по развитию исследовательской деятельности в условиях реализации методов наблюдения и эксперимента на уроках естествознания в 1 классе За много лет применения исследовательских методов в обучении младших школьников педагоги убедились в их ценности для решения широкого круга образовательных задач. Но до сих пор в школе сталкиваются с трудностями при использовании исследовательских методов. Остановимся на этих трудностях [14]. Использование методов исследовательской работы позволяет организовать учебный процесс, как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений. Тем не менее, не смотря на очевидную значимость исследовательских методов и ясность логики построения урока исследования, они очень мало распространёны в педагогической практике. Одно из важнейших причин этого является сложность его конструирования. Фактически конструирование урока - исследования представляет собой пример возникновения проблемной ситуации у учителя и поиска им её эффективного решения. Именно в таком контексте мы и рассмотрим стратегию конструирования урока исследования учителем [3]. Как показывает опыт обучения учителей, учителю не достаточно знать все основные этапы методики, ему необходимо понимать, что занятия, построенные на основе исследовательских методов, представляют собой урок – систему. Это значит, что отличительной чертой такого урока исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции, в данном случае – открытию или доказательству какого-то нового знания, идее урока. Как мы уже отмечали, цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечиваются двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением. Исходя из этого, представим основные шаги при конструировании урока исследования. Первый шаг – сформулировать обобщение урока. Учителю необходимо ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы. Это сформулированное правило (принцип, закономерность или выявленная связь между явлениями) и представляет собой планируемые обобщения – содержательно-смысловой стержень урока . Второй шаг – определить, какой материал должен быть изучен учеником, для того, что бы выявить или обосновать планируемое обобщение. Понятно, что объём, характер, сложность и форму представления материала для самостоятельного обучения учениками учитель отбирает на основании нескольких критериев, включающих адекватность обобщению, значимость для прохождения программы, доступность, соответствие индивидуальным потребностям и возможностям учеников и т.д. Третий шаг – определить, какого типа учебное исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае. Это целесообразность определяется как спецификой планируемого обобщения, так и особенностями материала, необходимого для изучения учениками, а так же задачами, которые ставит учитель . Четвёртый шаг заключается в том, что бы сконструировать проблемную ситуацию для учеников, т.е. определить динамический стержень урока, мотивацию. Этот этап, как первый, является не просто самым важным, но и как показывает практика самым трудным для учителя. Специфика такой проблемной ситуации заключается в том, что учителю надо не просто придумать какое-то задание, которое обеспечит возникновение у учеников затруднения и потребности в его разрешении. Необходимо спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого в данном случае выступает планируемое обобщение. Конечно же и в этом случае, как и при создании любой другой проблемной ситуации, учитель должен учесть реальные возможности учащихся в выполнении проектируемого задания, анализе условий и нахождении неизвестного. Как подчеркивал А.М. Матюшкин, ни слишком трудное, ни слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации [14]. Фактически выполнение спроектированного теоретического или практического задания должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса (или гипотезы) ответом на который и будет являться планируемое обобщение. В этом смысле бывает очень полезно задуматься о том, ответом на который вопрос может быть то самое обобщение, «ради чего» учитель и планирует свой урок – исследование [6]. Последний шаг является уже скорее организационным. Учителю необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для изучения по группам, в какой форме ученики будут представлять результаты своего самостоятельного поиска и т.д. Если на уроке предполагается этап применения, то необходимо так же продумать содержание этого этапа, который так же может быть представлен как проблемная ситуация для детей. Только её разрешение должно достигаться на основе использования тех знаний, которые были ими найдены в результате проведённого учебного исследования [14]. Таким образом, что бы сконструировать урок – исследование, учитель сам должен испытать потребность в создании нового, затруднение, приводящее к идее возникновению идеи обобщения и вопроса о неизвестном, осуществить поиск условий, необходимых для его нахождения, наконец, проверить правильность своего проекта в реальной учебной ситуации. Фактически, мышление учителя должно совершить полный, т.е. продуктивный мыслительный цикл, то, что сближает его с учениками, которым предстоит стать «действующими лицами», или субъектами познавательной деятельности на запланированном уроке – исследовании. Возможно, поэтому планирование и проведение такого урока учителем является не только трудным и требующим много времени, но и по-настоящему захватывающим, личностно-значимым событием, что создаёт совершенно особую атмосферу и стиль взаимодействия с учениками на уроке, которые так важны для творческой деятельности всех участников образовательного процесса. Рассмотрим более подробно групповую форму организации урока – исследования. Это наиболее продуктивная форма организации деятельности. Применение групповых форм работы открывает большие возможности для формирования коммуникативных УУД. Однако в повседневной жизни педагоги предпочитают использовать фронтальные формы работы с классом. Это, прежде всего, связано с тем, что групповая работа требует определённых усилий, для организации детей. Рассмотрим пошаговую организацию групповой работы. Шаг 1 – определить количество групп и количество учеников в каждой группе. Этот шаг самый простой. Но и он предполагает знание ряда условий, которые необходимо соблюсти для обеспечения работы в малых группах. Нужно учесть размер группы (опт. 4-5 человек), наличие в каждой группе организатора или руководителя. Оптимальное количество групп – 5-6 [14]. Шаг 2 – определить состав каждой рабочей группы. Во-первых, слабые и сильные ученики объединяются в соответствующие группы. При смешении сильных и слабых учеников, вторые могут остаться в стороне, а первые соответственно «захватить» инициативу в свои руки. Поэтому мы рассматриваем оптимальным вариантом, когда группы дифференцируются по успеваемости учеников [14]. Шаг 3 – Спланировать организацию работы каждой группы. Это наиболее трудный шаг. Действительно, от того, как учитель организует работу группы, так и пойдёт всё исследование. В ходе данной работы дети учатся искать информацию, анализировать, сравнивать и т.п. Поэтому целесообразно использовать специальные рабочие листы, которые помогают выполнять работу с информацией, в соответствии с задачей, решаемой группой. Ещё одна задача, это обеспечение включения в процесс работы каждого ребёнка. Для этого нужно давать детям соответствующие инструкции. Так же нужно учесть и то, что детям нужно учиться самостоятельно распределять роли в группы [14]. Шаг 4 – спланировать представление результатов работы с каждой группой. У детей уже есть задатки представления результатов деятельности, это инсценировки, доклады, модели, схемы, рисунки, устные отчёты. По мере изучения программы «Окружающий мир» необходимо постоянно расширять разнообразие форм представления работы учащимися. Так за период обучения дети могут освоить все формы представления информации [14]. Таким образом, основной особенностью урока – исследования является сложность его конструирования. Сюда входит подбор материала, прогнозирование результатов, организация работы детей, подготовка представления работы. Всё это требует чёткой подготовки. Мы выяснили, что наиболее продуктивной формой исследовательской работы является групповая форма. При организации исследовательской работы в группах учителю необходимо учитывать количество групп и участников в группах, состав групп, распределение ролей в группах, организация работы групп и представление результатов работы каждой группы. В рамках формирующего этапа эксперимента, были разработаны и проведены следующие внеклассные мероприятия: 1. Внеклассное мероприятие на тему: КВН«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ».; 2. Внеклассное мероприятие: Проектная деятельность 3. Внеклассное мероприятие: Викторина «Знакомые незнакомцы» В процессе проведения внеклассных мероприятий использовались различные методы и приемы обучения. При этом учитывались следующие требования: - Предлагаемые задания по уровню сложности должны находиться в зоне ближайшего развития школьников; - Задания должны быть дифференцированы и посильны всем учащимся; - Задания должны быть тщательно продуманны и в полной мере отражать тематику уроков. В процессе формирования знаний об окружающем мире предполагалось решить следующие задачи: - Расширить представления об окружающем мире у первоклассников; - Углубить теоретические и практические знания; Сформировать ряд основных понятий; - Обеспечить широкий спектр разнообразной деятельности школьников по охране окружающей среды. КВН «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ» Цель: закрепить умение определять животных; повторить признаки животных и их приспособленность к окружающему миру; развивать наблюдательность, внимание; расширять кругозор; воспитывать бережное отношение к природе. Оборудование: иллюстрации с животными, музыкальное сопровождение песня «Красной шапочки», карточки, большие пазлы. Участники: учащиеся 1 класса ХОД МЕРОПРИЯТИЯ |