творческая деятельность. коллект. твор деятельность. 1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
 Скачать 51.07 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности 2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности Воспитание в школе осуществляется в совместной деятельности педагогов и обучающихся и обучающихся друг с другом. При этом воспитание не может быть одним видом образовательной деятельности, необходимо включать все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.). Становление коммуникативных умений у младших школьников формируется через разнообразность методов и форм: 1. Работа в группах и мини - группах. Групповая работа является одной из наиболее эффективных форм, направленных на формирование коммуникативных УУД. Обучающиеся, объединившись в одну группу, привыкают сотрудничать вместе, учатся находить совместный язык и превозмочь сложности общения. Самая распространенная форма групповой работы, является работа в парах, она дает возможность участвовать в работе и практиковать навыки межличностного общения, сотрудничества. Школьники учатся: - защищать своё мнение, - отображать работу всей группы, - вступать в дискуссии, - слушать внимательно друг друга, - задавать сформулированные вопросы, - выслушивать. У обучающихся формируется самооценка, повышается ответственность за свои успехи, за результаты общего труда, фиксируется адекватная оценка своих возможностей и способностей. 2. Игровые технологии. Еще одной формой работы на развитие коммуникативных способностей является игра. Так как игра - выступает важнейшей формой организации жизни, а так же как средство воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. В игре младший школьник развивается личностью, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и с самим собой. 3. Использование элементов личностно - ориентированного развивающего обучения. Элементы личностно - ориентированного развивающего обучения позволяет не доносить до школьников материал в готовом виде, а дает возможность подвести их к тому, чтобы они самостоятельно делали открытия, смогли рассказать о них, что работает на формирование у школьников коммуникативной компетенции. Например: использовать ролевое чтение, инсценировку произведений, проигрывать ролевые диалоги, решать проблемные ситуации, проигрывание ситуаций. 4. Проектная деятельность. Метод проектов помогает научить ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с разными людьми в различных видах деятельности, развитию коммуникативных УУД. Однако, одной урочной деятельности не достаточно для формирования коммуникативных УУД. Младший школьник развивается в творчестве, общении при неформальной обстановке, как бы ни был насыщен и интересен урок. Система внеклассных мероприятий даёт возможность развития личности. Кроме того, деятельность вне урока расширяет рамки школьной программы, повышая эрудицию школьников, формируя любознательность, создавая ситуации успешности для учеников. 5. Внеклассная деятельность. Деятельность вне урока позволяет проявить и развивать у школьников творческие и организаторские способности. При работе в кружках используются такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная, и при этом состав групп меняется в зависимости от общих интересов, желаний. В процессе взаимодействия обучающийся раскрывается, при этом позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются. В процессе внеурочной работы можно обеспечить условия для развития коммуникативных УУД младших школьников через КТД. Организует эту деятельность с младшими школьниками педагог начальных классов. Формы КТД от других форм отличаются характером поставленных воспитательных задач и освоения опыта младшими школьниками. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед ними, и передает им уже готовый опыт. В процессе КТД педагог тоже ставит задачи, но делает это скрыто. Школьники как бы сами «открывают» перед собой эти воспитательные задачи, вместе с взрослыми и под их руководством создают новый опыт. Основу сущности этой методики составляют тесные сотрудничества. Все члены коллектива совместно планируют, подготавливают и проводят работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждых стадиях творческой совместной деятельности, члены коллектива ведут поиск лучших, удобных путей, средств, к решению жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Таким образом, создается ситуация постоянного общения, а значит, формируется развитие коммуникативных умений. Деятельность педагога во время организации и проведения КТД включает в себя: 1. Организация разнообразной эмоциональной творческой и общественно значимой деятельности в классе и использование модели будущей достойной жизни, включающей в себя развитие и благополучие социализации младших школьников. 2. Создание условий для самореализации, самоутверждения, каждого в коллективе. 3.Организация благоприятной эмоциональной обстановки в коллективе и обеспечение условий защищенности каждого обучающегося. 4. Формирование оптимистического мировосприятия для эмоционального воспитания, где на собственном примере научить радости проживания каждой минуты, каждого дня пребывания в школе. Структура каждого КТД содержит шесть стадий коллективной деятельности. В содержании этих стадий определяются действия педагога и младших школьников, которые необходимы для целенаправленного развития у обучающихся коммуникативных умений. Первая стадия - начальная деятельность. Стадия, где руководитель и участники коллектива сразу стараются ставить конкретные задачи данного КТД. Намечают свои начальные действия, нужные для выполнения этих задач и подготавливают их к коллективному планированию, проводят беседу о том какие дела можно провести, для кого, вместе с кем. Все это характеризует стартовую беседу, во время которой педагог старается увлечь обучающихся перспективами полезного дела, творческим поиском оптимального решения для нескольких важных задач с вопросов: Как бы лучше нам сделать? Кто может быть организатором? Кто станет участвовать в нем? Когда будем участвовать и где? С кем вместе участвовать? Вторая стадия - стадия коллективного планирования. Деятельность данной стадии начинается в мини - коллективах, которые могут быть постоянными или временными. Каждый может высказывать свое мнение, которое подвергается обсуждению, в конечном результате вырабатывается мнение коллектива. Третья стадия - стадия коллективной подготовки КТД. Для организации и проведения коллективного творческого дела создается совет дела, в который входят представители мини - коллектива. На своих заседаниях совет дела выбирает председателя. Данные объединения действуют на время организации и проведения данного КТД. Для следующего дела создаются объединения уже в новом составе. При этом обучающиеся применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те умения, что были усвоены ими ранее во внеурочное время. В этой ситуации возникает необходимость в действиях для развития положительных качеств и преодоления отрицательных. Можно применить различные средства, побуждающих школьников к целенаправленному и самостоятельному участию в осуществлении общих идей. Среди этих средств выделяют: доверие ответственным поручением, помощь советом, обращение за помощью с просьбой показать и научить. Коллективное поощрение в виде одобрения, похвалы и награды морального характера возможно за преодоление трудностей, за самоотверженную заботу о товарищах, в период подготовки КТД это наиболее значимо для младших школьников. Четвертая стадия - стадия проведения КТД. Руководитель, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, увлеченно и убежденно говорит о самом главном, нужном. В этих действиях проявляется опыт, накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. На этой стадии педагог использует направляющие действия, которые уже не носят длительного, систематического характера, а совершаются быстро, по возможности не так заметно для остальных участников КТД. Это увлечение школьников личным примером веселого настроя, доброй шуткой. Пятая стадия - стадия совместного подведения итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе. Перед сбором можно провести письменный опрос, в котором содержатся первичные вопросы на размышление: Что у нас было хорошо? Почему? Что не совсем удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Шестая стадия ближайшего последействия КТД. В ходе этой стадии педагог реализует выводы и предложения, которые были выдвинуты при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование опыта, накопленного при планировании, организации, проведении и обсуждении результатов КТД как в учебной работе, так и во внеурочной жизни младших школьников. Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания нужных развивающих действий. Таким образом, КТД играет ведущую роль в развитии коммуникативных УУД в деятельности социальных объединений. Каждый вид КТД определенным видом общественно-ценного опыта обогащает личность, это доказывает необходимость использования КТД во внеурочной деятельности. Дидактические и методические аспекты организации КТД по формированию коммуникативных УУД младших школьников определены принципами учета возрастных особенностей и творческой активности обучающихся. Таким образом, коллективное дело в наибольшей степени влияет на личность каждого школьника, и является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, является средством формирования коммуникативных УУД. В процессе КТД обучающиеся приобретают коммуникативные навыки, узнают много нового друг о друге, учатся делить успех, и работать с другими. 2.2 Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников средствами КТД С целью изучения проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников средством КТД нами было проведено экспериментальное изучение уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Базой проведения исследования является 2 класс в количестве 10 человек МБОУ «Ташлинская основная общеобразовательная школа» Ташлинского района Оренбургской области. 1 этап - констатирующий эксперимент. Цель: выявить исходный уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Для анализа результатов нами были разработана таблица критериев и показателей уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Таблица 1 - Критерии и показатели уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников.
На этапе эксперимента (14.09.2021 - 25.10.2021) использовался ряд методов исследования: 1. Методика диагностики «Ковёр» (автор Овчарова Р.) Цель методики - изучение уровня формирования навыков группового сотрудничества обучающихся в ситуации представленной учебной задачи. Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что высокий уровень взаимодействия имеют 3 человека (30%), средний уровень -- 3 человека (30%), низкий -- 4 человека (40%). Таким образом, в ходе организации учебного сотрудничества низкий уровень становления оказался характерен для 40% школьников. При организации коллективной деятельности в группах, школьники ведут себя замкнуто, с затруднением устанавливают свою роль при выполнении общего дела, в основном стремятся выполнить поручения других, не имеют общей программы действий. Иногда могут вступить в спор с теми, кто взял на себя инициативу. Для 3-х обследуемых обучающихся характерен средний уровень развития в ходе организации учебного сотрудничества (30%). В выполнении заданий они сами намечают то, что хотят и будут выполнять («Я буду рисовать»). Следуют дальнейшим действиям в работе («А теперь помогу тебе склеить»). Выполняют работу, не следуя составленному плану. Критический показатель проявляется в то, что 40 % школьников имеют характеристики низкого уровня. Они обидчивы, эмоционально неустойчивы, при групповом сотрудничестве вступают в разногласия. Вокруг таких разногласий организуются группы поддержки противостоящих сторон. Разногласиям присущ затяжной, неразрешимый характер и часто требуются вмешательства со стороны взрослых. Высокий уровень по данному показателю получили небольшое количество учащихся (30%). Данная группа школьников берет на себя инициативу в работе группы при выполнении заданий («Мы будем вместе вырезать квадратики, а потом мы с Андреем их клеить, а вы соберёте бумагу»). Выполняют работу последовательно, с удовольствием. 2. Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997) Цель: изучение уровня сформированности действий направленных на учет позиции партнера по деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Метод оценивания: индивидуальная беседа со школьником. Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями. В результате методики были получены следующие данные. Способность к межличностным отношениям сформирована: -на низком уровне у 2 детей (20%); -на среднем уровне -- 5 человек (50%), -выше среднего -- 3 человека (30%). Высокий уровень развития показали 30% учащихся. Характерны для данных школьников такие личностные качества как эмоциональная устойчивость, доброжелательность, интерес и внимание к собеседнику. Они внимательно слушают партнера по общению, задают ему вопросы, подводят к желаемому результату беседы. У школьников с низким уровнем развития (20%) проявляется тревога, дискомфорт при взаимодействии со сверстниками или, наоборот, они ведут себя возбужденно, проявляя неадекватный действия, поступки. Для младших школьников со средним уровнем развития (50%) проявляется неустойчивое поведение. Они могут успешно управлять поведением сверстников (дежурный по классу), и при этом следовать одним образцам поведения в отдельных ситуациях. В играх на перемене не проявляют этих качеств. Полученные результаты занесены в таблицу 2. Таблица 2. - Первичный замер уровня сформирования коммуникации как интеракции (констатирующий эксперимент)
2 этап – формирующий эксперимент (01.11.2021- 10.11.2021). Формирующий эксперимент предполагает проведение занятий включенных во внеурочную деятельность школы, а также проверку эффективности разработанной нами программы. В соответствии с рассмотренными теоретическими положениями, была разработана программа по формированию коммуникативных УУД младших школьников в условиях КТД. Цель программы - формирование компонентов коммуникативных УУД младшего школьника. По достижению цели определены следующие задачи: 1. Формирование устойчивой позиции об участии в КТД. 2. Повышать мотивацию к учебной деятельности. 3. Через КТД развивать умение взаимодействовать с коллективом. За время исследования проведено 3 КТД: игровое «День наоборот», экологическое, турнир - викторина «Самый умный на планете», спортивное «Веселая спартакиада». Работа по организации КТД включала в себя шесть стадий, направленных на формирование коммуникативных УУД. Данная последовательность была выбрана в соответствии с определенными нами на этапе констатирующего эксперимента особенностями формирования коммуникативных умений у младших школьников. «День наоборот» оказывает наибольшее влияние на умение организовывать сверстников в различной деятельности. Турнир - викторина «Самый умный на планете» - на умение разрешать конфликты мирным путем и умения проявлять инициативу при общении. «Веселая спартакиада» - умение сотрудничать в коллективе. Как видим, акценты были распределены так, чтобы, с одной стороны, в каждом КТД активно развивалось как минимум одно из умений, выявленных как наиболее слабо развитые, но с другой - также и другие умения были задействованы. КТД «День наоборот». Основная направленность данного КТД - развитие умения организовывать сверстников в различной деятельности. Рассмотрим данное КТД поэтапно. Первая стадия - стадия предварительной работы. Учитель объявляет школьникам, что в их классе будет проводиться «День наоборот», а это такой день, когда сами обучающиеся должны провести занятие. Проводится мозговой штурм с целью «придумать как можно больше вариантов, сделать этот день интересным». Наверняка, кто-то из учеников предлагает играть в этот день (если никто не предлагает - учитель сам ненавязчиво вносит эту идею). Когда мозговой штурм окончен, учитель подталкивает учеников к принятию идеи с проведением игр, поддерживая ее. Совместное обсуждение развивает практически все умения, на развитие которых направлено наше КТД: умение сотрудничать в коллективе и общаться в группах, умение обосновывать свои просьбы, умение организовывать сверстников в различной деятельности, умение проявлять инициативу в общении. Причем здесь они развиваются в естественной ситуации общения. Вторая стадия - стадия коллективного планирования. Школьники совместно с учителем планируют, как будет проведен этот день. В ходе обсуждения приходят к тому, что класс будет разбит на некоторое число малых групп, каждая из которых подготовит по игре. Учитель спрашивает, могут ли ученики сами придумать игры, на что они ему отвечают, что не могут. Тогда учитель предлагает такой вариант: он даст каждой команде на выбор несколько игр, участники каждой команды обсудят их, выберут одну и все вместе проведут ее для остальных команд. На таком варианте организации останавливаются окончательно. Также совместно планируется дата проведения. Как и на первой стадии, коллективное планирование также в естественной ситуации общения развивает большую часть умений, на развитие которых направлено наше КТД: умение проявить инициативу в общении, умение организовывать сверстников в различной деятельности, умение обосновывать свои просьбы, умение сотрудничать в коллективе и общаться в больших группах. Третья и четвертая стадии - коллективная подготовка дела и проведение КТД. Класс делится на команды. Деление должно проходить как будто бы случайно, но при этом учитель должен обеспечить разбиение именно на заранее составленные группы. Сделать это можно, например, так: бумажки четырех разных цветов сложены в стопку на столе учителя, и по алфавиту ученики подходят и берут себе верхнюю бумажку, школьники с одинаковыми цветами в итоге объединяются в команду. Разумеется, стопка бумажек заранее подготовлена учителем так, чтобы группы получились такими, какие ему нужны. Далее каждая группа присаживается за свой отдельный стол, и учитель раздает заранее подготовленные игры на каждый из 4-х столов. Школьники обсуждают между собой и с учителем и выбирают по одной игре. Игры раздаются по следующему принципу: - 1-я группа получает игры, развивающие умение выстраивать дружеские взаимоотношения: «Раскрасить любовью», «Один и вместе», «Я справился», [41]. - 2-я группа получат игры, направленные на обучение способам разрешения конфликтов. Развить это умение - достаточно сложная задача. Здесь важно не столько развить у детей данное умение, сколько способствовать поддержке благоприятного психолого-педагогического климата в команде, чтобы отношения между детьми оставались открытыми. («Камушек в ботинке», «Небеса и ад», «Ковер мира», «Рубка дров»). - 3-я группа получает игры, которые направлены на развитие коллективного взаимодействия. («Неожиданные картинки», «Двое с одним мелком», «Прогноз погоды», «История с продолжением»)[41]. После того, как обучающиеся выбрали игры для проведения и распредели ли роли, они проводят эти игры, разумеется, учитель помогает им при необходимости. Этот этап - наиболее важный в КТД. Именно здесь проводятся заранее приготовленные учителем игры, которые направленны на развитие именно тех умений, которые мы выявили как имеющие наиболее низкий уровень формирования у младших школьников. Пятая стадия - стадия коллективного подведения итогов КТД. После проведения всех игр, ученики совместно с учителем обсуждают прошедшее мероприятие: что получилось, что понравилось, что не понравилось, кто лучше всех вел и т.п. Как и на первых двух стадиях, здесь развиваются умения организовывать сверстников в различной деятельности, а так же умение сотрудничать в команде и общаться в различных по составу группах детей, умение проявлять инициативу в общении, умение обосновывать свои высказывания. Шестая стадия - этап ближайшего последействие КТД. Обсуждение накопленного опыта при планировании следующего КТД. Те же умения, что и в 5-й стадии развиваются и здесь. Если все условия проведения КТД выполнены, то оно становится эффективной частью комплекса занятий по становлению коммуникативных умений у младших школьников. Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что уровень развития коммуникативных умений на конец проведения эксперимента составляет 60 % , что соответствует уровню чуть выше среднего. Наблюдается стремление обучающихся к контакту с учителем, школьники более раскрепощены, и не бояться высказать свое мнение, пытаются оценивать себя по критериям. Таким образом, через полученные результаты сделаем вывод о том, что динамика развития коммуникативных УУД была обусловлена проведением формирующего эксперимента, а КТД, применяемое в деятельности вне урока, содействует развитию коммуникативных УУД. В процессе проведения эксперимента учитывались возрастные и индивидуальные особенности становления младших школьников. С целью выявления уровня формирования коммуникативных УУД были проведены диагностики на коммуникацию как кооперацию, интериоризацию, интеракцию. Программа формирующего эксперимента способствовала развитию у школьников коммуникативных УУД, что проявилось в организации и проведении КТД. При помощи полученных результатов можно сделать вывод об эффективности созданных нами психолого-педагогических условий. Однако для большей эффективности данное направление работы должно реализоваться в течение всего периода обучения в начальной школе и в среднем звене. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||