педагогика. 1. Внеурочная работа (на примере любого предмета). Ее значение, цели, задачи, принципы и направления. Основные формы внеурочной работы и их совершенствование
 Скачать 24.04 Kb.
|
|
1. Внеурочная работа (на примере любого предмета). Ее значение, цели, задачи, принципы и направления. Основные формы внеурочной работы и их совершенствование. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Цель – создать условия для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Задачи: а) Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; б) Улучшить условия ля развития ребенка; в) Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося; г) Отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями и т.д.; Принципы: а) Включение учащихся в активную детальность; б) Доступность и наглядность; в) Связь теории с практикой; г) Учет возрастных особенностей; д) Сочетание коллективных и индивидуальных форм деятельности. Направления: а) Спортивно-оздоровительное; б) Духовно-нравственное; в) Социальное; г) Общеинтеллектуальное; д) Общекультурное. Формы: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, школьные научные общества и т.д. 2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. Системно-деятельностный подход в обучении. ФГОС ООО утвержден Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации №1897 от 17 декабря 2010 г. ФГОС ООО пришел на смену ГОС, которые были приняты в 2004 году, однако основной целью старого стандарта был предметный, а не личностный подход. Именно это обстоятельство и обусловило необходимость перехода на новые принципы. Ключевым отличием данного документа является то, что он содержит в себе требования к структуре, к результатам освоения, к условиям реализации основных образовательных программ. Основой ФГОС ООО является устремление к личностным результатам воспитанников, а именно: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; - сформированность х мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений; - ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; - социальные компетенции, правосознание, способности ставить цели и строить жизненные планы; - способность к осознанию российской идентичности в поликультурном обществе. Системно-деятельностный подход – нацеливает на развитие личности ребенка, на овладение системной метапредметных и предметных знаний, умений и навыков в процессе интенсивной учебной деятельности. Данный поход в рамках ФГОС обеспечивает: - формирование готовности к саморазвитию и непрерывному обучению; - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; - построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей. 3. Характеристика основных видов проверки знаний и умений учащихся на уроках. Тестовый контроль результатов обучения. ЕГЭ. Устные – беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке и т.д.; Практические – ответ по картине, иллюстрации; Письменные – составление планов и таблиц; сочинения, письменные контрольные работы. 4. Активные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, исследовательский подход. Проблемный метод – это совокупность действий, направленных на отработку и усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, включающую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия, способствующие успешной реализации целей исследовательского процесса. Частично-поисковый метод – этот метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Исследовательский метод – это организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного решения. 5. Словесные методы обучения: беседа, рассказ, лекция, объяснение. Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы. Рассказ - устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Продолжительность рассказа по времени 20 — 30 минут. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении студентами фактов, примеров, описании событий, явлений, опыта работы предприятий, при характеристике литературных героев, исторических деятелей, ученых и т. д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов. Лекция как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними. Выдвигаются и аргументируются отдельные научные положения, освещаются различные точки зрения по изучаемой проблеме и обосновываются правильные позиции. Лекция — самый экономичный путь получения информации обучающимися, так как в лекции педагог может сообщить научные знания в обобщенном виде, почерпнутые из многих источников и которых еще нет в учебниках. Лекция, кроме изложения научных положений, фактов и событий, несет в себе силу убеждений, критической оценки, показывает обучающимся логическую последовательность раскрытия темы, вопроса, научного положения. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов. Доказательность обеспечивается, прежде всего, логичностью и последовательностью изложения, убедительностью и ясностью выражения мыслей. Объясняя, преподаватель отвечает на вопросы: «Что это такое?», «Почему?». 6. Наглядные методы: демонстрация опытов, натуральных объектов, изобразительных пособий. Демонстрация опытов. Демонстрационный опыт проводит учитель, а дети наблюдают, анализируют его ход и результаты. Обычно к демонстрационным опытам относят те, которые детям проводить запрещено по технике безопасности (опыты с использованием химических реактивов, огня спиртовки). Их проводят ещё и тогда, когда трудно или невозможно пронаблюдать за каким-либо процессом или явлением в естественных условиях, поэтому такой процесс воспроизводится искусственно. Например, демонстрационные опыты проводятся, когда нужно показать содержание в почве влаги, горючесть полезных ископаемых, круговорот воды в природе. Методы использования иллюстративных пособий. Иллюстративные наглядные пособия используются практически на всех уроках окружающего мира. К таким пособиям относятся модели, муляжи, учебные картины, фотографии, диафильмы, слайды, кинофильмы. 7. Школьный учебник и методика работы с ним. Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: - конспектирование; - составление плана текста; - тезирование; - цитирование; - аннотирование; - рецензирование; - составление справки; - составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного); - составление тематического тезауруса (упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме); 8. Планирование учебной работы. Тематическое планирование. Урочные планы-конспекты. Основными типами планов, разрабатываемых в целях организации обучения в различных образовательных учреждениях, являются тематический и поурочный (рабочий) планы. Первый разрабатывается на весь учебный год (семестр) и отражает результат предварительной подготовки педагога к занятиям. Он обеспечивает реализацию принципа систематичности и последовательности в обучении. Второй представляет собой конкретизацию тематического плана применительно к каждому занятию и может быть в зависимости от опыта, мастерства педагога и специфики темы кратким планом, конспектом или сценарием. Тематический план — научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. Поурочный (рабочий) план представляет собой формализованное воплощение замысла занятия (урока, лекции, семинара и пр.). Он может быть разного уровня детализации, но с обязательным отражением даты, темы занятия, цели, основных этапов и времени, отводимого на каждый из них. 9. Урок – основная форма обучения. Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. 10. Технология обучения «Мозговой штурм». Знакомство с зарубежными теологиями, ориентированными на действие. Технология обучения как учебного исследования. Мозговой штурм – это эффективный метод в решении проблем, базирующийся на стимулировании творческой деятельности участников группы, которые обсуждая актуальные вопросы, предлагают идеи, варианты для решения, собирая самое большое количество всевозможных вариантов. Потом из всех заявленных идей отбираются самые удачные и практичные. Мозговой штурм является техникой, поощряющей выдвижение большого количества решений и идей, к непредвзятому отношению и стремлению к отыскиванию компромиссов. Посредством данного метода решаются проблемы любого типа, которые требуют разнообразия решений. Проблемы, требующие ограниченного количества решений, также слишком общие и абстрактные, не смогут рассматриваться этим методом. Мозговой штурм, как метод обучения может легко применяться в школах, вузах, на различных тренингах, курсах. Мозговой штурм, как метод обучения предполагает наличие лидера, которым становится учитель, преподаватель, ведущий или участник группы, которого выбирают. Зарубежные технологии – исследовательские работы, дебаты, кейс-методы, школьные научные исследования. Исследовательское обучение — это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений. По мнению М. В. Кларина, "это обучение, в котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем". При этом в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении обучающихся: · видеть проблемы; · ставить вопросы; · выдвигать гипотезы; · давать определения понятиям; · классифицировать; · наблюдать; · проводить опыты; · делать выводы; · структурировать материал; · объяснять; · доказывать и защищать свои идеи. В процессе осуществления исследовательской деятельности обучающиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Исследовательская деятельность обучающихся организуется на основе ряда принципов: подтверждаемости, наблюдаемости, простоты, соответствия и системности. 11. Понятие педагогической технологии. Соотношение понятий «технология» и «методика». Классификация педагогических технологий. Педагогическая технология – это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения. Технология основана на закономерностях учебного процесса как результата научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она сродни артистизму, искусству. Технология — это каркас, методика — оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии — в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Поэтому педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. Параметры классификации технологии. По уровню применения технологии бывают: -общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения). -частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка). -локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса). По типу управления познавательной деятельностью: -традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге); -дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»); -программированное (компьютерное, программное, система «консультант»). По подходу к ребенку технологии подразделяются на: -авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения); -сотрудничества (это демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки); - свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности); -личностно-ориентированные (они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития); -гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей); -массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика); -технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования); 12. Федеральный государственный стандарт среднего полного общего образования. Место в профильной школе. ФГОС СОО утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413. ФГОС СОО – представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования. Данный стандарт направлен на обеспечение: - Формирования российской гражданской идентичности; - Единства образовательного пространства РФ; - Реализации бесплатного образования на ступени СОО в объеме основной образовательной программы; - Создание условий для развития и самореализации обучающихся, реализуемых через урочную и внеурочную деятельность; 13. Место урока в процессе обучения. Требования к современному уроку. Урок - это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Требования по ФГОС: -Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер; - В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя; - Осуществляется практический, деятельностный подход; - Каждый урок направлен на развитие УУД; - Авторитарный стиль общения между учеников с учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс. |