методы формировани личности. 1 вопрос Методы формирования личности Понятие о методах, приемах, средствах воспитания
 Скачать 57.07 Kb.
|
|
1 вопрос: Методы формирования личности 1.Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Воспитание – это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка, оно является важной частью педагогического процесса. Воспитание опирается па выработанное человечеством отношение к труду, людям, самому себе, природе и обществу. Воспитание — это вид деятельности, имеющей цель, средства, формы. По своей сути она совместная, субъект-субъектная, взаимообусловленная: воспитатель влияет на воспитуемого разными средствами, воспитанник их преломляет на основе своего опыта, принимает цели, поставленные взрослым. Воспитание обладает рядом особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью, прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью. Методами воспитания называют пути взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанников, направленной на достижение целей воспитания. Опыт показывает, что взаимодействие воспитателя с воспитуемыми может осуществляться по-разному, в частности путем: • непосредственного влияния на учеников (убеждение, нравоучение, требование, приказ, угроза, наказание, поощрение, личный пример, авторитет, просьба, совет); • создания специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые побуждают воспитанника изменить собственное отношение к чему-либо, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; • использования общественного мнения (референтной для воспитанника группы или коллектива – школьного, студенческого, профессионального), а также мнения значимого для него человека; • совместной деятельности воспитателя и воспитанника (через общение и труд); • обучения или самообразования, передачи информации или социального опыта, осуществляемых в кругу семьи, в процессе межличностного или профессионального общения; • погружения в мир народных традиций и фольклорного творчества, чтения художественной литературы. Многообразие форм взаимодействия педагога и воспитанников обусловливает многообразие методов воспитания и сложность их классификации. В системе методов воспитания существует несколько классификаций, выделяемых по различным основаниям. 1. По характеру воздействия на личность воспитанника: а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание. 2. По источнику воздействия на личность воспитанника: а) словесные; б) проблемно-ситуативные; в) методы приучения и упражнения; г) методы стимулирования; д) методы торможения; е) методы руководства; ж) методы самовоспитания. 3. По результатам воздействия на личность воспитанника выделяются методы: а) влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; б) влияющие на привычки, определяющие тип поведения. 4. По направленности воздействия на личность воспитанника методы воспитания делятся на: а) формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией; б) организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; в) оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков. 5. Бинарные методы, предполагающие выделение пар методов «воспитания – самовоспитания». Это методы воздействия: а) на интеллектуальную сферу (убеждение – самоубеждение); б) мотивационную сферу (стимулирование (поощрение и наказание) – мотивация); в) эмоциональную сферу (внушение – самовнушение); г) волевую сферу (требование – упражнение); д) сферу саморегуляции (коррекция поведения – самокоррекция); е) предметно-практическую сферу (воспитывающие ситуации – социальные пробы); ж) экзистенциальную сферу (метод дилемм – рефлексия). Наиболее оптимальной представляется классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы: 1) формирования сознания личности; 2) организации деятельности и опыта общественного поведения; 3) стимулирования поведения личности. Приемы воспитания – это составная часть методов воспитания, т. е. педагогически оформленные действия, посредством которых на ребенка оказываются внешние воздействия, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. В результате этих воздействий активизируются резервные возможности воспитанника, и он начинает действовать определенным образом. Существуют различные классификации приемов воспитания. В основу предлагаемого варианта положены способы, с помощью педагог добивается изменений в отношениях с учениками и окружающими. Первая группа приемов связана с организацией деятельности и общения детей в классе. Сюда можно отнести следующие приемы. • «Эстафета». Педагог организует деятельность так, чтобы в ее ходе взаимодействовали учащиеся из разных групп. • «Взаимопомощь». Деятельность организуется таким образом, чтобы от помощи детей друг другу зависел успех совместно организуемого дела. • «Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого из них. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты. • «Ломка стереотипов». Во время беседы педагог стремится довести до сознания детей, что мнение большинства не всегда правильно. Начать такой разговор можно с анализа того, как часто ошибается зал, подсказывая ответ игроку во время телеигры «Кто хочет стать миллионером?». • «Истории о себе». Этот прием используется, когда педагог хочет, чтобы дети получили больше информации друг о друге и лучше понимали друг друга. Каждый может сочинить историю о себе и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль. • «Общаться по правилам». На период выполнения творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся и определяющие, в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение товарищей. Подобные предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников. • «Общее мнение». Учащиеся высказываются на тему отношений с различными группами людей по цепочке: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие в обсуждении каждого ученика) переходят к аналитическим, а затем – к проблемным высказываниям через введение соответствующих ограничений (требований). • «Коррекция позиции». Этот прием предполагает тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению негативного поведения (напоминание об аналогичных ситуациях, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.). • «Справедливое распределение». Данный прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим к ситуации «задавленной» инициативы, когда агрессивные выступления и атаки одних детей гасят инициативу и желание общаться у других. Главное здесь – добиться сбалансированного распределения инициативы между представителями всех групп учащихся. • «Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом на разных этапах выполнения задания педагога. Вторая группа приемов связана с организацией диалога педагога и ребенка, способствующего формированию отношения ученика к какой-либо значимой проблеме. В рамках проведения такого диалога могут быть использованы следующие приемы. • «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего, а от его лица. • «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла бы развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом косвенно ведется поиск выхода из сложившейся ситуации. • «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п. • «Обнажение противоречий». Позиции учащихся по тому или иному вопросу разграничиваются в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнениях, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение. • «Встречные вопросы». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению. При использовании педагогических приемов педагогу необходимо ориентироваться на личный пример, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т. п. В ходе воспитательного процесса педагог может использовать бесконечное множество педагогических приемов, поскольку новые воспитательные ситуации рождают новые приемы. Каждый педагог вправе использовать те приемы, которые соответствуют его индивидуальному стилю профессиональной деятельности, характеру, темпераменту, жизненному и педагогическому опыту. Средства воспитания. Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Первое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги. Философский словарь дает термин «средства производства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника. В педагогике изучались преимущественно средства обучения, дидактические средства, понимаемые как материальные предметы, только что названные нами выше, и идеальные средства — это, можно сказать, завоевания человеческой культуры и цивилизации: письмо, речь, символы и знаки, произведения искусства и т. д. В школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер. Средства воспитания: 1. В очень широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение, все социальные институты и создания цивилизации. 2. Средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов. Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся: - знаковые символы; - материальные средства; - способы коммуникации; - мир жизнедеятельности воспитанника; - коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; - технические средства; - культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...); - природа (живая и неживая). Методы формирования сознания личности играют в гуманистическом воспитании важную роль. К ним относятся: рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, пример. Эффективность методов воспитания зависит от того, как они применяются, насколько сам воспитатель придает им гуманистическую направленность. Методы формирования поведения личности также необходимы для воспитания. Они стоят в центре воспитательного процесса. Сюда относим упражнение, требование, приучение, метод воспитывающих ситуаций. Без методов стимулирования нормальное развитие воспитательного процесса невозможно. Практика современной начальной школы использует в этом плане поощрение, наказание, соревнование, субъективно-прагматический метод. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми. Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. 2. Методы формирования личности: рассказ, объяснение, беседа, увещевание. В центре воспитательного процесса находится ребенок – воспитуемый. По отношению к нему как к объекту воспитания педагоги и воспитатели выступают субъектами воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью специальных методов и технологий воспитания. Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Методы формирования сознания личности включают в себя разъяснение, беседу, рассказ, диспут, лекцию, пример. Естественно, что для работы с детьми дошкольного возраста не все названные методы этой группы могут использоваться в полной мере, а некоторые и совсем не применяются (лекция, диспут). Основной задачей методов этой группы является формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобы воспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донести до воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной и трудовой деятельности, важность их наличия. У воспитанника должно сформироваться, прежде всего, стойкое убеждение в необходимости этих качеств, он должен сам стремиться воспитать их в себе, что обеспечит его активное включение в процесс воспитания. Рассмотрим, какие методы формирования сознания личности активно применяют педагоги в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Рассказ – это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов. С помощью рассказа дети получают знания о нравственных поступках, о правилах поведения в обществе, учатся различать хорошее от плохого. Например, можно рассказать ребёнку, для чего нужно здороваться со знакомыми людьми, рассказать, что тем самым мы желаем человеку здоровья, человеку будет приятно, и он нам тоже пожелает здоровья в ответ. Рассказ воспитательного содержания обязательно должен вызвать у ребёнка эмоциональный отклик, поэтому можно и даже нужно для рассказов подбирать знакомых сказочных героев, при этом для детей 3-4 лет их должно быть не более двух или трёх. Для того чтобы рассказ был эффективен и не утратил своего воспитательного назначения, нужно следовать некоторым рекомендациям: Подбирайте рассказ соответствующий социальному опыту ребёнка, т.е. он должен быть кратким, эмоциональным, доступным детскому восприятию, соответствовать актуальным переживаниям детей. Сопровождайте рассказ яркими иллюстрациями, т.е. лучше, конечно, подобрать соответствующие картинки, но если таковых не нашлось, то можно иллюстрировать рассказ примерами из жизни или из сказок. Организуйте при рассказе соответствующую обстановку для восприятия, т.е. ничто не должно отвлекать ребёнка от восприятия, ребёнку должно быть удобно и комфортно, ну и конечно, доброжелательный тон. Создайте должное впечатление от рассказа, т.е. рассказ должен излагаться с выражением или даже с определённой артистичностью. Не нагромождайте рассказ лишними словами, особенно важно – не использовать ни в коем случае незнакомые для ребёнка слова. Позаботьтесь о том, чтобы впечатления от рассказа сохранились у ребёнка как можно дольше. Разъяснение – это, своего рода, тоже рассказ, но более развёрнутый, и поясняющий вещи или явления непонятные ребёнку. Этот метод воспитания почти постоянно используется с дошкольниками. Это связано с тем, что дети имеют небольшой жизненный опыт и не всегда знают как и в какой ситуации надо поступать. Дети дошкольного возраста осваивают опыт нравственного поведения, общения со сверстниками и взрослыми и поэтому нуждаются в разъяснении правил поведения, определённых требований и т.д. То есть ребёнку постоянно нужно разъяснять, почему следует вести себя так или иначе, почему, например, нужно обедать в определённое время, почему нужно правильно сидеть за столом, правильно держать столовые приборы и т.д. Когда Вы что-то запрещаете своему ребёнку, обязательно разъясняйте почему, естественно в доступной для ребёнка форме. Самое главное при использовании метода разъяснения – не превращать его в нотацию. Разъяснение на новых фактах, примерах из литературных произведений, мультфильмов будет наиболее эффективнее, чем «чтение морали». Внушение используют для детей и подростков, когда воспитанник должен принять некоторые установки. Происходит воздействие на личность в целом и создаёт установки и мотивацию деятельности. При этом воспитанник не критично воспринимает педагога. Внушение усиливается действием других методов воспитания. Внушать – значит влиять на чувства, а через них – на ум и волю человека. Используя этот метод, дети переживают действия своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Внушение часто сопровождается процессом самовнушения, когда происходит попытка внушить себе эмоциональную оценку своего поведения, задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители?» В воспитательской практике прибегают и к увещеваниям (это просьба с разъяснением и внушением). Педагог направляет воспитанника на положительное, вселяя веру в лучшее, в достижение более высоких результатов. Похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести создают предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания. Когда увещевание вызывает чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой и своими поступками, тогда важно указать пути к исправлению, показать суть негативного поступка и его последствия, создавая стимулы, положительно влияющие на поведение. В воспитательной практике беседы (этические беседы) получили, пожалуй, самое большое распространение. Это обстоятельство, однако, не должно создавать у начинающего педагога впечатления, будто проведение беседы является простым делом, не требующим специальной подготовки и тщательной организации. Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение. Без слова никакое воспитание невозможно. Однако словесные способы воздействия — обоюдоострое оружие, могущее принести не только пользу, но и вред. Особенность беседы заключается в том, что педагог, опираясь на имеющиеся у воспитанников знания, моральные, этические нормы, подводит их к пониманию, освоение новых. Успешное проведение беседы обеспечивает соблюдение следующих условий: - Обоснование актуальности темы; - Формулировки вопросов, которые побуждали бы к разговору; - Направление разговора в надлежащем направлении; - Привлечение воспитанников к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе формирование у них соответствующего отношения к действительности, к своим гражданских и нравственных обязанностей; - Суммирование разговора, принятия конкретной рациональной программы действий для воплощения ее в жизнь. Беседа бывает фронтальной или индивидуальной. Фронтальную беседу проводят со всей группой на любую тему: политическую, моральную, правовую, половую, эстетическую и др.. Однако особые трудности вы проникают тогда, когда приходится убеждать людей в ошибочности их взглядов и убеждений, неправильности поведения. Для этого необходимо владеть различными приемами, способствующих повышению эффективности фронтальной беседы. Например, в известной мере соглашаясь с мнением подопечных, выясняют слабые и противоречивые места в их позиции, что на самом деле является опровержением ее. Разговор при этом может происходить по такой логике: «Я с вами согласен, но как быть, если ...». Следует продумать вопрос, которым можно побудить личность к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимыми. Особенно сложной для педагога является индивидуальная беседа, цель которой состоит в том, чтобы вызвать собеседника на откровенность. Педагог должен заботиться о том, чтобы провозглашаемые им моральные сентенции не только были осознаны, но и пропущены через внутренний мир личности, т.е. пережитые. Без использования убедительных примеров этого не достичь. Одновременно воспитанник должен почувствовать, что педагог является союзником, искренне стремится помочь ему и знает, как достичь этого. Если в беседе речь о нарушении правил поведения, ее начинают с упреков, сообщение о наказании. Целесообразно сначала выяснить причины нарушения, мотивы отрицательного поступка, чтобы правильно определить степень педагогического воздействия. Неопытные педагоги очень часто индивидуальную беседу сводят к развенчанию негативных поступков. Больше пользы приносит беседа, если ее начинают с аргументированного раскрытия сути поступка, чтобы личность, совершившая его, сама осознала его безнравственность. Воспитанник лишь тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемый вопрос действительно беспокоит его наставника, что он болеет за дело и хочет помочь. Если воспитатель сумеет придать индивидуальной беседе задушевный характер, то можно рассчитывать на полный успех. В практике воспитания детей дошкольного возраста используются плановые и неплановые этические беседы. Первые намечаются воспитателем заранее, к ним ведется подготовка, а вторые возникают непреднамеренно, стихийно, рождаются школьной и общественной жизнью. Темы плановых этических бесед определяются исходя из общего содержания воспитательного процесса, уровня воспитанности и возраста детей. В большинстве случаев поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки ровесников. Такая беседа, как правило, проводится по «горячим следам», т. е. сразу же |