методы формировани личности. 1 вопрос Методы формирования личности Понятие о методах, приемах, средствах воспитания
 Скачать 57.07 Kb.
|
|
3.Роль самопознания в социально-нравственном воспитании дошкольников. В рамках реализации ФГОС деятельность дошкольных образовательных учреждений направлена на всестороннее развитие личности ребенка с последующей адаптацией в обществе. Одним из приоритетных направлений деятельности нашего ДОУ является социально-нравственное развитие, которое предусматривает усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. В нравственном воспитании дошкольников весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, эмоциональной отзывчивости, эмпатии. Вырастить ребенка и воспитать в нем личность—задача непростая и очень ответственная. Вхождение ребенка в социальную среду — это целенаправленный и активный процесс. Ребенок осваивает моральные нормы и ценности. У него формируется нравственное сознание, развиваются нравственные чувства, закладываются привычки поведения. Это составляющие социально—нравственного воспитания в современных условиях. В наши дни педагог, занимаясь социально-нравственным воспитанием детей в современных условиях, обязан переводить моральные нормы в правила, служащие ребенку регуляторами его поведения, добиваться выполнения дошкольником действий, которые с одной стороны, соблюдают эти нормы, а с другой стороны соответствуют ситуациям, возникающим в повседневной жизни и содержащим в себе моральный смысл. В частности, одной из задач этого направления является усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Таким образом, нравственное воспитание является частью социально-коммуникативного развития ребенка. Целенаправленная работа в данном направлении ведется педагогами нашего ДОУ на протяжении многих лет. Задачами социально-нравственного воспитания дошкольников являются: 1. Формирование основ нравственных качеств личности ребенка, его начальных представлений и эмоций, поведенческих позиций. 2. Формирование бережного отношения к морально-этическим, общечеловеческим ценностям. 3. Развитие самоконтроля и самосознания ребенка с целью соответствия его поведения определенным правилам и стандартам, принятым в обществе. Отсюда вытекают основные формы взаимодействия с детьми: – Знакомство с произведениями художественной литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы; – Этические беседы нравственного содержания; – Сочинение историй, сказок; – Анализ и игровое проектирование проблемных ситуаций. Основными формами взаимодействия с дошкольниками являются: Знакомство детей с произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы. Возможности обучения значительно возрастают, если применять интегрированные занятия или использовать примеры из жизни самих ребят. Необходимо включать детей в разнообразные виды деятельности, в которых они приобретают конкретный опыт моральных поступков и отношений. Эффективным методом уточнения и систематизации нравственных представлений дошкольников является этическая беседа. Содержание этических бесед составляют подлинно жизненные ситуации или ситуации, которые описаны в художественном произведении, поведение окружающих людей и самих детей. Поэтому необходимы ситуативные разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев литературных произведений или героев реальных ситуаций, о правильности их поступков. Процесс сочинения историй, сказок станет творческим как для педагога, так и для ребенка, если он будет организован как исследовательская, поисковая деятельность. Такие творческие задания сформируют у ребенка умение думать, рассуждать, подвигнут к самостоятельному поиску решений, к моделированию собственного поведения. Дошкольник на конкретных примерах самостоятельно может определить нарушение нормы поведения и найти способ, как его исправить. Дальше дети самостоятельно смогут придумывать небольшие рассказы, включая в них усвоенные знания. Анализ и игровое проектирование проблемных ситуаций представляет собой практическую деятельность, включающую игровые ситуации, ролевые игры, игры-драматизации на нравственные темы, т.к. моральная этика формируется в единстве слова и дела. Наличие нравственных элементов в игре позволяет педагогу знакомить дошкольников с духовными ценностями окружающего их мира. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, с их социальным опытом и возрастными особенностями. Осуществляя взаимодействие с детьми, мы стараемся придерживаться принципов гуманистической педагогики, а именно: – создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей, вселяющую уверенность в себе и желание высказываться; – использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда, а не для осуждения. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно. Для родителей оформляются стенды, включающие информацию о семейных традициях, предлагается литература для семейного чтения, консультативный материал по вопросам нравственного развития детей, периодически проходят тематические выставки фотографий, поделок, рисунков. Организуются открытые показы организованной деятельности «Уроки доброты», что позволяет овладеть практическими методами и приемами работы с детьми по нравственному воспитанию в различных видах детской деятельности. Ведь всё лучшее, что начнёт формироваться в детстве, найдёт своё отражение в дальнейшей жизни и окажет исключительное влияние на последующее развитие гармоничной личности. Таким образом, эффективность социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от правильного выбора средств и методов педагогической работы с детьми и от взаимодействия детского сада с родителями воспитанников. Результат нравственного воспитания дошкольников — нравственно цельная личность (с учетом возраста ребенка) в единстве ее сознания, чувств и общественно ценного поведения. Список использованной литературы: 1.Дошкольная педагогика / под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988 2.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2001 3.Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. – М.: 1984 4.Айдашева Г.А., Ассаулова С.В., Печушина Н.О. Дошкольная педагогика. – Ростов- на-Дону: Феникс, 2004 5.Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997 6.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Учебное пособие для студентов высших и средне специальных учебных заведений. / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М.: 2000 7.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1988 8.Воспитание нравственных чувств старших дошкольников /под ред. Виноградовой. – М.: 1988 9.Нравственное воспитание в детском саду /под ред. В.Г. Нечаевой, Макаровой. – М.: 1984 10.Психология воспитания /под ред. Петровского. – М.: 1995 11. Понятие о методах и приемах воспитания Соколова О.Н. https://multiurok.ru, 12. Понятие о методах воспитания. Метод, прием и средства воспитания. https://infourok.ru 13. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания. https://studfile.net/preview. 14. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe 15. Методы формирования сознания личности|Дошкольное воспитание детей. http://nashidetci.ru 16. Методы воспитание : Методы формирования сознания. https://infourok.ru 17. Методы формирования сознания (познания) — Студопедия https://studopedia.ru/ 18. Методы формирования сознания личности в процессе воспитания детей дошкольного возраста. https://nsportal.ru/detskiy-sad/ |