методы формировани личности. 1 вопрос Методы формирования личности Понятие о методах, приемах, средствах воспитания
 Скачать 57.07 Kb.
|
|
Объяснение -словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Требования к реализации: 1. Точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса. 2.Последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации и доказательств. 3. Использование сравнения, сопоставления, аналогии. 4. Привлечение ярких примеров. 5. Логика изложения должна быть безукоризненной. Ограничения в использовании: Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками. Необходимо выбирать правильную и понятную терминологию для различных возрастных групп. Таким образом, такие методы, как рассказ и разъяснение, этическая беседа и пример являются важными инструментами в процессе взаимодействия педагога с детьми. 2.вопрос: Воспитание нравственных чувств старших дошкольников 1. Детское сообщество как первоисточник формирования коллектива. Большую часть населения нашей планеты составляют дети. Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях разного типа и уровня (детский сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка. Средством осуществления этих ценностных ориентации становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями. Первым коллективом для ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Ребёнок большую часть своей жизни проводит в коллективе, поэтому умение строить взаимоотношения со сверстниками, товарищами - это залог будущей успешной жизни. "В нашей стране, говорил Антон Семенович Макаренко, только тот человек будет полноценным, потребности и желания которого есть потребности и желания коллективиста". Ему, пока еще маленькому человеку, в дальнейшем предстоит жить и трудиться в коллективе в школе, в институте, на производстве. Будет ли он хорошим товарищем или эгоистом, как он станет относиться к своим обязанностям, к окружающим, станет ли он строить отношения с людьми с позиций собственного "я", "мое" или "мы", "наше" над этими вопросами уже сейчас думает педагог. Дошкольный возраст - первый этап в формировании у детей чувства коллективизма. Коллективизм - нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. Воспитывать коллективизм - значит, организуя детскую жизнь и деятельность, развивать у детей желание и умение сообща выполнять работу, вместе дружно играть, заботиться о каждом и каждому, обо всех. Воспитание детей не может осуществляться каким-либо одним методом или средством. В педагогическом процессе используется целый комплекс методов и приемов, направленных на формирование коллективизма у детей старшего дошкольного возраста. Эти методы можно условно сгруппировать. Первая группа методов обеспечивает создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, воспитывают правдивость, скромность. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию сочетается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Систематическое приучение исключительно важно для формирования положительных поступков. Педагог на общих делах побуждает детей к сопереживанием. Совместная уборка групповой комнаты или участка, ожидание предстоящей экскурсии или подготовка к празднику, увлекательная игра или интересное занятие при целенаправленном руководстве педагога становятся средством создания у детей общих переживаний, сближающих их. Всего несколько фраз, обращенных к ребятам, но они заставляют их думать о том, что сегодня кого-то нет в этой дружной семье, его ждут, ему надо посочувствовать. Так воспитатель побуждает ребят беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему. Педагог содействует проявлению детьми заботы об окружающих, видя в этом истоки дружеских, товарищеских отношений. Вместе с опытом заботы о других к детям приходит понимание, что значит "одни -- за всех, все -- за одного". Метод приучения дает наибольший эффект, если он сочетается с использованием примера взрослого или других детей. Но чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Педагог при помощи общественного мнения старается закрепить пример положительных дружеских взаимоотношений детей. При случае он отмечает: "Валя настоящий товарищ -- сам вызвался помочь Лене", "Лиля всегда делится тем, что у нее есть, с другими, поэтому и ребята ничего для нее не жалеют", "Таня помогла в беде Насте. Так всегда поступают настоящие друзья". Таким образом, пример товарищеских проявлений одних детей воспитатель стремится сделать достоянием других, создать у них желание подражать. Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. С этой целью педагог организует наблюдения детей за окружающей жизнью, насыщенной фактами заботы человека о человеке, показывая на повседневных примерах, что эти отношения строятся по принципу "человек человеку -- друг, товарищ и брат". Эта задача решается на занятиях, экскурсиях, прогулках, а также в самом обычном, повседневном. Можно использовать и показ действия. Этот тоже эффективный метод, с его помощью формируется такое, например, важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в детском саду самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект. К первой группе методов относится также метод организации совместной деятельности, которая в старшем дошкольном возрасте, носит общественно полезный характер. Организуя коллективную деятельность, педагог может по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей (например, уборка групповой комнаты, участка, посадка кустарников, цветов, сбор семян растений для посадок и подкормки птиц, изготовление игрушек и других предметов для подарков взрослым к 8 Марта и др.). Важно дать детям почувствовать себя творцами общих дел для других: "Это сделали мы для малышей", "Порадуем наших мам", "Сделаем приятное для воспитателя, няни". Хорошо, когда дети становятся участниками добрых дел, выходящих за пределы своей группы. Самым простым является объединение детей общей целью и общим результатом. При этом планирование и совершение действий каждым участником деятельности происходит автономно. Например, приняв общую цель - сделать пригласительные билеты на концерт для родителей, каждый ребенок разрабатывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета. В результате все родители получают приглашения на праздник, а детский коллектив испытывает чувство радости от полученного результата. Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Например, дети с удовольствием участвуют в оформлении панно на стене групповой комнаты "Волшебная страна Детства". Разделившись по собственному желанию на подгруппы, дети самостоятельно решают вопросы о том, какой сюжет будет отражен их группой на общем изобразительном поле. В процессе накопления опыта жизни в коллективе (группе) сверстников, рядом с понятиями "я", "мне", "мое" появляются понятия "мы", "нам", "наши", причем, иногда они отодвигают личное начало на задний план, хотя первый ряд понятий был господствующим в жизни ребенка до его поступления в детский сад. Это значит, что дети начинают осознавать себя как часть коллектива и готовы иногда подчинить свои личные интересы общим. Это отнюдь не означает стирания индивидуальности или игнорирования, подавления личных интересов и потребностей каждого ребенка. Быть хорошим товарищем - значит чувствовать себя равным среди равных, замечать тех, кто рядом, о них заботиться, при этом знать, что ты не одинок, что и о тебе думают, проявляют внимание твои товарищи. Задача Педагога -- руководить детской деятельностью, придавая ей общественную направленность. Совместную деятельность можно считать воспитывающей, если она формирует у детей нравственные чувства и поступки, вызывает доброжелательность, стремление помогать друг другу, добиваться общими усилиями поставленной цели. В формировании у детей коллективизма особое место принадлежит игре. Объединяясь в игровые коллективы, дети учатся умению действовать сообща, приобретают опыт общественных отношений. Воспитатель, руководя играми, придает отношениям детей дух доброжелательности, учит их проявлять внимание к партнерам, уважать мнение большинства, делиться игрушками, договариваться, следовать правилам игры, а при необходимости уступать, ждать, помогать. Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчиняться правилам, которые устанавливаются в игре. Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренниками в детском саду, с вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная подготовка к ним. Праздники в детском саду используются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активное участие работников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад - это единая, дружная семья взрослых и детей. Постоянное и непрерывное общение детей на протяжении всего дня в самой различной деятельности благодаря целенаправленному руководству воспитателя становится важнейшим средством формирования коллективизма. Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. Поощряя детскую дружбу, основанную на равенстве, отзывчивости, стремлении выручить товарища, помочь друг другу воспитатель регулирует отношения детей, подсказывая, как они должны вести себя по отношению друг к другу. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует чтение литературных произведений ("Кубик на кубик" Я. Тайца, "Умей обождать", "Вместе тесно, а врозь скучно" К. Д. Ушинского, "Что такое хорошо и что такое плохо" В. Маяковского,"Синие листья" В. Осеевой, "Как друзья познаются" С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, радио- и телепередач, также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы. В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых является товарищество, дружба, возникает благоприятная возможность для бесед с детьми на этические темы. Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы. Эти средства, методы и приемы целесообразно применять, во-первых, при организации занятий со всей группой. Здесь в системе на основе "Программы воспитания в детском саду" даются наиболее сложные знания, которыми должны овладеть все дети. Сформированные на занятиях представления о ценных моральных качествах человека, о явлениях общественной жизни послужат необходимой основой для формирования коллективизма у дошкольников. Методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок, нужно активно использовать и вне занятий. Это могут быть беседа, разговор с теми детьми, кто по наблюдениям воспитателя не овладел еще программными знаниями в области общественных представлений, кому трудно даются обобщения, или с группой детей, у которых велика жажда познания. Конечно, обе названные группы методов тесно связаны между собой. Так, первая группа методов, используемая педагогом для формирования у детей практического опыта нравственного поведения, подготавливает возможность формирования моральных представлений ("что такое хорошо и что такое плохо"). В свою очередь словесные методы (и словесно-наглядные), т. е. вторая группа методов, применяемые с целью повышения уровня нравственных представлений и суждений, обогащают и направляют поведение ребенка, его поступки, отношение к взрослым и детям. Можно использовать и такие, более частные методы: вопросы к детям, побуждающие к выбору ("Что бы ты сделал, как поступил, еслибы... мальчик упал и расшиб ногу?"; "Что бы ты показала знакомой девочке, если бы она приехала в твой родной город в гости, куда бы ее повела?"); картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Методы второй группы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей. Используя методы второй группы, воспитателю нужно не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ собственного практического опыта. Например, проводятся беседы: "Как, по-вашему, что такое хорошо дружить?", "О трудолюбивых взрослых и детях", "Как мы играли", "Что такое хорошо и что такое плохо?". Темы подобных бесед, конечно, должны подбираться с учетом возраста детей, но во всех случаях дети будут ориентироваться на свой практический опыт (в детском саду и дома) и воспитателю следует направлять их высказывания именно таким образом. В педагогической практике довольно широко применяются методы поощрения и наказания, и чаще всего при повседневном общении воспитателя с детьми. Они могут иметь положительное воздействие, особенно, конечно, поощрения, однако преувеличивать роль этих методов было бы неверно. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки воспитателя, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Очень важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях отдельных ребят, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Дошкольнику особенно небезразлично общественное мнение. Оно становится большой побудительной силой в дальнейшем развитии его коллективности. Оценка педагога на виду у ребят -- "Ты хороший товарищ" или: "Это не по-товарищески" -- приобретает для него особое значение: все слышат, как о нем отзывается воспитатель. Такой прием одновременно воспитывает и всех, кто находится рядом: поощрение вызывает желание подражать, порицание заставляет задуматься, не повторять того, что дружно осуждено. Мнение коллектива как фактора, воздействующего на отдельного ребенка, нельзя недооценивать, но нельзя и переоценивать и потому злоупотреблять им. Дети испытывают чувство неловкости и стыда за плохой поступок, особенно если о нем рассказывают при всех. Это очень сильный способ воздействия на детей любого возраста, а в отдельных случаях он равен наказанию. Поэтому его можно применять лишь в крайних, исключительных случаях, когда другие, более мягкие способы, применяемые ранее, не имели успеха. Если детский поступок часто подвергается общественному осуждению, то вольно или невольно притупляется чувствительность ребенка. Коллективизм быстрее формируется там, где детская жизнь насыщена событиями, объединяющими ребят в единую семью. Надежда Константиновна Крупская советовала: "С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, работал, делил свои радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы эта совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче". Ребёнок большую часть своей жизни проводит в коллективе, поэтому умение строить взаимоотношения со сверстниками, товарищами - это залог будущей успешной жизни. 2.Отношение ребенка к самому себе /самопознание/. Самопознанием называют процесс познания и оценки человеком самого себя, начальным этапом которого является самонаблюдение и самоанализ. Проблемы возникновения и особенностей самопознания ребенка дошкольного возраста не могут быть адекватно поняты без анализа проблем возникновения и развития самосознания в целом. По поводу возникновения самосознания в психологической науке существуют различные мнения. Одни ученые считают, что самосознание возникает к 2-3 годам, когда ребенок начинает овладевать речью и оказывается способным осознать себя как субъекта деятельности, используя для этого местоимение «Я». Другие утверждают, что самосознание возникает в более раннем периоде – когда ребенок начинает выделять свое физическое Я из окружающего мира. Существует еще одна точка зрения, что в качестве первоначальной основы самосознания признается положительное самоощущение себя младенцем уже в первые полгода жизни в ходе интимно-личностного общения со взрослыми. Каждая из перечисленных точек зрения имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Более глубокий анализ представленные взгляды показывает не как противопоставленные, а как сопоставленные и отражающие процесс возникновения самосознания на различных уровнях. Самоощущение себя в актах перцепции (восприятия) и движения является основой для развития аналогов самосознания на уровне организма; выделение социального Я – для развития самосознания на уровне социального индивида; осознание себя как субъекта деятельности является началом самосознания личности. Самопознание в старшем дошкольном возрасте является одним из двух аспектов самосознания. Оно является когнитивным компонентом представлений ребенка о себе, в результате которого рождается знание о себе – образ своих качеств, внешних особенностей, возможностей, способностей, навыков, умений, социальной значимости и т.д. Предпосылки развития способности к самопознанию у детей старшего дошкольного возраста формируются как в интеллектуальной, так и в личностной сферах. Особенности мотивационно-потребностной и ценностной сферы и уровень умственного развития обеспечивают как развитие способности детей к адекватному отражению действительности, так и развитие их самосознания. Однако авторы, занимающиеся изучениями проблем развития старших дошкольников, отмечают, что представления старших дошкольников об особенностях своей личности еще недостаточно устойчивы и мало дифференцированы, у них пока еще нет целостного, истинного понимания себя, способность думать о себе в дошкольном возрасте находится лишь в зачаточном состоянии. Самоотношение и самопознание рождают самооценивание, в результате которого формируется самооценка, включающая в себя не только знания о себе, но и оценку самого себя, своих нравственных качеств и поступков, своих способностей. Когда человек правильно оценивает свои возможности, самооценка считается адекватной, неадекватная самооценка бывает заниженной и завышенной. Самооценка в старшем дошкольном возрасте возникает на основе мыслей и знаний о себе, она зависит во многом от оценки взрослого. Заниженная оценка оказывает отрицательное воздействие, а завышенная искажает представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения их способностей и результатов, однако играет положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. У детей старшего дошкольного возраста самооценка в большинстве случаев неадекватная (чаще завышенная), это происходит потому, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признаться и признать, что он что-то делает или сделал хуже сверстников, означает признать, что он вообще хуже их. Результаты самоотношения и самопознания влекут за собой организацию человеком своего поведения – процесс саморегулирования. Самопознание является довольно сложным индивидуальным процессом. Условно можно выделить 2 стадии этого процесса: познание своих особенностей через познание особенностей других, сличение и дифференциация; самоанализ. Стадии формирования способности к самопознанию выделяют, связывая каждую из них с новой возможностью для субъекта отделения себя от других людей; с возможностью стать более самостоятельным и воздействовать на окружающую действительность (у дошкольника это связано с первыми манипуляциями с предметами, с ходьбой, с появлением речи). На первых этапах также особенно важными являются механизмы интериоризации знаний о себе и о других. Так, ребенок старшего дошкольного возраста усваивает и использует в самопознании ценности, нормы, образ самого себя, параметры оценок и самооценок, отношение к себе и оценку себя родителями, чужую самооценку способы регуляции поведения, уровень притязаний и ожиданий. Самопознание – это непрерывный процесс, в результате которого происходит постоянное развитие самих познавательных способностей, изменяется и сам объект познания – личность ребенка-дошкольника. Самопознание детей старшего дошкольного возраста является частью процесса их самосознания. Это представления о себе, об отношении окружающих, самооценка. В старшем дошкольном возрасте в содержание представлений о себе входит отражение дошкольником своих качеств, свойств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются у детей постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со сверстниками и взрослыми. Представления детей о самих себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя у старших дошкольников происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом детей и информацией, которую они получают в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, дошкольники получают новые знания не только о других людях, но и о самих себе. Потребность в признании и идентификация с именем в старшем дошкольном возрасте теснейшим образом развивается с другими параметрами самопознания детей. Важнейшей особенностью развития самопознания в этом возрасте является познание себя как субъекта действия. Старшие дошкольники в обязательном порядке проходят период, когда они неоднократно совершают одно и то же действие, при этом неукоснительно контролируя это действие в стереотипном его исполнении и в небольших вариациях. Именно в таких действиях дошкольники начинают чувствовать собственную волю, осозновать себя как источник изменения предметов и тем самым выделяет себя из окружающего мира. Постепенно входя в мир людей и в предметный мир, старшие дошкольники пытаются освоить их через усвоение названий различных предметов и слов, раскрывающих функции этих предметов, а также мир человеческих идентификаций и ролей. Именно в этот период сензитивного развития речи и, как следствие, усвоения смыслов и значений, конструирующих Социальные факторы развития, дети начинают заинтересованно соотносить свое имя с самим собой. Однако это соотнесение имени и своего «Я» имеет длинную временную протяженность. Осознание старшим дошкольником себя как уникального «Я», как отдельного субъекта происходит через визуальный образ своего отражения в зеркале, через телесные чувствования, через переживание своего волеизъявления и свою способность выделять себя как источник своей воли, воображения и эмоций. В результате обобщения условий развития образа самого себя, можно прийти к выводу, что образование четких представлений о самом себе предполагает гармоническое сочетание сведений, приобретаемых старшими дошкольниками в индивидуальном опыте, с такими оценками и знаниями о самом себе, которые они накапливают через общение с окружающими. Если гармония между ними нарушается, то представления ребенка о самом себе постепенно искажаются в сторону занижения или завышения. Чаще это случается в условиях не благоприятности опыта общения и скудности индивидуального опыта. Основной причиной отклонений представлений детей старшего дошкольного возраста в сторону завышения своих возможностей является общение со взрослыми, которые постоянно преувеличивают успехи детей. Когда же доминирующим воздействием является общение детей со взрослыми, подчёркивающими лишь их недостатки и неумения, у детей возникают постоянные отклонения в сторону занижения собственных возможностей. Оценки взрослых старшие дошкольники преломляют через призму тех выводов и установок, которые подсказывает им их личный опыт. Дети могут даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если умеют самостоятельно анализировать результаты собственных действий. Характерным моментом является то, что в этом возрасте дети уже могут отделять себя от оценки других. Познание старшими дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и на основе собственного практического опыта. Дети с заниженными или завышенными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, с легкостью поддаются их влиянию. В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка-дошкольника, общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте начинает играть все более значимую роль в процессе самопознания детей. Взрослые являются недосягаемым эталоном, а с ровесниками можно запросто сравнивать себя. Определенное отношение к другим детям возникает при обмене оценочными воздействиями и одновременно у детей развивается способность видеть себя их глазами. Умение старших дошкольников анализировать результаты своей деятельности напрямую зависит от их умений анализировать результаты деятельности других детей. Так, в общении с ровесниками складывается способность оценивать другого человека, стимулирующая возникновение самооценки. Основными психолого-педагогическими условиями развития способности к самопознанию в старшем дошкольном возрасте являются следующие: 1. учет возможностей детей к самопознанию; 2. развитие умений к самопознанию; 3. включение детей в систему игр, направленных на развитие способности к самопознанию. Игра представляет уникальные возможности для формирования «образа Я» ребенка старшего дошкольного возраста. Она позволяет формировать новые линии «Я», повышать самооценку дошкольников, осознавать приводимый в движение личностный багаж, рефлексировать, анализировать и оценивать его, делать выводы, прогнозировать его применение в дальнейшей деятельности. В игре ребенок-дошкольник учится сопоставлять ретроспективный опыт и опыт сегодняшнего дня, опыт взаимодействия и опыт рефлексивного поведения. Опосредствованное через опыт «ролевой игры» отношение к себе способствует формированию у старших дошкольников сознательных целей: запомнить ролевые действия, фиксировать содержание игры, контролировать себя и свое поведение со стороны. Формирование первичных представлений у старших дошкольников о себе, других людях в соответствии с программой «От рождения до школы» предполагает: расширять осведомленность детей о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство, представление значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Одной из задач программы «Детство» является формирование основ самосознания. В программе выделен новый раздел: «Отношение ребенка самому себе» (самопознание). В рамках данного раздела ребенок должен: овладеть следующими представлениями и умениями: знать свое имя, отчество, фамилию, возраст, пол, дату рождения, адрес места жительства, номер телефона членов семьи и ближайших родственников, место работы родителей; располагать элементарными сведениями об организме и отдельных органах, знать особенности своего организма и здоровья проявлять интерес к событиям своего детства, событиям из жизни родных и близких, своему будущему; стремиться к самостоятельному чтению, письму, творчеству, экспериментированию; проявлять интерес к своей малой родине и выражать свое отношение и чувства к ней; уметь осмысленно выражать свои чувства, переживания, эмоции; рассказывать о себе, своих родных и друзьях, о событиях своей жизни, о своих желаниях, мечтах, предпочтениях; уметь выражать определенную критичность по отношению к собственным достижениям, результатам, стремиться преодолеть свои недостатки, переживать негативные чувства в случае совершения неправильного поступка. В содержании образовательной области «Познавательно развитие» программы «Истоки» к главным задачам относятся: развитие интересов, познавательной мотивации детей и любознательности; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте должны быть созданы определенные психолого-педагогические условия. Способствующие развитию способности к самопознанию. 1. Самопознание в старшем дошкольном возрасте выступает как процесс познания ребенком своих особенностей, качеств, возможностей, стремлений обеспечивающийся личностными и интеллектуальными предпосылками. Результатом этого процесса является система знаний старших дошкольников о себе. 2. Развитие самопознания в старшем дошкольном возрасте возможно путем активизации у дошкольников интереса к самопознанию, актуализации механизмов социального сравнения и познания себя через познание другого, знакомства детей с доступными приемами и способами самопознания, стимуляции самоанализа деятельности, поведения и особенностей личности. |