Воспитательная работа. 1 Воспитательная работа понятие, цели, задачи, функции и направления
 Скачать 33.93 Kb.
|
|
Оглавление Введение ………………………………………………………………………...3 1.1. Воспитательная работа: понятие, цели, задачи, функции и направления …………………………………………………….……………...4 1.2. Формы и методы организации воспитательной работы в студенческой группе ……………………………………..…………………..10 Заключение ………………………………………………...………………….20 Список использованной литературы…………………….………………...21 Введение Важнейшим назначением высшего образования в России является подготовка поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов. Перед специальным образованием в настоящие время ставят новые более сложные задачи. Образование не должно сводиться исключительно к передаче знаний и переучиванию людей, оно должно изменять отношение человека к окружающей его социальной, культурной среде, обеспечить пригодность человека к деятельности в меняющихся условиях труда и производства, способствовать формированию гибкого мышления и установок на диалог и сотрудничество. Таким образом, учитывая современные тенденции развития специальное образование не сводится лишь к овладению узко профессиональными знаниями и навыками. Учебные заведения необходимо считать воспитательной системой, где созданы оптимальные условия для развития личности обучающегося, где студентам оказывается помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта. Организация воспитательной работы в колледже специального образования должна быть, направлена на личностно-гуманистический подход, при котором студент становится организатором воспитательной работы и его активным соучастником. Актуальность темы исследования: обусловлена тем, что в настоящее время выпускники СПО имеют слабую профессиональную подготовку и недостаточное социальное развитие, это связано, во-первых, с тем, что у них в процессе образования не сформирована потребность к саморазвитию и к поиску нового, во-вторых, отражает снижение роли воспитательной работы. Нарастает опасность снижения уровня интеллектуального потенциала членов общества, духовности и морали, что чревато серьезными последствиями. Воспитание личности в период обучения – ответственный этап становления личности, в результате которого формируется система идей, идеалов, ее мировоззрение и морально этические принципы. В период обучения студента происходит созревание индивида как личности, в это время он наиболее предрасположен к осознанию своих поступков и выбору жизненных ориентиров. Поэтому важно в этот период развития используя его ориентацию на развитие личности и добиться качественного уровня профессиональной подготовки специалиста. В центре внимания многих исследователей находятся вопросы гуманизации образования и воспитания, являющиеся сегодня основными стратегическими направлениями деятельности высшей школы. 1.1. Воспитательная работа: понятие, цели, задачи, функции и направления Воспитание одно из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к пониманию этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей». В этом значении воспитание отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально-организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса. Под воспитанием мы понимаем – навыки поведения, передающиеся семьёй, педагогами, средой, проявляющиеся в общественной жизни, передающиеся из поколения в поколение. Воспитание это направленная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического прогресса. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Цель воспитательной работы – создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Достижение поставленной цели возможно при условии успешного решения следующих задач: • формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности; • приобщение студенчества к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и академическим традициям, воспитание студентов в духе университетского корпоративизма и солидарности, профессиональной чести и научной этики; • обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности; • воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания. Успешное решение поставленных задач позволяет обеспечить условия для становления и самореализации студента, будущего специалиста, обладающего мировоззренческим потенциалом, высокой культурой и гражданской ответственностью, владеющего способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству. Необходимо выделить функции воспитательной работы: Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Третья функция – информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса. По количеству участников формы могут быть: • индивидуальные (педагог-студент); • групповые (педагог-группа студентов). К групповым формам работы можно отнести творческие группы, органы самоуправления. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между студентами, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога. К групповым относят также парную работу учащихся. Индивидуальная форма воспитательной работы. Она не предполагает непосредственного контакта с другими студентами и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение студентами одинаковых для всей группы заданий. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Воспитательную работу выделяют по следующим направлениям: 1. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся, включающее в себя историко-краеведческое, военно-патриотическое, социально-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое воспитание. • Патриотическое воспитание, направленное на формирование патриотизма как качества личности, проявляющегося в любви к своему Отечеству, готовности служить своей Родине. Патриотическое воспитание сопровождает процесс включения студентов в активный созидательный труд на благо своего ВУЗа, города (села), Родины. • Правовое воспитание, которое заключается в формировании у учащихся правовых знаний, ответственного отношения к соблюдению законов, единства правового сознания и поведения. Важно довести до сознания студентов требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, стали руководством в повседневном поведении. Основная задача государственной политики в области воспитания это воспитать гражданина-патриота, одухотворенного идеалами добра и социальной справедливости. Воспитание уважения и преданности своей Родине, глубокое разъяснение понятия конституционного долга гражданина, сущности внутренней и внешней политики Российской Федерации - важнейшая цель воспитательной деятельности в современных условиях. Педагогам в процессе гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи важно уметь расширить ее интересы, показать зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны. 2. Духовно-нравственное воспитание студента, должно формировать у молодого поколения верное понимание этических ценностей, правильного видения основополагающей роли семьи в обществе, преданность идеалам добра, справедливости, милосердия и патриотизма. Реализация духовно-нравственного воспитания возможна в аспектах: • культурно-историческом (на основе примеров отечественной культуры); • нравственно-этическом (в контексте нравственного учения о человеке, цели его жизни); • этнокультурном (на национальных традициях и обычаях народа). 3. Современные информационные технологии и телекоммуникации значительно расширили возможности человека в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Однако, став мощным средством познания, преобразования мира и самого человека, информационные технологии в то же время превратились для него в самую серьезную угрозу. В настоящее время перед обществом стала проблема информационно-психологической безопасности. В этой связи одной из насущных задач современных педагогов становится защита психики молодежи путем формирования у нее информационной культуры. 4. Формирование здорового образа жизни учащихся, приобщение к массовым занятиям физкультурой и спортом. Сегодня национальным приоритетом является здоровый и образованный человек, поэтому наиболее актуальная из проблем воспитательной работы - проблема формирования здорового образа жизни учащихся. В колледже специального образования необходимо пропагандировать здоровый образ жизни, так как многие студенты не умеют и не стремятся быть здоровыми. Меры, направленные на предупреждение употребления алкоголя, табака, наркотиков среди молодежи и пропаганду здорового образа, должны представлять собой не единичные мероприятия, а являться составной частью долгосрочных программ, направленных на формирование безопасного и ответственного поведения подрастающего поколения. 5. Экологическое воспитание является решающим фактором обеспечения экологической безопасности, укрепления здоровья людей. Наиболее эффективными формами и методами работы в сфере экологического воспитания являются следующие: • исследовательская деятельность по изучению природы родного края; • практическая деятельность по охране природы: участие в её благоустройстве. • изучение истории и культуры родного края. 6. Трудовое воспитание, такой вид воспитания способствует закреплению основ профессионально-технических знаний, навыков, умений; потребности трудиться; профессиональной ориентации студентов. Важной составной частью его является экономическое воспитание, подготавливающее воспитанников ко вступлению в социально-экономические отношения, существующие в современном обществе. Таким образом, воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Воспитательная работа выполняет следующие функции: 1. организаторскую; 2. регулирующею; 3. информативную. Так же воспитательной работе выделяют следующие направления: 1. гражданско-патриотическое воспитание; 2. духовно-нравственное воспитание; 3. современно-информационое воспитание; 4. формирование здорового образа жизни учащихся; 5. экологическое воспитание; 6. трудовое воспитание. 1.2. Формы и методы организации воспитательной работы в студенческой группе По мнению Титовой Е.В. организация воспитательной работы – система действий педагогов, направленных на упорядочение разнообразной (разносторонней) развивающей деятельности воспитанников, прежде всего совместной деятельности. Организация воспитательной работы в студенческой группе – целенаправленная деятельность по формированию образовательных учреждений и программ и их оформлению в единую систему, обеспечивающую удовлетворение разнообразных образовательных потребностей. В педагогическом сообществе не существует единого мнения о формах воспитательной деятельности. Так, Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных, организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы. Под формами организации воспитательной работы в студенческой группе мы понимаем различные варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. В настоящее время существует огромное множество классификаций форм организации воспитательной работы. Рассмотрим некоторые из них. Форма организации воспитательной работы – это система организации воспитательной работы, которая задает логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников. В качестве негативных тенденций современного этапа развития воспитательной деятельности в вузах является снижение роли самоуправления как формы организации воспитательной работы. В то же время участие студентов в общественных организациях является одним из факторов социализации молодежи, важнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи. Необходимо заострить внимание на этих вопросах, ведь самоуправление дает возможность студентам развивать свои способности, умения, проявлять инициативу и принимать самостоятельно решения. Болдырев Н.И. выделяет формы организации воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия: • словесные – собрания, сборы, лекции, конференции, встречи; • практические – походы, экскурсии, конкурсы, субботники; • наглядные – музеи, выставки. Также Крившенко Л.П. выделяет типы форм воспитательной работы по количеству участников: • индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником; • групповые – несколько участников (кружок, временная группа) находятся в непосредственном контакте; • массовые – несколько групп, вузов, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Выбор форм воспитания определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: цель воспитания, содержание и направленности воспитательных задач, курс обучения; уровень воспитанности и личный социальный опыт, особенности академической группы как коллектива с его традициями; особенности и традиции региона, технические и материальные возможности образовательного учреждения, уровень профессионализма преподавателей – организаторов воспитательного процесса. В современных условиях выбор форм воспитания студентов определяется также на основе внешних факторов, которые, безусловно, следует принимать во внимание. Во-первых, проблемы и изменения, существующие в специальном образовании. Уменьшение функций воспитания в государственных образовательных стандартах привело к утрате опыта общественной деятельности у молодых и активных людей и опыта в организации этой деятельности у профессорско-преподавательского состава. Лишь недавнее внедрение ФГОС определило требование организации воспитательного процесса со студентами посредством формирования социокультурной среды, способствующей формированию общекультурных компетенций. В условиях реализации ФГОС СПО нового поколения студент должен иметь больше возможностей для обучения. Во-вторых, изменение социокультурной ситуации в стране, связанное с новыми требованиями к личности человека: он призван быть инициативным, мобильным, самостоятельно принимать решения, обладать чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание, жить в гражданском и правовом государстве. В-третьих, изменение личности молодых людей, появление новых ценностей, развитие эгоцентрических позиций и настроений. Следует подчеркнуть, что это лишь часть факторов, влияющих на выбор оптимальных и результативных форм организации воспитательной работы студентов. Приоритетными должны стать такие формы воспитания, которые позволяют студентам активно включаться в интересную, обогащающую, созидательную деятельность по решению социально значимых проблем. В педагогической теории и практике разработано множество форм воспитательной работы, которые сведены в классификации в соответствии с разными основаниями: • по целевой направленности, позиции участников, объективным воспитательным возможностям различают три формы воспитательной работы: мероприятия, дела и игры; • по времени проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные; • по времени подготовки: экспромтные и предусматривающие дополнительную подготовку; • по видам деятельности: трудовые, спортивные, художественные, научные, общественные и пр.; • по субъекту организации: инициатива принадлежит студенту либо старшим (педагог, родители, работодатели и др.); • по результату воспитательной работы: социально-значимый результат, информационный обмен, выработка решения; • по количеству участников: массовые (фестивали, олимпиады, праздники, субботники и т.д.), групповые (творческие коллективы, спортивные команды, клубы, кружки по интересам и т.д.) и индивидуальные формы (председатель студенческого совета, староста группы, член профсоюза и т.д.); • и другие классификации. На сегодняшний день в вузе ведущими формами воспитания студентов могут быть рефлексия, проекты, тренинги. Воспитательная работа в студенческой группе – многогранный и сложный процесс воздействия на личность, на его мастерство и интересы, осуществляемый как на парах, так и во внеурочное время. Комплексная система воспитательной деятельности обеспечивает формирование у обучающихся мировоззрения, активной жизненной позиции, навыков общественного поведения и основ нравственности. Повышению эффективности воспитательной работы в студенческой группе способствует грамотное использование форм и методов организации воспитательной работы. Методы воспитания – способы влияния воспитателя на сознание, волю и поведение воспитанника с целью формирования у него устойчивых убеждений и определенных норм поведения. В настоящее время существует огромное множество классификаций методов воспитания. Рассмотрим некоторые из них. С позиции новой теории педагоги Т. Е. Конникова и Г. И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности студентов, т.к. воспитание – это организация деятельности. В их системе рассматривались три группы методов организации воспитательной работы: • методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение); • методы формирования общественного сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример); • методы стимуляции деятельности (соревнование, поощрение, наказание). В настоящее время существует большое количество классификаций методов воспитания, в нашей работе мы будем ориентироваться на классификацию Г.И Щукиной. С помощью методов входящих в классификацию у студентов формируются взгляды, убеждения, чувства, эмоциональные переживания. Воспитательная работка редко приносит положительные плоды, если студентам безразличны педагогические воздействия. Рассмотрим сущность и значение методов, которые наиболее часто применяются в целенаправленном процессе воспитания в условиях учебного заведения. 1. Разъяснение – это монологическое изложение сущности какой-либо идеи, положения, закона, позиции и т.д. Метод используется в свободной беседе, при диалогическом общении с обучаемыми, в дискуссии, на лекции. 2. Убеждение – это метод воспитания, который применяется с целью формирования осмысленной и принятой обучаемыми точки зрения по различным вопросам: нормам и правилам поведения, взаимоотношениям, ценностным ориентациям, взглядам. 3. Переубеждение – это политическая нестабильность, нравственная и эстетическая неопределенность, плюрализм в подходе к ценностям порождают большой разнобой во взглядах, суждениях, оценках, вкусах, нередко явно ошибочных или отрицательных. Во всех подобных случаях уместно опираться на метод переубеждения или переориентации обучающихся, изменения их позиции, нравственных норм и правил поведения. Данный метод необходимо применять корректно, не оказывая давления, и в то же время настойчиво и решительно. 4. Совет – этот метод довольно популярен в учебных заведениях и просто в применении. Преподаватели опираются на свой педагогический и жизненный опыт и стремится передать его обучаемым посредством советов. 5. Педагогическое требование – в работе со студентами возникают ситуации, когда происходят какие-либо нарушения в их поведении, во взаимоотношениях друг с другом, с другими людьми, либо они совершают неблаговидные поступки. Метод требования может выполнять стимулирующую функцию и выступать как задача, но способен играть и роль своеобразного тормоза. Требование может быть предъявлено в прямой и косвенной форме. Прямые требования предъявляются в деловом, решительном тоне, они носят чаще всего лаконичный характер, в них просматривается авторитарная позиция преподавателя или любого другого организатора воспитания. Косвенные требования имеют более развернутую форму – инструкции, советы, просьбы. Педагогическое требование может быть предъявлено индивидуально обучаемому или учебной группе. 6. Общественное мнение – формируется вместе с развитием и становлением коллектива и функционирует в нем, являясь методом влияния коллектива на личность обучаемого. В общественном мнении аккумулируются требования, ценностные ориентации, решения, выработанные коллегиально в конкретном коллективе. Данный метод, как правило, играет значительную роль в жизнедеятельности обучаемых, определяя их поступки, действия, суждения. Он выполняет оценочную, ограничивающую и стимулирующую функции. 7. Пример – метод примера периодически в ненавязчивой форме находит применение в воспитательном процессе. Чаще всего данный метод применяется для профессионального становления обучаемых. Он используется для того, чтобы вызвать у обучающихся высокие переживания, определить благородную цель – перспективу «с кого делать жизнь». 8. Поручение и задание – могут быть индивидуальными и групповыми, временными и постоянными. По содержанию поручения могут быть организационными, учебными, научно-политическими, трудовыми, эстетическими, спортивными, нравственно-этическими, экологическими, шефскими. Поручения и задания должны: • иметь общественную ценность; • быть конкретными и понятными; • учитывать интересы, возможности и общественные потребности обучаемых; • постепенно усложняться; • носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер. 9. Упражнение – используется для формирования и закрепления навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств. Преподаватели применяют данный метод с целью корректировки уже имеющихся привычек, навыков, качеств. 10. Соревнование – в системе образования и воспитания он использовался как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности обучаемых, при этом важнейшей была задача формирования отношений дружелюбия, взаимопомощи, корректной состязательности. В современных условиях соревнование можно использовать для решения ряда педагогических задач: • достижение более высоких показателей в труде, спорте, художественной и других видах деятельности; • развитие творческого сотрудничества между обучаемыми или группами обучаемых; • формирование предприимчивости, личной инициативы и активности, стремление к успеху достойными нравственными средствами; • пробуждение интереса к некоторым «скучным», но необходимым видам деятельности; • развитие организаторских и других умений. • Соревнование может иметь индивидуальные и групповые формы, быть эпизодическим или длительным. 11. Метод стимулирования включает в себя группу методов: одобрение, осуждение, контроль, самоконтроль. В настоящее время отдельные педагоги-исследователи и преподаватели отрицают целесообразность использования поощрения (одобрения) и особенно осуждения (наказания) в условиях учебных заведений. Метод одобрения – свидетельствует о положительной оценке деятельности и может быть применен в форме похвалы, благодарности, награждения грамотой или ценным подарком, статьи в газете, фотографии на стенде почета и т.д. Метод осуждения – выражается отрицательная оценка деятельности, поведения, применение данного метода вызывает у обучаемых отрицательные переживания. Может быть реализован в форме замечания, разъяснения, переубеждения, обсуждения на собрании, выговора, исключения из учебного заведения. При обращении к методам одобрения и осуждения целесообразно учитывать следующие педагогические требования: опираться на лучшие стороны личности обучаемого, иметь в качестве союзника коллектив, хорошо знать обучаемых и применять методы индивидуально и корректно, не злоупотреблять ими по отношению к одним и тем же обучаемым, учитывать естественные последствия нравственного характера, возникшие в результате применения методов. Метод контроля – используется с целью проверки хода или результатов деятельности и действий обучаемых, выполнения ими поручений и заданий. Данный метод может быть выражен в форме беседы, наблюдения, отчета на собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности, тестирования. Метод самоконтроля – применяется к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания. Формами его выражения являются: размышление, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности. Более успешному применению методов воспитания помогает высокая речевая культура, наличие организаторских умений и способностей у преподавателей, а также собственная активность обучаемых. Одни методы воспитания – кратковременного действия, кратковременного педагогического эффекта. Другие методы – длительного применения, длительного педагогического воздействия (соревнование, поручение, упражнение). Методы воспитания многофункциональны. Это значит, что один и тот же метод может способствовать формированию различных качеств, свойств, отношений, то есть получению различных результатов. Таким образом, разнообразие методов и форм организации воспитательной работы в студенческой группе позволяет применить их педагогу для достижения цели, которую выдвигает преподаватель, педагогической ситуацией, внутренним состоянием субъектов воспитательной работы. Формы организации воспитательной работы дают положительный результат только в комплексе. Нет плохих или хороших форм, любая из них хороша только в руках грамотного педагога, который может их правильно использовать. Методы организации воспитательной работы требуют от организаторов воспитательной работы их знаний и индивидуального подхода при выборе методов. Один и тот же метод может оказать разное влияние на личность разных обучаемых. И в тоже время требуемый результат можно получить, опираясь на разные методы. От знания методов и профессионального их применения в значительной мере зависит успех воспитания обучаемых и воспитательного процесса в целом. Для успешной организации воспитательной работы в студенческой группе нужно учитывать основные группы методов организации воспитательной работы: формирования положительного опыта поведения; формирования общественного сознания; стимуляции деятельности. Только в комплексе воспитательная работа обеспечивает формирование у студентов мировоззрения, активной жизненной позиции, навыков общественного поведения и основ нравственности. Заключение Как показало наше исследование, воспитательная работа представляет собой педагогическую деятельность, направленную на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Выбор форм воспитания определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов: цель воспитания, содержание и направленности воспитательных задач, курс обучения; уровень воспитанности и личный социальный опыт, особенности академической группы как коллектива с его традициями; особенности и традиции региона, технические и материальные возможности вуза, уровень профессионализма преподавателей - организаторов воспитательного процесса. Разнообразие методов и форм организации воспитательной работы в студенческой группе позволяет применить их педагогу для достижения цели, которую выдвигает преподаватель, педагогической ситуацией, внутренним состоянием субъектов воспитательного процесса. Воспитательная работа проводимая колледжем достигает поставленных перед ней целей, то есть реализация единой с учебным процессом задачи по воспитанию высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности, способной к высококачественной профессиональной деятельности. Воспитание студентов определяется значимыми для них личными и общественными проблемами, опыт решения которых приобретается на основе получаемого специального профессионального образования. Список использованной литературы 1. Авдеева В. Н. Правовое воспитание и развитие правовой культуры студентов на курсах иностранного языка // Социосфера, 2014. №4-2. С. 160-161. 2. Аграновская Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., 1988. 145 с. 3. Аналитический отчет воспитательного отдела факультета международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций института социального образования за 2017/2018 учебный год, Екатеринбург, 2017. URL: https://uspu.ru/institutes/isobr/fmoisgk/ped_work/ (дата обращения: 05.05.2018). 4. Андреев Ю. П., Коржевская Н. М., Костина Н. Б.Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 2009. 84 с. 5. Астахова И. В., Герасина Л. Н., Лозова В. А., Михайлова Е. Г., Подольская Е. А., Сухина В. Ф. Курс лекций по социологии образования. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / НУА, 2009. 344 с. 6. Белов В. И Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И Герцена. 2006. № 14. С. 55-61. 7. Борытко Н. М. Теория и методика воспитания: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Волгоград, 2006. С. 28. 8. Голубева Г. А. Этика : учебник. М.: Экзамен, 2007. 318 с. 9. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2012. 312 с. 10. Дворецкая Г. В. Социология. Учеб. пособие / К.: КНЭУ, 2002. 452 с. 11. Деревянченко А. А. Социальная ответственность в системе корпоративного управления: автореф. дис …. д-ра социол. наук: 22.00.08. Москва, 2005. 12. Дудина М. Н., Гречухина Т. И. Воспитательная функция университета: традиции и реалии // Образование и наука. 2010. № 11. С. 33-48. 13. Зеер Э. Ф., Хасанова И. И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориетир.моногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 158 с. 14. Качалова Л. П. Педагогические технологии. Шадринск, 2001. С. 149. 15. Константинова Н. А. Об организации воспитательной работы со студентами вузов в свете болонского процесса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2009. № 5. С. 22-27. 16. Коняева Е. А., Павлова Л. Н. Краткий словарь педагогических понятий: учеб. издание. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. 131 с. 17. Кузьмина И. Е. Качество воспитательного процесса в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2014. 215 с. 18. Ниязова М. В. Подходы к социальной ответственности вуза //Планирование инновационного развития экономических систем: Труды конф. / Под ред. В. В. Глухова, А. В. Бабкина. СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. 19. Педагогика: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. 144 с. 20. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Сост. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. 572 с. 21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сост. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: ГИТИС, 2009. 374 с. 22. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001–2005 годы [Электронный ресурс]. URL: http://nenuda.ru.html 23. Профессионально-педагогические понятия / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с. 24. Прохина М. И. Организация воспитательной работы со студентами в ВУЗах //ИЦРОН. 2015. URL: http://izron.ru/articles/sovremennyy-vzglyad-na-problemy-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-mezhduna/sektsiya-2-teoriya-i-metodika-obucheniya-i-vospitaniya-spetsialnost-13-00-02/organizatsiya-vospitatelnoy-raboty-so-studentami-v-vuzakh/ (дата обращения: 18.02.2020). |