Структура логопед_обследования при ОНР. 1. Введение Типы логопедической диагностики детей с онр
 Скачать 313 Kb.
|
|
Заключение В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Для каждого речевого нарушения характерен свой комплекс симптомов, причем некоторые из них оказываются основными первичными для каждого нарушения, стержневыми, другие же только дополнительными и лишь вытекающими из основного дефекта, т. е. вторичными. Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания. Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста. Приложение ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ по Р.Е. Левиной: Методические указания: Предлагаемые задания для обследования понимания речи расположены по возрастающей сложности их выполнения. Поэтому если ребёнку задание недоступно, то нецелесообразно предлагать последующие, и, наоборот, если ребёнок находится на более высоком понимания речи, следует сразу же перейти к более сложным заданиям. В практических целях рекомендуется выделять несколько уровней становления понимания речи у детей с речевым недоразвитием: 1) НУЛЕВОЙ - ребёнок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на своё имя, реже на интонации запрещения и поощрения. 2) СИТУАТИВНЫЙ – УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена своих близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у родителей. 3) НОМИНАТИВНЫЙ- УРОВЕНЬ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Хорошо ориентируется в названиях предметов, изображённых на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображённых на сюжетных картинках (идёт, сидит, читает). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, с кем, кому?). 4) ПРЕДИКАТИВНЫЙ - УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Знает много названий действий, различает значения нескольких первообразных предлогов (положи на коробку, в коробку, около коробки). Не различает грамматических форм слов. 5) РАСЧЛЕННЁНЫЙ – УРОВЕНЬ: различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (морфами) – флексиями, приставками, суффиксами (стол- столы ; улетел – прилетел) ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПРИСТУПИТЬ К ОБСЛЕДОВАНИЮ РЕЧИ, НЕОБХОДИМО СОБРАТЬ РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ. Вопросы для беседы с родителями: 1) Условия воспитания – *Где воспитывался ребёнок (дома с матерью. Бабушкой, в ДОУ с дневным или круглосуточным пребыванием). *Каково речевое окружение: двуязычная среда, недостатки речи в семье. Получал ли логопедическую помощь, если да, то какую и в течение какого времени. Не находился ли длительно в больницах. 2) Поведение. Общается ли с детьми своего возраста или предпочитает находиться (играть) в одиночестве. Спокойный, беспокойный, ласковый, конфликтный. 3) Игры и интересы. *Какие игрушки любит, использует ли игрушки по назначению или нет; *Как относится к своим игрушкам: ребёнок ломает их, игрушка быстро надоедает, ребёнок предпочитает только одну игрушку и т.д. *Как играет молча или сопровождает свои игровые действия различными звукосочетаниями (не обязательно словами) 4) моторное развитие. *Умеет ли сам застёгивать и расстёгивать пуговицы, развязывать, завязывать шнурки. *Какой рукой ест, держит карандаш. *Самостоятельно ли ребёнок ест или его кормят. 5) Наблюдения воспитателей. *Узнать у родителей, чтоб они спросили у воспитателей: как ребёнок справляется с программным материалом (что особенно трудно даётся- рисование, развитие речи и т.д.) *Если есть характеристика из ДОУ, то необходимо с ней ознакомиться. 6) Раннее речевое развитие. *когда стал реагировать на звук, узнавать близких. *когда и как протекал период лепета (активно, однообразно, неактивно). *когда стал понимать обращённые просьбы (до года, после года и т.д.) *Когда стал активно повторять за взрослым слова. *Когда родители заметили отставание в речи. 7) Что в настоящее время беспокоит родителей. (полное отсутствие речи, искажает слова, мало говорит). ЗАДАНИЯ НА ПОНИМАНИЯ РЕЧИ. Задание № 1. Выяснить понимает ли ребёнок целостные словосочетания, которые он мог много раз слышать. Выяснив из беседы с родителями, какие обороты речи ребёнок много раз слышал, логопед предлагает ему проделать действия, например: -поцеловать маму, взять маму за руку, помахать ручкой и т.д. Задание № 2. выяснить, какие названия игрушек знакомы ребёнку. Логопед предлагает ребёнку показать расставленные перед ними игрушки (без учёта цвета и величины). «Покажи зайчика», «Покажи мишку», «Возьми петушка». Задание № 3. Выяснить может ли ребёнок показать части своего тела и части тела куклы. Задание № 4. Установить, может ли ребёнок узнавать знакомые предметы, изображённые на картинке. Задание № 5. Установить названия каких действий знакомы ребёнку. А) Логопед раскладывает перед детьми сюжетные картинки (3-4), на которых одно и тоже лицо (мальчик или девочка) совершает различные действия. Сначала логопед даёт возможность рассмотреть картинки, потом задаёт вопросы: Покажи, где девочка кушает? А где девочка идёт ? и т.д. Б) Вопросы к смежным картинкам - где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации: Покажи, кто умывается, а кто вытирается? Покажи какой мальчик пишет, а какой рисует? Задание № 6. Установить при помощи вопросов к сюжетным картинкам: где? С чем? Чем? Куда? и т.д. Картинка -девочка сидит за столом. Логопед спрашивает: Покажи, чем кушает девочка? Что она кушает? На чём девочка сидит? Литература 1.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. -- М.: Айрис-пресс, 2005. 2.Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология»/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение , 1989. – 528 с. 3.Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь, 2008 5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. |