Разноуровневые задания по русскому языку и литературе. 1. я приехал в Россию зимой, в феврале ноябре марте я живу уже 2 месяца
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Карточка 31 Задание: 1) Списать текст, озаглавить его словами автора. 2) Графически объяснить орфограммы. Давным(давно) и…хожены все тропы на земле. А между тем нет таких дорог, которые бы (не)звали, (не)манили, (не)волновали. И в горах, ни в степи (не бывает) рас…ветов 2, чтобы они не обещали неизведанного дня. И даже в пустыне, где солнце, поднимаясь. Освещает одни и те же дали, сегодня дышит…ся иначе. Чем вчера. (Не) бывает в пути двух одинаковых закатов и дважды (не)занимается одним и тем же огнем бивач?ный к…стер. Все в жизни ново и (не)повторимо. И те края, что много раз ты видел, с трудом порою узнаешь. (По С.Залыгину) Карточка 27 Задание: устранить ошибки в построении СПП с придаточным определительными. 1)Еще недоразвернув вырезку, я понял, что это моя статья, написанная по заказу одной газеты, за которую мне стыдно до сих пор. 2)Незнайка считал, что каждая птица вредна, у которой клюв крючком и на лапах острые когти. 3)Далеки от скуки и те два парня, играющие в карманные шахматы. Карточка 26 Задание: составить 2-3 предложения, выразив в них сравнительные отношения любыми грамматическими средствами (формой Т.п. сущ-го, сравнительным оборотом, сравнительным придаточным предложением) «Первый снег» «Листопад» «Иней» «Радуга» (варианты тем) Закрепление нового материала по теме: «Основные виды сложных предложений». Уровень А Знать ответы на вопросы: - Какие предложения называются сложными? - При помощи чего соединяются простые предложения в составе сложного? (При помощи интонации, союзов и союзных слов; при помощи интонации – без союзов и союзных слов) - Какие предложения называются сложносочиненными? - Какие предложения называются сложноподчиненными? Для закрепления на обязательном уровне можно предложить простое задание: в данном тексте выделить сложные предложения. Была середина марта. Весна в этом году выдалась ровная, дружная. Снег еще лежал сугробами в глубоких лесах и в тенистых оврагах, но на полях осел, стал рыхлым и темным, и из- под него кое-где показалась черная, жирная земля. Березовые почки набухали, а барашки на вербах из белых стали желтыми. Поляны стали красивыми, потому что на них показались первые подснежники. Зацвела ива. УровеньВ. На среднем уровне дается следующее задание: на данное правило составить алгоритм (схему) и объяснить по своей схеме правило. На этом уровне, чтобы составить схему, нужно не только знать правило, но и размышлять, требуется умение составлять схемы. УровеньС. К данному алгоритму (схеме) подобрать примеры, записать предложения, выделить грамматические основы. Можно предложить учащимся отрывок из любого художественного произведения, в котором нужно найти предложения, соответствующие изученному правилу. На этапе закрепления важно организовать работу так, чтобы каждый работал с присущим ему индивидуальным темпом, выполнял посильную для себя работу, получая на каждом занятии возможность испытать себя. Учитывается индивидуальный темп усвоения материала. Сначала закрепляем все вместе. Постепенно увеличивается степень самостоятельности. Те, кто усвоил обязательные требования, может работать на повышенном уровне, а кому-то необходима и дополнительная работа. Например, по теме «Многозначные слова» предлагаю такие дифференцированные задания: Уровень А • Выпишите многозначные слова. Объясните значения. • Железный, сертификат, дорога, истина, загореться, черный, кнопка, корень, карандаш, ручка. Уровень В • Составьте словосочетания, используя данные слова в разных значениях. Составьте предложения, употребляя слова в прямом значении. • Дорога, выть, черный. Уровень С • Придумайте и запишите связный текст, употребляя многозначные слова. Разноуровневые задания на уроках литературы На уроке обобщения, контроля знаний применяем карточки дифференцированного контроля знаний по литературе. Карточки могут быть использованы для организации деятельности студентов на урок или на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.Приведу примеры заданий по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека». Уровень А 1. Что рассказывает герой повести М.А. Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов о своей семье, о жене и о последнем прощании с Ириной? Почему он говорит: «До самой смерти, <...> помирать буду, а не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!..»? 2. Как Андрей Соколов попал в плен? При каких обстоятельствах? Составьте план этого эпизода. 3. Какое значение имеет портретная характеристика лагерфюрера Мюллера? Из-за чего у Соколова произошло столкновение с Мюллером? Уровень В 1. Какое значение имеет эпизод знакомства рассказчика с Андреем Соколовым и его сыном? 2. Оцените поведение Соколова в столкновении с Мюллером, в отказе пить за победу немцев? Как проявилось у него чувство товарищества? 3. Что пережил Соколов в госпитале после побега? Как сумел вернуться к своим? Уровень С 1. В чем смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»? Почему это судьба человека, а не судьба конкретно Соколова? 2. Что заставляет Соколова взять к себе сироту Ванюшу? Почему сказал ребенку, что он его отец? 3. Прокомментируйте слова рассказчика, относящиеся к маленькому Ванюшке: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, <...> выдюжит, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина». Дифференцированные задания использую и в работе с текстом. Умение находить, выделять и понимать различные тропы и стилистические фигуры в тексте, определять их роль (ученики сами выбирают количество примеров для анализа). Например: назвать автора строчек, определить тип тропов и прокомментировать их роль в тексте. Критерии оценивания: Отметка «отлично» (допускается одна неточность) Отметка «хорошо» (верно даны ответы на определение автора текста, использованного типа тропа не менее чем в 6 текстах) Отметка «удовлетворительно» (названы авторы строчек, определен тип тропа не менее чем в 5 текстах).
1) А сама-то величава, Выступает, будто пава; А как речь-то говорит, Словно реченька журчит. (А.С.Пушкин) 2) Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается Звезда кристальная. (К.Бальмонт) 3) В саду горит костёр рябины красной, Но никого не может он согреть. (С.Есенин) 4) В багрец и золото одетые леса. (А.С.Пушкин) 5) Красною кистью рябина зажглась… (М.Цветаева) 6) Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 7) За морем царевна есть, Что не можно глаз отвесть: Днём свет Божий затмевает, Ночью землю освещает… (А.С.Пушкин) 8) …яблоко. Оно Соку спелого полно, Так свежо и так душисто, Так румяно-золотисто, Будто мёдом налилось! (А.С.Пушкин) Например, такие дифференцированные задания предлагаю при выполнении творческой работы на уроке «Художественно – изобразительные средства языка» Критерии оценки творческого задания: Отметка «отлично» (выполнены верно все три творческих задания) ● умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания, ● достигнута выразительность текста, ● работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления ( в сравнении с авторским текстом). Отметка «хорошо» (выполнены два творческих задания на выбор обучающегося) ● умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания, ● достигнута выразительность текста. Отметка «удовлетворительно» ( выполнено одно творческое задание) ● умение использовать средство художественной выразительности в соответствии с темой и задачей высказывания. 1. Введите в поэтический текст эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её перед своими глазами. Посоревнуйтесь с автором. Спят поляны… , спит безмолвно… лес, Только звёзды… смотрят ласково с небес, Только скоро сад… зашумит своей листвой, Зажурчит ручей студёный… струёй. 2. Представьте себе кошек (у многих дома есть кошки) и закончите подходящим по рифме сравнением строчки стихотворения Новеллы Матвеевой. Посоревнуйтесь с автором. Она умеет превращаться Смотри! Полосатая кошка На тумбе сидит, как … Но спрыгнет – и ходит, как… , Рассердится – прямо … ! Свернётся – покажется … , Растянется – выглядит … . Похожа на всех понемножку. А изредка – даже на…. ! Вероятно, труднее всего Превратиться в себя самоё. 3. Заполните пропуски в стихотворении Сергея Есенина метафорами. Посоревнуйтесь с автором Поёт зима – аукает. Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою … в страну далёкую Седые облака. А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна. Воробышки игривые, Как детки сиротливые, … у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И… все сильней. И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мерзлого окна. И снится им прекрасная В … солнца, ясная Красавица весна. Основная проблема на уроках литературы - большой объём произведений и ограниченное количество часов, отведённых на изучение произведения. Не каждый школьник способен прочитать, а тем более осмыслить и проанализировать произведение. Есть и такие, у кого низкая скорость чтения, плохая память, помочь им может целостный анализ текста с учётом индивидуальных особенностей. Знания, полученные в ходе целостного анализа текста, наиболее полны и конкретны, а также долговременны. Всё это способствует повышению качества знаний в целом. В процессе анализа обнажается сложная структура произведения, усиливается внимание к герою, к деталям и всему смыслу произведения. Предлагаю рассмотреть целостный анализ произведения на примере романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». Например, темы уроков: ● 1.Эпоха, изображённая в романе ● 2.Социально-психологический облик дворян Кирсановых и разночинца Базарова. ● 3.Спор о принципах. ● 4.Эстетические позиции Базарова и Кирсановых. ● 5.Любовь в жизни героев романа. ● 6.Базаров и родители. ● 7. Финал романа. Критики о романе Тургенева. На каждом из занятий можно осуществить дифференцированный подход к ученикам. Например, на первом занятии ребёнку, который легко усваивает материал, можно дать задание приготовить доклад о жизни общества середины 19 века накануне реформы 1861 года. Тема этого доклада предполагает глубокое исследование исторического материала, с чем такой ученик, безусловно, легко справится. А ученику, который не справился бы с такой задачей, можно предложить проиллюстрировать предыдущий доклад на материале первых глав романа. В этом случае преследуется сразу несколько целей: материал анализируется как с исторической, так и с литературной точки зрения, проводится работа с учётом индивидуальных способностей, а главное – обучающиеся с разным уровнем способностей получают возможность работать вместе, сотрудничать, а не обособленно готовиться к уроку, что очень важно в психологическом аспекте. Темы 2,3, и 4 уроков часто вызывает затруднения у обучающихся, особенно в том случае, когда вся группа является слабой. Если способные ребята способны самостоятельно дать социально-психологический портрет Евгения Базарова и братьев Кирсановых после прочтения романа, то в слабой группе обучающиеся «пугаются» даже таких слов, как «принципы», «эстетические взгляды», «социально-психологический портрет». В такой группе целесообразно начать урок с введения этих терминов, провести работу со словарём, а затем перейти к анализу 9 и 10 глав романа. Помочь в усвоении материала может опорная таблица, в которой должно отражаться понимание вопроса обучающимся, а также приводится цитата из романа. Данный материал окажется очень полезным при работе над сочинением. Таблица может заполняться после прочтения данных глав или по ходу чтения в группе.
Тему 5 урока «Любовь в романе» можно рассмотреть на основе групповых сообщений обучающихся. Группа делится на 4 минигруппы, в которые входят как сильные, так и слабые обучающиеся. Каждой группе предлагается своя тема: 1. Любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова. 2. Николай Петрович Кирсанов и Фенечка. 3. Взаимоотношения Евгения Базарова и Анны Одинцовой. 4. Аркадий Кирсанов и Катя. Ученикам даётся ряд вопросов, на которые они должны ответить после их обсуждения в своей группе (около 10 минут). Вопросы могут носить следующий характер: 1.Как описывает Тургенев любовь героев? 2.Каковы взгляды на любовь каждого из героев? 3.Изменила ли любовь жизнь героев? 4.Сделайте общий вывод о понимании Тургеневым места любви в жизни человека. Как следует понимать его слова о любви в эпилоге романа? Данная коллективная работа позволяет не просто продемонстрировать разные варианты судеб героев, но и показать отношение самого автора к великому чувству (любовь таинственна и всесильна, отрицание этого ведёт к «самоломанности»). Тема «Финал романа» является очень важной в понимании всего произведения, поэтому обсуждение последних глав романа целесообразнее предложить сильным ученикам, тем, кто способен сформулировать проблему, рассмотреть её и сделать вывод. Но это не значит, что школьники с меньшим уровнем способностей должны быть исключены из работы. Таким ребятам можно предложить такие формы работы, как выразительное чтене, комментированное чтение, запись ключевых слов или цитат на доске. В целях освоения стиля И.С. Тургенева можно предложить им сделать пересказ-анализ отдельных сцен, а другим – прокомментировать его. Деятельность обучающихся на таком пути должна быть, безусловно, тщательно запланирована, виды её многообразны. Таким образом, можно сделать вывод: каждому ученику важно отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, что реально обеспечит усвоение базисного ядра программы. Дидактический материал составлен по темам, систематизирован. Содержание разнообразное. Задания отличаются друг от друга. В основу систематизации положен дидактический принцип – преемственность. Материал подобран с учетом одновременного изучения ранее пройденного материала и ныне изучаемого. Тексты носят познавательный характер. Почти во всех заданиях есть элементы развития речи. Дидактический материал выполняет основную задачу предмета: научить учащиеся писать грамотно и говорить правильно, уметь правильно излагать свои мысли |