13.00.02 doshkolnoe_obrazovanie Программа дисциплины. 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)
 Скачать 154 Kb.
|
|
Раздел II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ключевые слова: физическое воспитание, физическая культура, физическое развитие, здоровый образ жизни, связная речь, общение, экологическое воспитание, элементарные математические представления, изобразительное искусство, музыкальность, музыкальная культура, творчество. 2.1.Развитие личности ребенка средствами физической культуры Концепции развития личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Роль физических упражнений как фактора формирования морально-волевых качеств детей. Оценка достижений детей. Двигательная деятельность – один из источников детского творчества. Взаимосвязь двигательного творчества с физической нагрузкой, выразительностью движений. 2.2. Проблема индивидуального подхода в физическом воспитании детей Проблема индивидуального подхода в подборе и использовании средств физического воспитания детей в психолого-педагогических исследованиях. Индивидуализация организации и проведения процессов закаливания, обучения основным видам движений, самостоятельной двигательной деятельности. Подвижные игры в индивидуальном оздоровлении и физическом воспитании ребенка. Индивидуализация развития физических качеств детей дошкольного возраста с помощью физических упражнений, игр. Содержание и формы взаимодействия с семьей в реализации принципа индивидуального подхода к физическому воспитанию детей дошкольного возраста. 2.3. Двигательная активность ребенка в учреждении дошкольного образования Актуальность проблемы двигательной активности на современном этапе. Влияние двигательной активности на умственное, речевое, эмоциональное, физическое развитие ребенка. Проблема двигательного режима в программах физического воспитания детей. Характеристика детей с разным уровнем двигательной активности. Коррекционная работа, направленная на регулирование двигательной активности детей дошкольного возраста. развития физических качеств детей дошкольного возраста с помощью физических упражнений, игр. 2.4. Воспитание здорового образа жизни у детей дошкольного возраста Понятие о физическом и психическом здоровье детей дошкольного возраста. Основные элементы здорового образа жизни детей дошкольного возраста (оптимальная двигательная активность, закаливание, рациональное питание, личная гигиена, положительные эмоции). Формирование системы первоначальных знаний о здоровом образе жизни. 2.5. Формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении их специфическое назначение Общая характеристика форм организации физического воспитания в дошкольном учреждении. Специфическое назначение обучающих (физкультурное занятие, дополнительное занятие физическими упражнениями), физкультурно-оздоровительных (утренняя гимнастика, физкультминутки, физические упражнения и подвижные игры после сна, на прогулке, физкультурно-массовых (досуги, праздники, дни здоровья), коррекционных (индивидуальная работа) форм организации физического воспитания. 2.6. Содержание и методика работы по развитию у детей связной разговорной речи Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста на современном этапе. Развитие функций и форм связной речи на протяжении дошкольного возраста. Понятие ситуативной и контекстной речи. Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах детства. Методика развития понимания речи и обучения произнесению первых осознанных слов-предложений в конце первого – начале второго года жизни ребенка. Разговор с детьми – основной путь формирования их связной речи (Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, А.Г. Арушанова и др.). Беседа как метод обучения связной диалогической речи детей среднего и старшего дошкольного возраста (Е.И.Тихеева, Э.П.Короткова и др.). Развитие элементарной речи-доказательства. Использование дидактических игр в обучении детей связной речи. Развитие навыков объяснительной речи на различных занятиях, в играх, труде, в быту. 2.7. Содержание и методика работы по развитию у детей связной монологической речи Проблема развития монологической речи детей. Виды детских рассказов. Описательные рассказы и сюжетные повествования, их структура. Виды занятий по обучению детей рассказыванию. Пересказ литературного произведения. Отбор литературных произведений для пересказа. Усложнение требований к пересказам в разных возрастных группах. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию по игрушке. Методика обучения рассказыванию по картине, по серии сюжетных картин (О.С.Ушакова, Е.О.Смирнова). Рассказы детей из личного опыта в разных возрастных группах, их роль в развитии связной монологической речи. Организация детского опыта, отбор тематики для рассказывания в разных возрастных группах. Составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы изложения мысли. Обучение творческому рассказыванию (Э.П.Короткова, Л.М. Ворошнина, О.М.Дьяченко). 2.8. Методика обогащения и активизации словаря дошкольника в процессе ознакомления с окружающим Проблема лексического развития детей дошкольного возраста. Слово как единица языка. Развитие словаря ребенка как количественное накопление слов и усвоение их значений на основе развития представлений и мышления. Принципы, задачи и содержание словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях. Виды занятий по развитию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающего мира (В.И.Логинова). Особенности методики формирования видовых обобщений в младшем и среднем дошкольном возрасте. Значение и методика ознакомления дошкольников со смысловой стороной слова (Е.М. Струнина, О.С. Ушакова). 2.9. Особенности овладения дошкольниками звуковой культурой речи и методика ее воспитания Значение звуковой культуры речи для общего развития личности ребенка. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуко- и словопроизношенем и средствами интонационной выразительности. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата детей и их влияние на усвоение звукопроизношения. Система работы по формированию навыков правильного и чистого звуко- и словопроизношения в разных возрастных группах. Показ и объяснение артикуляции отдельных звуков, упражнения в произношении звуков. Развитие речевого слуха, работа над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса (М.М. Алексеева, М.Ф.Фомичева, А.И.Максаков). Индивидуальная работа с ребенком по обучению правильному произношению. Единство воспитания выразительности детской речи и норм этики речевого общения. 2.10. Особенности усвоения дошкольниками грамматического строя речи и методика его формирования Проблема усвоения грамматического строя языка детьми дошкольного возраста. Понятие грамматического строя речи, его компоненты. Роль фонематического слуха в усвоении детьми грамматического строя речи. Особенности, этапы и закономерности овладения детьми морфологического строя родного языка. Словотворчество детей, его особенности (К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова). Методика формирования у детей разных возрастных групп морфологической стороны речи. Дидактические игры и упражнения для развития понимания грамматических форм и употребления их в речи. Особенности усвоения детьми разного дошкольного возраста синтаксического строя речи. Методы и приемы обучения дошкольников построению предложения. Роль наблюдений и беседы, пересказа и специальных дидактических игр и упражнений в формировании синтаксического строя речи детей. Значение и методика формирования у детей дошкольного возраста способов словообразования. 2.11. Систематизация знаний детей о природе Сущность понятий «система знаний», «систематизация знаний». Значение системных знаний (К.Д. Ушинский, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, А.А. Люблинская и др.). Основные направления систематизации знаний о природе у детей дошкольного возраста (формирование системы знаний о совокупности растений и животных, занимающих определенную территорию; классификация растений и животных на группы по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой; формирование системы знаний о сезонных изменениях природы). Этапы работы и использование разнообразных методов и приемов в процессе систематизации знаний детей дошкольного возраста о природе. 2.12. Задачи и направления экологического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста и основные направления их реализации. Содержание экологических представлений в учебной программе учреждения дошкольного образования. Программы экологического образования детей дошкольного возраста («Юный эколог», «Мы», «Тропинка в природу», «Семицветик», «Наш дом – природа» и др.). Экологическое воспитание детей на современном этапе в зарубежных странах (США, Германия, Швеция, Япония, Дания, Болгария и др.). 2.13. Создание условий для ознакомления детей с природой в учреждении дошкольного образования Уголок природы в учреждении дошкольного образования. Общие требования к подбору обитателей уголка природы. Подбор растений и животных для уголков природы разных возрастных групп. Требования к размещению объектов уголка природы. Постоянные и временные обитатели уголка природы. Создание условий на участке учреждения дошкольного образования. Требования к планировке и озеленению участка. Виды озеленения участка учреждения дошкольного образования и требования к ним: защитные насаждения, декоративные древесно-кустарниковые насаждения, газоны, цветники, огород, плодово-ягодный сад. 2.14. Методы ознакомления детей дошкольного возраста с природой Разные классификации методов ознакомления с природой. Методы, направленные на формирование экологических представлений (метод экологической лабилизации, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов). Методы, направленные на формирование отношения к природе (метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии). Методы, направленные на формирование умений и навыков взаимодействия с природой (метод экологической экспектации, метод ритуализации деятельности в природе, метод экологической заботы). 2.15. Формы организации работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой Основные формы ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Типы занятий по их месту в системе работы. Экскурсия как особый вид занятия. Методика проведения экскурсий. Повседневная прогулка на участке учреждения дошкольного образования. Структура прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и жизнью животных. Организация и руководство играми детей с природными материалами на прогулках в разное время года. Труд детей на участке во время прогулки. Праздники и развлечения природоведческого содержания. 2.16. Сущность и содержание понятия «предматематическая» подготовка детей дошкольного возраста Концепция предматематической и предлогической подготовки А.А. Столяра. Предматематическая подготовка как совокупность трех составляющих: элементарные математические представления; предматематическое и предлогическое развитие; математические способности и предпосылки их проявления у детей дошкольного возраста (А.В. Белошистая, В.А. Крутецкий,). 2.17. Современные концепции формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в трудах зарубежных педагогов и психологов Содержание знакомства детей с математикой до школы в трудах педагогов и психологов прошлого как основа современных концепций предматематической подготовки (Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель, А.В. Грубе, В.А. Лай, М. Монтессори). Трактовка процесса формирования понятия числа у детей в исследованиях Ж. Пиаже. Концепции предматематической подготовки детей дошкольного возраста, их логико-математического развития в трудах Ж. и Ф. Папи, М. Фидлер, Д. Альтхауз и Э. Дум, Р. Грин и В. Лаксон, Т.Н. Игнатовой, Д. Галабовой и др. исследователей. 2.18. Современные концепции предматематической подготовки детей дошкольного возраста в трудах отечественных исследователей Концепция формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений на теоретико-множественной основе (А.М. Леушина, А.И. Маркушевич, А.А. Столяр), формирования начальных математических понятий и действий на основе понимания кратного отношения любой величины к ее части (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), на основе комплексного подхода (Л.С. Метлина, Т.С. Будько), интегрированного подхода (Е. Соловьева), деятельностного подхода (И.В. Житко), их математического и логико-математического развития (З.А. Михайлова, Е.А. Носова), непрерывного преемственного подхода к формированию элементарных математических представлений (Е. и А. Кравцовы, Л.Г. Петерсон), развития математических способностей (А.В. Белошистая) и др. 2.19. Характеристика современных технологий предматематической и предлогической подготовки детей дошкольного возраста Направленность и характеристика методов и средств проблемно-игровой технологии. Технология алгоритмизации процесса формирования и развития элементарных математических представлений у детей. Технология использования знаково-символической деятельности в процессе развития элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. Технология реализации идей интеграции. 2.20. Генезис развития элементарных математических представлений у детей до школы Этапы развития счетной деятельности у детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Т.В. Тарунтаева и др.). Особенности восприятия и познания величины детьми раннего и дошкольного возраста (Р.Л. Березина, З.Е. Лебедева, В.К. Котырло, Е.В. Проскура и др. Особенности измерительной деятельности дошкольника (Т.В. Тарунтаева и др.). Этапы развития у дошкольников умения определять форму окружающих предметов (С. Шабалин и др.). Этапы освоения пространства детьми (А.А. Люблинская и др.). Умение ориентироваться в окружающем пространстве (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Развитие у дошкольников временных представлений, их отношений, чувства времени (Т.Д. Рихтерман, Т. Васильева и др.). 2.21. Особенности изобразительного творчества детей дошкольного возраста и его развитие на занятиях по изобразительной деятельности Особенности творческой деятельности ребенка. Соотношение обучения и творчества в изобразительной деятельности. Анализ исследований по проблемам обучения и творчества (Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, Л.Б. Горунович, И.А. Лыкова, Т.Г.Казакова, Т.С. Комарова, Н.Н.Поддъяков, Е.А.Панько и др.). 2.22. Дидактические основы руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста Цели и задачи обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности. Содержание изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Виды изобразительной деятельности. Основные объекты изображения. Формы организации изобразительной деятельности - занятия и художественная деятельность вне занятий. Организация самостоятельной изобразительной деятельности. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности. Типовые занятия (по разным видам изобразительной деятельности): по образцу (в сюжетном рисовании по предварительно рассмотренному); с натуры; по показу способа изображения; по памяти; по воображению; по заданной теме; по собственному замыслу; по художественному произведению. 2.23. Содержание и методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства Изобразительное искусство как основа, образец для изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Особенности эстетического восприятия детей дошкольного возраста. Знакомство с произведениями искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, дизайн) в разных возрастных группах. Методика ознакомления: рассматривание, обследование, рассказ педагога о художественном произведении, рассказ ребенка, сравнительный анализ средств художественной выразительности произведений, "вхождение" в картину, воплощение в художника и др. 2.24 Освоение детьми дошкольного возраста способов изображения в рисовании, лепке, аппликации Способы изображения в рисовании (конструктивный; силуэтно-контурный; комбинированный; пластический; стилизованный и др.). Создание рисунка в технике карандашной графики, гуаши, акварели (по сухой и мокрой поверхности), сангины, смешанной технике. Знакомство с техникой монотипии, кляксографии, ниткографии, набрызга, пальцевой живописи. Способы лепки (жгутиковый; конструктивный; пластический; ленточный; каркасный; рельефный и др.).Способы создания аппликационных работ. Основные направления работы педагога по формированию у детей обобщенных способов созданию изображения (вариативность образца; отсутствие унифицированных общих показов; поощрение творческих проявлений и др.). 2.25. Понятие музыкальности, возможности ее развития у детей дошкольного возраста в различных видах детской музыкальной деятельности Трактовка понятия музыкальности и ее структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях (Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.). Возможности различных видов детской музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальное творчество) в развитии музыкальности детей дошкольного возраста. Особенности развития музыкальности в дошкольном возрасте (К.В. Тарасова), диагностика развития музыкальных способностей в условиях учреждения дошкольного образования (О.П. Радынова, Л.С. Ходонович). 2.26. Основные тенденции развития отечественной теории и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста Зарождение теории и практики массового музыкально-эстетического воспитания детей. Идеи всеобщего музыкально-эстетического воспитания в БССР. Характеристика тенденций 20-ых – 30-ых годов ХХ века в массовом музыкальном воспитании детей. Активизация музыкально-педагогической и научно-методической деятельности с конца 40-ых годов ХХ века и период интенсивного развития теории и методики музыкального воспитания дошкольников в СССР. Спектр научных исследований в области музыкального воспитания детей дошкольного возраста в 60-80 годы. Особенности развития теории и методики музыкального воспитания в Республике Беларусь. |