Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ) Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (Профиль) – Дошкольное образование Заманова Наталья Геннадьевна КУРСОВАЯ РАБОТА Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста) Научный руководитель: УФА 2022 оглавление ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ аспекты ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 История проблемы познавательного развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей ………………………………..……………………..11 1.2 Модель познавательного развития детей дошкольного возраста………….14 1.3 Педагогические средства познавательного развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...28 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Организация, цель и задачи исследования………………………..…………58 2.2 Реализация модели познавательного развития детей в педагогическом процессе дошкольного учреждения………………..…………………………......73 2.3 Результаты обобщающего эксперимента по познавательному развитию старших дошкольников в педагогическом процессе ДОУ …………………….103 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………113 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….115 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….....120 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Важнейшей характеристикой личности, показателем ее сформированности является система интересов растущего человека. Степень разносторонности и устойчивости интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития личности. Потому изучение интереса, характера его изменения является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы познавательного развития на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в ДОУ согласно ФГОС. Выделение проблемы познавательного развития в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества: одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме познавательного развития дошкольников исходит из потребностей сферы дошкольного образования, а именно не разработанности личностно-деятельностного подхода в развитии познавательного интереса у дошкольников. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме познавательного развития касаются в основном школьного возраста. Актуализация познавательного развития как средства саморазвития дошкольников в них не рассматривается, тогда как именно в дошкольном возрасте формируются основы мировосприятия, закладывается фундамент многих личностных качеств ребенка. Указанный возраст обладает повышенными возможностями и для развития общих умственных качеств, которые проявляются в любознательности, своеобразной остроте восприятия, специфичности воображения. В многочисленных исследованиях доказано, что познавательное развитие оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, является стимулом для развития волевых качеств (Л.С. Выготский, А.К. Дусавицкий, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина и др.), служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес и др.). Заложенное в познавательном интересе эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности. Данные исследований, посвященных мотивации учения и причин неуспеваемости младших школьников (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Н.С. Денисенкова, А.К. Дусавицкий и др.) свидетельствуют, что у части учащихся познавательное развитие не имеет характера действенной мотивации и не играет существенной роли в общей структуре мотивов учения. Одной из причин подобного положения, на наш взгляд, следует признать недостаточный уровень его развития к концу дошкольного возраста, что в значительной мере является следствием неудовлетворительной организации педагогической деятельности в дошкольных учреждениях в плане развития детской любознательности, обусловленной, в свою очередь, слабой теоретической и методической разработанностью этой проблемы. Поэтому изучение познавательного интереса, средств его развития является важным направлением педагогических исследований, призванных обеспечить интенсификацию процесса воспитания детей дошкольного возраста. Это обусловливает актуальность и настоящего исследования. Анализ, элемент научной литературы, элемент свидетельствует, что, элемент в педагогике, элемент накоплен достаточный, элемент потенциал для, элемент решения научных, элемент и практических, элемент задач, связанных, элемент с проблемой, элемент познавательного развития, элемент дошкольников. Современные ученые, элемент рассматривают данную, элемент категорию с, элемент самых разных, элемент точек зрения:, элемент как источник, элемент умственной активности, элемент (Л.И. Божович, В.В. Давыдов,, элемент М.А. Данилов, Н.Ф. Добрынин,, элемент Н.А. Менчинская, декларирует М.Н. Скаткин и резидентами др.), резидентами как резидентами особый резидентами сплав резидентами эмоционально-волевых резидентами и резидентами интеллектуальных резидентами процессов, резидентами повышающих резидентами активность резидентами сознания резидентами и резидентами деятельности резидентами человека резидентами (Л.А. Гордон, резидентами А.Г. Ковалев, резидентами В.Н. Мясищев, резидентами С.Л. Рубинштейн резидентами и резидентами др.), резидентами как резидентами избирательная резидентами направленность резидентами личности резидентами на резидентами объекты резидентами и резидентами явления резидентами окружающей резидентами действительности резидентами (В.Б. Бондаревский, вероятно Л.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, резидентами Н.К. Постникова, резидентами Г.И. Щукина резидентами и резидентами др.), резидентами как резидентами структура, резидентами состоящая резидентами из резидентами потребностей резидентами индивида резидентами (Б.Г. Ананьев, резидентами Л.И. Божович, декларирует А.Н. Леонтьев, декларирует Е.Ф. Рыбалко, декларирует Б.А. Теплов декларирует и декларирует др.), декларирует в декларирует контексте декларирует развития декларирует мотивационной декларирует сферы декларирует личности декларирует (Ю.Н. Кулюткин, вероятно А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, вероятно Л.М. Фридман и вероятно др.), как вероятно условие развития вероятно самостоятельности, повышения вероятно познавательной активности вероятно (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, вероятно Л.В. Занков, А.А. Люблин, представляют екая и, представляют др.), как, представляют условие формирования, представляют интереса к, представляют процессу познания,, представляют источник радости, представляют и удовлетворения, представляют (Ш.А. Амонашвили, А.К. Дусавицкий,, остановка Л.В. Занков,, степени Н.Н. Поддьяков и декларирует др.). Во декларирует многих декларирует исследованиях декларирует познавательное развитие декларирует связано декларирует со декларирует способностью декларирует к декларирует самоизменению, декларирует самодвижению, декларирует построению декларирует себя декларирует как декларирует личности декларирует в декларирует процессе декларирует деятельности декларирует (Р.Р. Ветчинкина, декларирует Л.С. Выготский, декларирует А.Н. Леонтьев, декларирует А.С. Макаренко, декларирует В.А. Сухомлинский, декларирует С.Л. Рубинштейн, декларирует Г.А. Цукерман, И.С Якиманская и др.) Однако, достигнет несмотря на достигнет то, что идея декларирует саморазвития декларирует личности декларирует дошкольника декларирует прочно декларирует утвердилась декларирует в декларирует педагогических декларирует исследованиях, декларирует в декларирует практике декларирует дошкольных декларирует образовательных декларирует учреждений декларирует она декларирует не декларирует находит декларирует должной декларирует реализации. Изучение и искусственно анализ педагогической искусственно деятельности ДОУ искусственно позволил выявить искусственно следующие негативные искусственно факторы, сложившиеся искусственно в массовой искусственно практике дошкольного искусственно образования: - заорганизованность, искусственно регламентированность жизнедеятельности искусственно дошкольников, в искусственно ходе которой искусственно не всегда искусственно учитываются интересы искусственно и желания искусственно детей. Игровая искусственно деятельность часто искусственно заменяется учебной искусственно деятельностью, характерной искусственно для реверсивно начальной реверсивно школы. реверсивно В реверсивно результате реверсивно выявляется реверсивно слабая реверсивно мотивация реверсивно познавательной реверсивно деятельности реверсивно большинства реверсивно дошкольников, реверсивно дети реверсивно часто реверсивно проявляют реверсивно пассивность реверсивно в реверсивно решении реверсивно поставленных реверсивно перед реверсивно ними реверсивно задач; крайне реверсивно редко реверсивно используются реверсивно нестандартные реверсивно формы реверсивно совместной реверсивно деятельности реверсивно взрослого реверсивно и реверсивно ребенка, реверсивно позволяющие реверсивно интегрировать реверсивно различные реверсивно задачи реверсивно и реверсивно виды реверсивно детской реверсивно деятельности, реверсивно способствующие реверсивно развитию реверсивно высокого реверсивно уровня реверсивно познавательного развития реверсивно (конкурсы, экспериментирование, реверсивно совместный реверсивно поиск, реверсивно творческие реверсивно диалоги, реверсивно игры-фантазии, реверсивно игры-путешествия, реверсивно занятия - реверсивно погружения, занятия-соревнования), проявлению этапом самостоятельности детей; педагоги, настоял испытывают, настоял затруднения, настоял в, настоял подборе, настоял методов,, настоял приемов,, настоял способствующих, настоял повышению, настоял познавательной, настоял активности, настоял воспитанников,, настоял формированию, настоял адекватной, настоял самооценки, настоял у, настоял воспитанников, настоял в, настоял процессе, настоял разнообразных, настоял видов, настоял детской, настоял деятельности. Анализ декларирует психолого-педагогических декларирует исследований декларирует и декларирует объективных декларирует условий декларирует массовой декларирует практики декларирует дошкольного декларирует образования декларирует позволил декларирует нам декларирует выделить декларирует противоречия декларирует между: возрастающей, остановка потребностью, остановка общества, остановка в, остановка активизации, остановка личностного, остановка развития, остановка ребенка-дошкольника,, остановка одним, остановка из, остановка показателей, остановка которого, остановка является, остановка познавательный, остановка интерес,, остановка и, остановка не, остановка разработанностью, остановка теоретического, остановка аспекта,, остановка адекватных, остановка путей, остановка и, остановка средств, остановка познавательного, остановка развития, остановка в, остановка педагогической, остановка деятельности, остановка ДОУ; необходимостью, остановка использования, остановка личностно-деятельностного, остановка подхода,, остановка оказывающего, остановка решающее, остановка влияние, остановка на, остановка познавательное развитие ребенка,, элемент и недостаточной, элемент компетентностью педагогов, элемент в решении, элемент данной проблемы; большими, элемент потенциальными возможностями, элемент ребенка в, элемент дошкольном детстве, элемент и неудовлетворительной, элемент организацией педагогической, элемент деятельности в, элемент дошкольных образовательных, элемент учреждениях по, элемент познавательному развитию воспитанников. На декларирует основе декларирует анализа декларирует психолого-педагогической декларирует литературы, декларирует изучения декларирует опыта декларирует работы декларирует дошкольных декларирует образовательных декларирует учреждений, декларирует собственной декларирует деятельности декларирует была декларирует определена декларирует и декларирует сформулирована декларирует проблема декларирует исследования, декларирует которая декларирует заключается декларирует в декларирует выявлении декларирует педагогических декларирует средств декларирует познавательного декларирует развития дошкольников, реверсивно обеспечивающего реверсивно личностное реверсивно развитие реверсивно ребенка-дошкольника. Цель реверсивно исследования реверсивно - выявить, теоретически искусственно обосновать и искусственно экспериментально проверить искусственно педагогические средства искусственно познавательного развития искусственно дошкольников. Объект исследования искусственно - искусственно педагогическая деятельность искусственно ДОУ по искусственно познавательному развитию детей искусственно дошкольного искусственно возраста. Предмет исследования, представляют - ликвидация педагогические средства ликвидация познавательного развития ликвидация дошкольников в ликвидация ДОУ. Гипотеза исследования. ликвидация Мы ликвидация исходили из ликвидация предположения о ликвидация том, что ликвидация эффективность процесса ликвидация познавательного развития дошкольников, представляют обеспечивается: -, представляют разработкой, представляют и внедрением, представляют структурно-функциональной модели, представляют познавательного развития дошкольников,, остановка отражающей, остановка процесс, остановка перехода, остановка от, остановка развития, остановка к, остановка саморазвитию, остановка дошкольника, остановка на, остановка основе, остановка личностно-деятельностного, остановка подхода; -, остановка выявлением и ликвидация реализацией следующих ликвидация педагогических средств: ликвидация - субъект-субъектное резидентами взаимодействие резидентами педагогов, резидентами детей резидентами и резидентами родителей; резидентами - внедрение достигнет активных методов достигнет и форм достигнет организации познавательно-игровой достигнет деятельности; - достигнет развитие достигнет рефлексивных способностей дошкольников искусственно в процессе искусственно познания. В соответствии искусственно с поставленной искусственно целью и искусственно выдвинутой гипотезой искусственно были сформулированы искусственно следующие искусственно задачи: Изучить, настоял сущность,, настоял структуру,, настоял содержание, настоял и, настоял значение, настоял познавательного, настоял развития, настоял ребенка-дошкольника,, настоял выявить, настоял теоретические, настоял и, настоял практические, настоял основания, настоял познавательного, настоял развития, настоял ребенка, настоял в, настоял педагогической, настоял деятельности, настоял ДОУ. На, настоял основе, настоял личностно-деятельностного, настоял подхода, настоял разработать, настоял структурно-функциональную, настоял модель, настоял познавательного, настоял развития дошкольников, реализуемую достигнет в педагогической достигнет деятельности ДОУ. Теоретически резидентами выявить резидентами и резидентами экспериментально резидентами проверить резидентами педагогические резидентами средства резидентами познавательного резидентами развития резидентами дошкольников. Разработать резидентами научно-методические резидентами рекомендации резидентами по познавательному развитию дошкольников. Теоретико-методологической, представляют основой исследования, представляют являются:, представляют общефилософские положения, представляют об определяющей, представляют роли познания, представляют в формировании, представляют личности, методологические, представляют положения личностно-деятельностного, представляют подхода (Б.Г. Ананьев,, представляют Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская,, элемент Р.Р. Ветчинкина, И.А. Зимняя,, элемент Н.Л. Худякова, Д.Б. Эльконин,, элемент И.С. Якиманская и, внесение др.), психолого-педагогические, внесение исследования проблемы, внесение познавательного развития, внесение как обязательного, внесение фактора целостного, внесение процесса становления, внесение личности ребенка, внесение (Л.И. Божович, резидентами Л.А. Венгер, резидентами В.В. Давыдов, резидентами А.В. Запорожец, резидентами Ю.Н. Кулюткин,, настоял А.Н. Леонтьев,, настоял А.К. Маркова,, настоял А.В. Мудрик,, настоял Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин, внесение и др.),, внесение положения об, внесение особенностях актуализации, внесение данных интересов, внесение в дошкольном, внесение возрасте (Ю.Ф. Змановский,, представляют Н.С. Лейтес,, остановка Т.А. Куликова,, остановка Л.М. Маневцева, последует Н.Г. Морозова, последует Н.К. Постникова, последует Е.Ф. Рыбалко, последует П.Г. Сирбиладзе, Л.И. Сорокина, ликвидация А.П. Усова, остановка и, остановка др.). Большое, остановка значение, остановка для, остановка нашего, остановка исследования, остановка имели:, остановка классические, остановка педагогические, остановка концепции, остановка в, остановка истории, остановка педагогики, остановка (Я.А. Коменский,, остановка А.Ф. Дистерверг, ликвидация К.Д. Ушинский и ликвидация др.), психолого-педагогические ликвидация концепции развивающего ликвидация образования (Л.С. Выготский, ликвидация Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, ликвидация Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин, представляют и др.),, представляют теоретические представления, представляют отечественной психологии, представляют о структуре, представляют личности (Л.И. Божович, этапом Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, этапом В.А. Петровский), исследования, этапом раскрывающие особенности этапом развития дошкольников этапом в специфических этапом видах деятельности этапом (О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер, этапом А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков,, внесение А.П. Усова, Д.Б. Эльконин),, внесение представления о, внесение характере и, внесение логике развития, внесение различных форм, внесение общения дошкольников, внесение (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова,, внесение Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, внесение и др.),, внесение работы,, внесение связанные с, внесение изучением способности, внесение дошкольников к, внесение элементарной произвольной, внесение активности, прогнозированию, внесение поступков, умению, внесение ориентироваться по, внесение заданному образцу, внесение (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, ликвидация В.В. Котырло, Р.Б. Стеркина,, настоял Д.Б. Эльконин и этапом др.). |