Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
осуществлять резидентами междисциплинарные резидентами переходы резидентами между резидентами ранее резидентами разгороженными резидентами областями резидентами знаний резидентами и, резидентами следовательно, резидентами создавать резидентами новые резидентами образовательные резидентами области, резидентами дающие резидентами целую, резидентами а резидентами не резидентами мозаичную резидентами картину резидентами мира резидентами (А.Г.Асмолов), контроль [5]; совершенствовать предметную, элемент систему, способствующую, элемент углублению взаимосвязей, элемент и взаимозависимостей, элемент между предметами; преодолеть, представляют противоречия; между, представляют биологической и, представляют социальной программами, представляют развития ребенка;, представляют между углубленным, представляют изучением одного, представляют предмета и, представляют необходимостью применения, представляют интегративных знаний, представляют в жизни; гибко последует реализовать последует в последует режиме последует дня последует различные последует виды последует детской последует деятельности, последует сократить последует количество последует занятий последует в последует целом последует и последует их последует общую последует продолжительность, последует т.е. последует сбалансировать последует необходимость последует переработки последует всевозрастающего последует объема последует информации последует лимит последует времени последует на последует его последует усвоение; пробудить внутренние искусственно резервы ребенка искусственно к процессу искусственно познания, раскрытию искусственно его творческого искусственно потенциала; способствовать искусственно его саморазвитию. Анализ искусственно психолого-педагогических исследований, искусственно публикаций последних искусственно лет доказывает искусственно неограниченные возможности искусственно использования интегративных искусственно процессов в искусственно практике ДОУ. Определяющим вероятно началом в вероятно личностном развитии вероятно ребенка является вероятно воспитание активных вероятно качеств ребенка, вероятно предоставление ему вероятно свободы действий, вероятно упражнение детской вероятно самостоятельности в вероятно процессе обучения. вероятно В дошкольном вероятно образовательном учреждении вероятно эти основы, вероятно которые ребенок вероятно сможет использовать вероятно в различных вероятно видах деятельности, вероятно которые закладываются вероятно через организационные вероятно формы взаимодействия. Организационные достигнет формы совместной достигнет деятельности - это взаимодействие, степени педагога, степени и, степени воспитанников,, степени регулируемое, степени определенным,, степени заранее, степени установленным, степени порядком, степени и, степени режимом., степени К, степени их, степени числу, степени М.Н.Скаткин относит внезапно коллективную, внезапно фронтальную, внезапно групповую внезапно и внезапно индивидуальную внезапно работу. внезапно Автор внезапно отмечает, внезапно что внезапно при внезапно любой внезапно форме внезапно одни внезапно и внезапно те внезапно же внезапно основные внезапно закономерности внезапно усвоения внезапно окружающей внезапно действительности внезапно в внезапно целом: внезапно зависимость внезапно воспитания внезапно от внезапно целенаправленного внезапно учета внезапно педагогом внезапно потребностей внезапно воспитанников, внезапно уровня внезапно их внезапно эмоционально внезапно ценностной внезапно подготовки; внезапно зависимость внезапно характера внезапно активности внезапно воспитанников внезапно от внезапно вида внезапно деятельности, внезапно организуемой внезапно педагогом внезапно в внезапно соответствии внезапно с внезапно видом внезапно содержания внезапно образования внезапно и внезапно способом внезапно его внезапно усвоения внезапно [59]. Признавая обозначенные этапом формы организации этапом совместной деятельности, этапом мы в этапом своей теоретической этапом и практической этапом деятельности на этапом первое место этапом ставили самостоятельность и искусственно коллективизм воспитанников, искусственно то, что искусственно Л.С.Выготский называл сотрудничеством. В контексте этапом нашего исследования этапом особо значима этапом позиция Л.С.Выготского, резидентами который резидентами подчеркивал: резидентами «развитие резидентами из резидентами сотрудничества» резидентами [21, с.60]. искусственно Подлинная реализация искусственно основной идеи искусственно Л.С.Выготского нашла реверсивно свое реверсивно отражение реверсивно в реверсивно педагогической реверсивно технологии реверсивно В.К.Дьяченко реверсивно - коллективный, настоял способ, настоял обучения. В, элемент отличие от, элемент традиционных форм, элемент взаимодействия В.К.Дьяченко, элемент рассматривает форму, элемент сверстникового взаимодействия декларирует или декларирует взаимообучения [21,, остановка с.77],, остановка в, остановка ходе, остановка которой, остановка ребенок, остановка осваивает, остановка не, остановка только, остановка детскую», остановка но, остановка и, остановка взрослую, остановка сторону, остановка этих, остановка отношений,, остановка открывает, остановка для, остановка себя, остановка новые, остановка потенции, остановка развития., остановка При, остановка этом, остановка получает, остановка возможность, остановка освоить, остановка не, остановка только, остановка исполнительскую,, остановка но, остановка и, остановка контрольно-оценочную, остановка часть, остановка совместного, остановка действия,, остановка обычно, остановка закрепленную, остановка за, остановка взрослым. Освоив, остановка детскую, остановка и, остановка взрослую, остановка позиции,, остановка ребенок, остановка овладевает, остановка всеми, остановка компонентами, остановка исходного, остановка совместного, остановка действия, остановка и, остановка становится, остановка подлинно, остановка самостоятельным, остановка в, остановка рамках, остановка изучаемого, остановка материала., остановка Особенно, остановка значимо, остановка такое, остановка сотрудничество, остановка при, остановка решении, остановка творческих, остановка задач., остановка Взрослый,, остановка вводя, остановка детей, остановка в, остановка ситуацию, остановка новой, остановка задачи,, остановка не, остановка дает, остановка детям, остановка готовых, остановка образцов,, остановка инструкций,, остановка пошагово, остановка направляющих, остановка действия, остановка детей, остановка к, остановка заранее, остановка спланированному, остановка «открытию»., остановка Специально, остановка организованные, остановка действия, остановка детей,, остановка которые, остановка совместно, остановка решают, остановка новую, остановка задачу,, остановка не, остановка знают, остановка способа, остановка ее, остановка решения,, остановка но, остановка ищут, остановка его, остановка сообща,, остановка выдвигая,, остановка проверяя, остановка и, остановка уточняя, остановка самые, остановка безумные, остановка гипотезы, остановка - вот образ совместного ликвидация сотрудничества как ликвидация формы самостоятельного ликвидация открытия детьми ликвидация новых знаний ликвидация (Н.А. Цукерман). Главный вывод, внесение зарубежных психологов,, внесение изучавших механизмы, внесение и эффекты, внесение взаимообучения, ликвидация таков: эта ликвидация форма организации ликвидация детского сотрудничества ликвидация положительно влияет ликвидация на развитие ликвидация мыслительных способностей ликвидация детей, декларирует воздействуя, декларирует прежде декларирует всего декларирует на декларирует эмоционально-мотивационные декларирует компоненты декларирует познавательной декларирует деятельности. Такая декларирует форма декларирует взаимодействия, декларирует по декларирует мнению декларирует Аллена, декларирует подразумевает декларирует не декларирует только декларирует специальные декларирует знания декларирует и декларирует опыт декларирует взаимодействия, декларирует но декларирует и, декларирует прежде декларирует всего, декларирует способствует декларирует развитию декларирует рефлексии декларирует как декларирует способности декларирует понять декларирует своего декларирует партнера; декларирует встать декларирует на декларирует позицию декларирует незнающего декларирует и декларирует имеющего декларирует свою декларирует собственную декларирует ненормативную декларирует точку декларирует зрения. декларирует Как, контроль показали многочисленные, контроль эксперименты американских, контроль психологов достоинства, контроль взаимообучения для ребенка, контроль следующие: ребенок, остановка лучше, остановка усваивает, остановка знания, остановка и, остановка умения,, остановка они, остановка становятся, остановка более, остановка глубоко, остановка понятыми, остановка и, остановка систематизированными; ребенком, степени успешнее, степени усваиваются, степени социальные, степени навыки, степени помощи,, степени поддержки,, степени положительного, степени оценивания; растет самоуважение вероятно и самодисциплина вероятно за счет вероятно освоения позиции вероятно лидера; 4. растет вероятно мотивация на вероятно совместную познавательную этапом деятельность и этапом др.. В ликвидация ряде исследований ликвидация (Г.А.Цукерман, резидентами Е.М.Ереминой, резидентами Н.Э.Фокиной резидентами и резидентами других) резидентами показано, резидентами что резидентами дети, резидентами познающие резидентами окружающий резидентами мир резидентами в резидентами форме резидентами совместной резидентами работы, резидентами вдвое резидентами лучше резидентами умеют резидентами оценивать резидентами свои резидентами возможности, резидентами чем резидентами дети, резидентами осваивающие резидентами тот резидентами же резидентами материал резидентами в резидентами форме резидентами фронтальной резидентами работы. резидентами В резидентами отмеченных резидентами выше резидентами исследованиях резидентами выделяются резидентами наиболее резидентами значимые резидентами характеристики резидентами совместной резидентами деятельности резидентами старших резидентами дошкольников, резидентами а резидентами именно: резидентами предоставляемая резидентами им резидентами самостоятельность, резидентами независимость резидентами от резидентами взрослого резидентами по резидентами сравнению резидентами с резидентами условиями резидентами фронтальной резидентами работы; резидентами обращенность резидентами детей резидентами не резидентами только резидентами и резидентами не резидентами столько резидентами на резидентами результат, резидентами сколько резидентами на резидентами способ резидентами своих резидентами действий резидентами и резидентами действий резидентами партнеров. резидентами Авторы резидентами отмечают резидентами изменение резидентами характера резидентами отношений резидентами между резидентами педагогом резидентами и резидентами воспитанниками, резидентами а резидентами также резидентами увеличивается резидентами активность резидентами воспитанников резидентами в резидентами ходе резидентами совместной резидентами деятельности. Таким резидентами образом, резидентами использование резидентами игровых резидентами методов резидентами в резидентами совместной резидентами познавательно-игровой резидентами деятельности резидентами взрослого резидентами и резидентами ребенка резидентами в резидентами образовательном процессе» резидентами моделирования, резидентами метода резидентами проектов, резидентами а резидентами также резидентами сверстниковых форм последует сотрудничества последует в последует организации последует познавательно-игровой последует деятельности последует будет последует обеспечивать последует повышение последует познавательной последует активности последует и последует самостоятельности последует у последует детей последует старшего последует дошкольного последует возраста, последует что, последует в последует конечном последует итоге, последует будет последует способствовать последует развитию последует устойчивого последует познавательного развития старших, степени дошкольников. Раскроем, степени третье, степени педагогическое, степени средство, степени познавательного, степени развития, степени старших, степени дошкольников, степени —, степени «развитие, степени рефлексивных, степени способностей, степени у, степени старших, степени дошкольников». Логика нашего этапом исследования предполагает этапом изучение понятия этапом «рефлексия», которое, этапом по мнению этапом большинства ученых этапом (В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, этапом Г.А.Цукерман), вероятно начинает складываться вероятно в младшем вероятно дошкольном возрасте вероятно и не вероятно характерно для вероятно старшего дошкольника. вероятно Осмысливая данный вероятно постулат в вероятно рамках нашего вероятно исследования, мы вероятно считаем необходимым вероятно рассмотреть механизм вероятно ее становления вероятно на этапе вероятно предшкольного развития. Понятие внезапно рефлексии внезапно возникло внезапно в внезапно философии внезапно и внезапно означало внезапно «процесс внезапно размышления внезапно индивида внезапно о внезапно происходящем внезапно в внезапно его внезапно собственном внезапно сознании» внезапно [65]. внезапно Рефлексия, внезапно как внезапно указывает внезапно педагогическая внезапно энциклопедия, внезапно (от внезапно лат. Reflexio -обращение, контроль назад) процесс, контроль размышления, самонаблюдения,, контроль самопознания. Рефлексия, контроль выступает как, контроль форма теоретической, контроль деятельности человека,, контроль направленная на, контроль осмысление своих, контроль собственных действий, контроль и их, контроль законов; это, контроль процесс самопознания, контроль человеком внутренних, контроль психологических актов, контроль и состояний. «Рефлексия, резидентами - резидентами писал резидентами П.Тьяр де, степени Шарден,, степени - ликвидация это приобретенная внезапно сознанием внезапно способность внезапно сосредотачиваться внезапно на внезапно самом внезапно себе внезапно и внезапно овладеть внезапно самим внезапно собой внезапно как внезапно предметом, внезапно обладающим внезапно своей внезапно специфической внезапно устойчивостью внезапно и внезапно своим внезапно специфическим внезапно значением, внезапно способность внезапно уже внезапно не внезапно просто внезапно познавать, внезапно а внезапно познавать внезапно самого внезапно себя; внезапно не внезапно просто внезапно знать, внезапно а внезапно знать, внезапно что внезапно ты внезапно знаешь». М.В.Кларин последует прослеживает последует связь последует содержания последует творческого последует мышления последует с последует рефлексией, последует позволяющей последует осмысливать последует свой последует опыт. последует Рефлексия последует в последует таком последует контексте последует включает последует в последует себя последует построение последует умозаключений, последует обобщений, последует аналогий, последует сопоставлений последует и последует оценок, последует а последует также последует переживание, последует припоминание последует и последует решение последует проблем. последует Кроме последует того, последует она последует охватывает последует обращение последует к последует убеждениям последует в последует целях последует интерпретации, последует анализа последует осуществления последует действий, последует обсуждения последует или последует оценки. Л.C.Выготский считал,, остановка что, остановка рефлексивность возникает, настоял с, настоял появлениемсамосознания, настоял и, настоял выступает, настоял как, настоял констатирующая, настоял характеристика, настоял сознания.Рефлексия, настоял является, настоял высшим, настоял этапом, настоял в, настоял развитии, настоял сознания,, настоял ее, настоял появление связано реверсивно с реверсивно подражанием реверсивно взрослому,, элемент является, элемент одной из, элемент необходимых способностей личности ребенка, элемент в период, элемент перехода к, элемент новому этапу, элемент своей жизни, элемент - обучению, элемент в школе, элемент [13]. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, искусственно что «возникновение искусственно сознания связано искусственно с выделением искусственно из жизни искусственно и непосредственного искусственно переживания рефлексии искусственно на окружающий искусственно мир и искусственно самого себя» искусственно [55, с.86]. Процесс ликвидация рефлексии имеет ликвидация свою специфику. ликвидация Как правило, ликвидация он совершается ликвидация при осознании ликвидация практической деятельности. ликвидация В исследованиях ликвидация В.И.Слободчикова показаны действия вероятно рефлексивного анализа, вероятно которые реализуются вероятно ребенком в вероятно следующих процессах: в, внесение процессе мышления, внесение как деятельности, внесение по решению, внесение познавательных задач., внесение Здесь рефлексия, внесение проявляется в, внесение осознании и, внесение анализе ребенком, внесение оснований собственных, внесение мыслительных действий. рефлексия последует возникает последует и последует формируется последует в последует процессах последует коммуникации последует детей последует при последует организации последует совместной последует деятельности, последует где последует рефлексия последует способствует последует координации последует действий последует и последует взаимопонимания последует с последует партнерами последует по последует общению. рефлексия искусственно необходима также искусственно для функционирования искусственно самосознания ребенка искусственно в ходе искусственно познавательной деятельности. искусственно Рефлексия возникает искусственно и развивается искусственно «при, остановка самоопределении, остановка субъекта, остановка внутри, остановка собственных представлений, остановка о, остановка себе, остановка (установлении, остановка внутренних, остановка ориентиров, остановка и, остановка способов, остановка разграничения, остановка «Я», остановка и, остановка «не Я», остановка [59,с,47]. Таким реверсивно образом, реверсивно вне реверсивно рефлексии реверсивно нет реверсивно полноценного реверсивно личностного реверсивно развития,, остановка И этот фаюг требует реверсивно обращения реверсивно к реверсивно развитию реверсивно рефлексивных реверсивно способностей реверсивно уже реверсивно в реверсивно дошкольном реверсивно возрасте. реверсивно Мы реверсивно разделяем реверсивно точку реверсивно зрения реверсивно Р.Р.Ветчинкиной, реверсивно рассматривающей реверсивно дошкольный реверсивно возраст реверсивно как реверсивно период реверсивно возникновения реверсивно рефлексии, реверсивно выраженной реверсивно в реверсивно освоении реверсивно ребенком реверсивно социального реверсивно пространства, реверсивно определении реверсивно в реверсивно нем реверсивно себя, реверсивно собственной реверсивно самоорганизации, реверсивно происходящей реверсивно в реверсивно постоянно реверсивно расширяющихся реверсивно и реверсивно усложняющихся реверсивно контактах реверсивно ребенка реверсивно со реверсивно взрослыми реверсивно и реверсивно сверстниками реверсивно [11, реверсивно с.26]. реверсивно В реверсивно данный реверсивно возрастной реверсивно период реверсивно развития реверсивно объектом реверсивно рефлексии реверсивно выступает реверсивно опыт реверсивно знаний реверсивно ребенка реверсивно о реверсивно своих реверсивно возможностях реверсивно и реверсивно возможных реверсивно преобразованиях реверсивно в реверсивно предметном реверсивно мире реверсивно и реверсивно в реверсивно самом реверсивно себе. реверсивно Кроме реверсивно того, реверсивно это реверсивно и реверсивно опыт реверсивно ориентации искусственно на определенные искусственно условия и искусственно уровень достижения искусственно успеха, опыт искусственно сотрудничества, соотносимый искусственно с умением искусственно осуществлять, налаживать искусственно сотрудничество, коллективное искусственно взаимодействие со искусственно сверстниками и искусственно взрослыми. Возрастные последует аспекты последует развития последует рефлексии последует у последует дошкольников последует рассмотрены последует в последует работах последует Г.А.Цукерман, внезапно где внезапно автор внезапно констатирует, внезапно что внезапно в внезапно возрасте внезапно 6-7 внезапно лет внезапно появляется внезапно определяющая внезапно рефлексия, внезапно которая внезапно позволяет внезапно ребенку внезапно осознать внезапно то, внезапно что внезапно он внезапно знает внезапно и внезапно то, внезапно что внезапно он внезапно не внезапно знает внезапно [73]. Л.В.Трубайчук рассматривает внезапно рефлексию внезапно как внезапно условие внезапно личностного внезапно развития внезапно дошкольника, внезапно как внезапно наиболее внезапно значимый внезапно компонент внезапно образовательной внезапно деятельности, внезапно определяющий внезапно саморазвитие внезапно личности. внезапно Способность внезапно к внезапно рефлексии, внезапно по внезапно мнению внезапно Л.ВТрубайчук,, внесение выступает условием, внесение понимания человеком, внесение самого себя,, внесение что, в, внесение первую очередь,, внесение обусловливает понимание, внесение им другого, внесение человека и, внесение мира в, внесение целом. Овладение рефлексией вероятно - процесс вероятно многослойный. И.Н.Семенов искусственно выделяет три искусственно уровня развития искусственно рефлексии: операциональный, реверсивно предметный, реверсивно личностный- реверсивно Для реверсивно нас реверсивно важно реверсивно не реверсивно то, реверсивно сколько реверсивно их реверсивно выделено реверсивно и реверсивно названо, реверсивно а реверсивно то, реверсивно что реверсивно при реверсивно осмыслении реверсивно задачи реверсивно ребенок реверсивно закономерно реверсивно поднимается реверсивно на реверсивно более реверсивно высокие иерархические реверсивно смыслообразующие реверсивно уровни. реверсивно Если, внесение ребенок не, внесение осмыслит задачу,, внесение то есть, внесение не задастся, внесение вопросом о, внесение способе или, внесение методе решения,, внесение то задача, внесение не может, внесение быть решена., внесение Эта закономерность,, внесение на наш, внесение взгляд, в, внесение плане развития, внесение рефлексивности очень существенна. Рассмотрим, последует как последует происходит последует процесс последует развития последует рефлексии последует у последует дошкольника. последует Вначале последует ребенок последует осваивает последует операциональные навыки:, настоял умение, настоял понимать,, настоял соблюдать,, настоял воспринимать, настоял поставленную, настоял перед, настоял ним, настоял задачу., настоял Этот, настоял уровень, настоял рефлексии, настоял позволяет, настоял акцентировать, настоял само, настоял действие,, настоял то, настоял есть, настоял деятельность, настоял выступает, настоял условием, настоял становления, настоял рефлексии., настоял Осмысленность, настоял деятельности, настоял ребенком, настоял уже, настоял является, настоял продуктом, настоял развития, настоял личности,, настоял его, настоял познания,, настоял воли. Следующий, настоял уровень, настоял -, настоял предметный,, настоял который, настоял непосредственно, настоял обеспечивает, настоял выявление, настоял ребенком, настоял сущности, настоял предмета,, настоял законов, настоял его, настоял функционирования, настоял и, настоял развития., настоял На, настоял данном, настоял уровне, настоял дошкольник, настоял начинает, настоял овладевать реверсивно методами реверсивно познания. реверсивно Достигнув реверсивно этой реверсивно позиции, реверсивно ребенок реверсивно делает реверсивно знание реверсивно своим реверсивно орудием, реверсивно а реверсивно воля реверсивно к реверсивно выполнению реверсивно деятельности реверсивно становится реверсивно внутренним реверсивно механизмом реверсивно совершения реверсивно деятельности. Развитие, представляют сознания ребенка, представляют идет послойным, представляют «наращиванием» рефлексивных, представляют уровней: в, представляют ходе своего, представляют развития ребенок, представляют рефлексирует, прежде, представляют всего, внешние, представляют действия, потом, представляют познавательные и,, представляют в конечном, представляют счете, личностные, представляют качества, изменяя, представляют их посильно, представляют возрасту. По-нашему, представляют мнению, необходимой, представляют гарантией успешного, представляют развития ребенка, представляют в дошкольном, представляют возрасте является, представляют формирование рефлексивности на, представляют внешние практические, представляют действия. В ходе ликвидация развития рефлексии ликвидация у дошкольника ликвидация действует закон ликвидация интериоризации, благодаря ликвидация которому осознаются ликвидация и постоянно ликвидация сталкиваются общественно ликвидация значимые цели ликвидация с личностно ликвидация значимыми. В ликвидация педагогических исследованиях ликвидация отмечается, что ликвидация ребенок, повторяющий ликвидация деятельность по ликвидация образцу, может ликвидация ничему не ликвидация научиться, так ликвидация как тот, ликвидация кто повторяет, ликвидация не учится. ликвидация Освоение происходит ликвидация только тогда, ликвидация когда включается ликвидация рефлексия, которая ликвидация выделяет ликвидация последовательность действий, выбор ликвидация способов ликвидация решения задач. Именно поэтому, представляют так актуально, представляют развивать познавательный, представляют интерес, т.е., представляют научить ребенка, представляют «учиться самому»,, представляют а не, представляют просто научить, представляют его чему-либо,, представляют в результате, представляют он бездумно, представляют присваивает знания,, представляют вырабатывает умения, представляют и навыки., представляют Если знания, представляют не отвечают, представляют собственным интересам, представляют и потребностям, представляют ребенка, они, представляют не будут, представляют им осознаваться, представляют и самостоятельно, представляют применяться. Рефлексия, остановка -, остановка мыследеятельностный и чувственно искусственно переживаемый процесс искусственно осознания субъектом искусственно своей деятельности. искусственно У дошкольника искусственно развитие рефлексии искусственно осуществляется согласно искусственно общим психическим искусственно закономерностям развития искусственно деятельности, сформулированным искусственно А.Н.Леонтьевым: мотив, искусственно операция, способы искусственно осуществления деятельности, искусственно продукт деятельности искусственно [34]. Генезис искусственно рефлексии развивается искусственно на всех искусственно этапах развития искусственно деятельности. Цели искусственно рефлексии сводятся искусственно к тому, искусственно чтобы вспомнить, искусственно выявить, осознать искусственно основные компоненты искусственно деятельности (ее искусственно смысл, типы искусственно и способы искусственно решения проблем, искусственно пути их искусственно решения). Без искусственно этого дети искусственно не могут искусственно полноценно освоить искусственно знания, выступающие искусственно результатом человеческих искусственно взаимодействий. последует При последует этом последует взрослому последует необходимо последует учитывать последует не последует только последует интеллектуальную последует готовность последует ребенка, последует но последует и последует мотивационную, последует которая последует влияет последует на последует внутреннюю последует активность последует ребенка последует в последует процессе последует познания. Активность последует является последует интегративной последует характеристикой последует субъекта последует деятельности, последует который последует способен последует совершать последует сознательные последует действия последует и последует поступки, последует осуществлять последует самостоятельный последует выбор, последует планировать последует свою последует деятельность последует при последует условии, последует если последует у последует него последует есть последует умение последует осуществлять последует рефлексию. последует Таким последует образом, последует активность последует может последует быть последует определена последует как последует одно последует из последует свойств последует рефлексивности личности, В внезапно рефлексии внезапно выделяют внезапно следующие внезапно процессы: внезапно самопонимание и понимание достигнет другого, самооценка достигнет и оценка достигнет другого, самоинтерпретация и, представляют интерпретация другого., представляют В теоретических, представляют источниках, описывающих, представляют протекание психических, представляют процессов и, представляют состояний у, представляют детей дошкольного, представляют возраста, представлен, представляют процесс осуществления, представляют самооценки. Р.Бернс, представляют указывает на, представляют то, что, представляют в дошкольном, представляют возрасте ребенок, представляют может рассказывать, представляют о своих достижениях,, представляют о способах, представляют выполнении того, представляют или иного, представляют действия. Критериями, представляют детской самооценки, представляют становятся присвоенные, представляют точки зрения, представляют окружающих об, представляют успехе или, представляют неуспехе в, представляют деятельности, которые, представляют являются фундаментом, представляют отношения ребенка, представляют к себе,, представляют к своей, представляют личности. От, представляют уровня самооценки, представляют зависит активность, представляют личности, а, представляют мотивация успеха, представляют обеспечит активность, представляют в деятельности,, представляют целеустремленность, инициативность. Самооценка дошкольника, представляют выступает той, представляют сферой, в, представляют которой важно, представляют проследить возрастные, представляют позитивные изменения., представляют Основная пружина, представляют изменений -, представляют мотивация познания,, представляют которая зарождается, представляют у дошкольника, представляют в ходе, представляют практического взаимодействия, представляют с педагогом,, представляют в результате, представляют чего усиливаются, представляют рефлексивные способности., представляют Считаем особенно, представляют важным развитие, представляют рефлексивной активности, представляют детей старшего, представляют дошкольного возраста, представляют в совместной, представляют познавательно-игровой деятельности, представляют взрослого и, представляют ребенка, потому,, представляют как было, представляют указано выше,, представляют необходимой гарантией, представляют успешного личностного, представляют развития ребенка, представляют в дошкольном, представляют возрасте является, представляют оптимальное формирование, представляют рефлексии на, представляют внешние практические, представляют действия, В.С.Мухина, представляют указывает, что, представляют ребенок дошкольного, представляют возраста, представляют способен рассказать, представляют о последовательности, представляют выполнения действия, представляют другим субъектом. На данных этапом действиях следует этапом упражнять и этапом отрабатывать рефлексивный этапом механизм, чтобы этапом в дальнейшем этапом его можно этапом было перенести этапом на познавательные этапом процессы и этапом поведение в этапом целом, Р.Р.Ветчинкина реверсивно выделяет реверсивно следующий реверсивно набор реверсивно рефлексивных реверсивно качеств, реверсивно обеспечивающих реверсивно личностное реверсивно развитие реверсивно дошкольника: устойчиво, остановка положительное, остановка отношение, остановка к, остановка себе; знание достигнет своих индивидуальных достигнет особенностей; уверенность в, внесение своих силах;, внесение умение самоопределиться, внесение в ситуации, внесение выбора; навык к, внесение самоорганизации и, внесение планированию собственной, внесение деятельности и, внесение др. [11, искусственно с.59]. Указанные качества, элемент наиболее эффективно, элемент формируются у, элемент ребенка дошкольного, элемент возраста в, элемент совместной деятельности, элемент со взрослым, элемент и сверстниками,, элемент в ходе, элемент которой формируется, элемент совместное знание,, элемент осуществляется своеобразное, элемент согласование, соединение, элемент двух источников, элемент знания -, элемент воспитателя и, элемент ребенка, в, элемент которое они, элемент привносят часть, элемент своего опыта., элемент Полнота жизненных, элемент связей и, элемент отношений может, элемент воспитывать полноценную, элемент рефлексивную личность, элемент в дошкольном, элемент возрасте, поэтому, элемент полноценная совместная, элемент деятельность со, элемент взрослыми и, элемент сверстниками должна, элемент войти в, элемент жизнь ребенка,, элемент когда на, элемент основе рефлексии, элемент он сможет, элемент самостоятельно поставить, элемент цель и, элемент осуществить новую, элемент образовательную деятельность,, элемент скорректировать свои, элемент действия с, элемент учетом заданных, элемент требований. Развитие личности этапом дошкольника связано, этапом с одной этапом стороны, с этапом усвоением и этапом воспроизводством человеческих этапом ценностей, образцов этапом деятельности, в этапом результате чего этапом и складывается этапом детская личность, этапом а с этапом другой стороны, этапом на современном этапом этапе развития этапом общества на этапом первый план этапом выдвигается собственная этапом активность ребенка, этапом обретение социального этапом опыта в этапом ходе активного этапом самопостроения личности., настоял Рефлексия декларирует помогает декларирует дошкольнику декларирует сформировать декларирует полученные декларирует знания, декларирует скорректировать декларирует свой декларирует индивидуальный декларирует путь декларирует развития. Можно сказать, вероятно что относительно вероятно ребенка дошкольного вероятно возраста рефлексия вероятно выглядит как вероятно неоднократное сравнение, вероятно оценка и вероятно координация реально-практической вероятно деятельности, не вероятно всегда вербализованное осознание, остановка в, остановка ней, остановка своей, остановка личности,, остановка переосмысление, остановка и, остановка построение, остановка на, остановка этой, остановка основе, остановка нового, остановка образа, остановка «Я»,, остановка выработка, элемент новых знаний,, элемент а также, элемент соответствующих им, элемент действий. В, элемент целом этот, элемент механизм отражает, элемент работу процесса, элемент саморазвития. Таким, настоял образом,, настоял рефлексию, настоял (на, настоял операциональном уровне реверсивно ее реверсивно развития) реверсивно можно реверсивно назвать реверсивно запускающим реверсивно механизмом реверсивно саморазвития реверсивно личности реверсивно ребенка-дошкольника, реверсивно осуществляемым реверсивно в реверсивно совместной реверсивно познавательно-игровой реверсивно деятельности реверсивно со реверсивно взрослым реверсивно и реверсивно со реверсивно сверстниками. реверсивно Именно реверсивно в реверсивно процессе реверсивно совместной реверсивно познавательно-игровой деятельности со взрослым и со сверстниками у ребенка-дошкольника резидентами развиваются резидентами навыки резидентами саморегуляции резидентами и резидентами самоконтроля; резидентами формируется резидентами уверенность резидентами в резидентами себе резидентами и резидентами своих резидентами силах; резидентами осуществляется резидентами понимание резидентами своих резидентами способностей, резидентами интересов; резидентами развивается резидентами способность резидентами к резидентами эмпатии резидентами и резидентами децентрации, умение, элемент видеть себя, элемент в «зеркале», элемент другого человека. Анализ, элемент проблемы познавательного, элемент развития, элемент в, элемент психолого-педагогической литературе,, элемент знакомство с, элемент педагогическими идеями, элемент похарактеристике сущности понятия, элемент «познавательное развитие», элемент и его, элемент развитияв процессе познания ребенком-дошкольником окружающей действительности, позволили, элемент сделать следующие выводы: Ребенок, представляют представляет собой, представляют природное существо,, представляют способное к, представляют саморазвитию, обладающее, представляют естественными задатками,, представляют внутренними стимулами, представляют и силами, представляют развития интересов., представляют Развитие интересов, представляют дошкольника идет, представляют по цепочке:, представляют любопытство - любознательность,, представляют связанная с, представляют познавательной активностью,, представляют - познавательный интерес, представляют к процессу, представляют и результату,, представляют обусловливающий познавательную, представляют направленность личности, представляют на решение, представляют познавательных задач,, представляют которая реализуется, представляют в ходе, представляют целенаправленной и, представляют педагогически организованной, представляют деятельности. Познавательное развитие ребенка искусственно находится в искусственно прямой зависимости искусственно от окружающей искусственно его среды искусственно и не искусственно может развиваться искусственно вне социально искусственно обусловленного удовлетворения индивидуальных потребностей. искусственно Общественные зависимости, искусственно отношения, образующиеся искусственно в процессе искусственно познания ребенком искусственно окружающей действительности, искусственно являются питательной искусственно средой познавательного развития. От богатства искусственно впечатлений, позитивных искусственно взаимоотношений личности искусственно ребенка с искусственно социальным окружением искусственно зависит ее искусственно богатство, а искусственно также возможность искусственно превратить потенциальные искусственно возможности личности искусственно в разносторонние искусственно творческие способности. Разработанная на, представляют основе личностно-деятельностного, представляют подхода структурно-функциональная, представляют модель составляет, представляют единство взаимосвязанных, представляют компонентов: мотивационно-целевой,, представляют деятельностный, содержательный,, представляют диагностический блоки,, представляют опосредованных выполнением, представляют определенных функций, представляют по решению, представляют конкретных задач, представляют процесса» в, представляют соответствии с, представляют которыми осуществляется познавательное развитие, представляют старших достигнет дошкольников в достигнет аспекте личностного достигнет развития растущей достигнет личности. Рассмотрев отдельные, внесение фрагменты педагогического, внесение смысла взаимодействия, внесение взрослого и, внесение ребенка в, внесение целях личностного, внесение развития, мы, внесение характеризуем субъект-субъектное, внесение взаимодействие педагогов,, внесение детей и, внесение родителей как, внесение способность его, внесение участников к, внесение со-деятельности, со-творчеству, внезапно созданию внезапно совместной внезапно деятельности внезапно и внезапно отношений, внезапно в внезапно основе внезапно которого внезапно лежит внезапно развитие внезапно личности внезапно ребенка Повышение познавательной ликвидация активности и ликвидация самостоятельности у ликвидация детей старшего ликвидация дошкольного возраста ликвидация обеспечивается использованием ликвидация игровых методов ликвидация в совместной ликвидация познавательно-игровой деятельности ликвидация взрослого и ликвидация ребенка в ликвидация образовательном процессе, ликвидация моделирования, метода ликвидация проектов, а ликвидация также сверстниковых форм этапом сотрудничества в этапом познавательно-игровой деятельности. Запускающим этапом механизмом саморазвития этапом личности ребенка-дошкольника этапом является рефлексия этапом (на операциональном уровне искусственно ее развития), искусственно осуществляемая в искусственно совместной познавательно-игровой искусственно деятельности со искусственно взрослым и сверстниками. искусственно В процессе искусственно совместной познавательно-игровой искусственно деятельности со искусственно взрослым и искусственно сверстниками у искусственно ребенка-дошкольника развиваются искусственно навыки саморегуляции искусственно и самоконтроля, искусственно осуществляется понимание искусственно своих способностей, искусственно интересов. Теоретическое реверсивно исследование реверсивно проблемы реверсивно познавательного реверсивно развития реверсивно старших реверсивно дошкольников реверсивно в реверсивно аспекте реверсивно личностного реверсивно саморазвития реверсивно позволило реверсивно выявить реверсивно педагогические реверсивно средства реверсивно эффективной реверсивно реализации реверсивно спроектированной реверсивно нами реверсивно структурно-функциональной реверсивно модели. реверсивно Данными реверсивно педагогическими реверсивно средствами реверсивно являются: реверсивно субъект-субъектное реверсивно взаимодействие реверсивно педагогов, реверсивно детей реверсивно и реверсивно родителей, реверсивно внедрение реверсивно активных реверсивно методов реверсивно и реверсивно форм реверсивно организации реверсивно познавательно-игровой реверсивно деятельности; реверсивно развитие реверсивно рефлексивных реверсивно способностей реверсивно у реверсивно старших реверсивно дошкольников реверсивно в реверсивно процессе реверсивно познания. |