Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
2, элемент ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ, контроль ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, контроль ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, контроль ДЕТЕЙ СТАРШЕГО, контроль ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1, контроль Организация,, настоял цель, настоял и, настоял задачи, настоял исследования Результаты вероятно проведенного нами вероятно теоретического исследования вероятно требуют экспериментальной вероятно проверки выдвинутой вероятно нами гипотезы. вероятно Осуществление и вероятно анализ результатов вероятно педагогического эксперимента вероятно позволяет оценить вероятно воздействие предложенных вероятно нами педагогических вероятно средств на вероятно практику познавательного вероятно развития старших вероятно дошкольников в вероятно педагогическом процессе вероятно ДОУ. Прежде резидентами чем резидентами описать резидентами проведенный резидентами нами резидентами педагогический резидентами эксперимент, резидентами рассмотрим резидентами общие резидентами основополагающие резидентами моменты резидентами организации резидентами опытно-экспериментальной резидентами работы, резидентами на резидентами которые резидентами мы резидентами ориентировались резидентами при резидентами внедрении резидентами структурно-функциональной резидентами модели резидентами развития резидентами познавательных резидентами интересов резидентами у резидентами дошкольников. В, степени ходе, степени организации, степени эксперимента, степени мы, степени ставили, степени цель:, степени экспериментально, степени проверить, степени влияние, степени выделенных, степени педагогически, степени средств, степени на, степени эффективность, степени познавательного, степени развития, степени старших, степени дошкольников. При, степени организации, степени и, степени проведении, степени экспериментальной, степени работы, степени мы, степени опирались, степени на, степени следующие, степени принципы,, степени отражающие, степени общие, степени требования, степени к, степениосуществлению, настоял педагогического, настоял эксперимента: 1. этапом Принцип целостного этапом изучения педагогического этапом явления, который этапом предполагает: четкое резидентами определение резидентами места резидентами изучаемого резидентами явления резидентами в резидентами педагогическом резидентами процессе; раскрытие, внесение движения изучаемого, внесение явления. Данным, внесение принципом мы, внесение руководствовались при, внесение моделировании этапов, внесение педагогического эксперимента. 2. внезапно Принцип внезапно объективности, внезапно который внезапно предполагает: 1) проверку, настоял каждого, настоял факта, настоял несколькими, настоял методами; 2) фиксацию, настоял всех, настоял проявлений, настоял изменения, настоял исследуемого, настоял качестваличности; 3) равенство, остановка экспериментальных, остановка и, остановка контрольных, остановка групп; 4) применительно, остановка к, остановка нашему, остановка исследованию, остановка -, остановка установлениебезусловного, остановка позитивного, остановка отношения, остановка к, остановка ребенку,, остановка максимум, остановка информации, остановка одетях,, остановка что, остановка позволит, остановка наиболее, остановка продуктивно, остановка построить, остановка педагогическийэксперимент, остановка с, остановка учетом, остановка эмоционального, остановка состояния, остановка детей,, остановка их, остановка возрастныхособенностей ликвидация и индивидуальных ликвидация проявлений. К организационно-техническим этапом аспектам проведения этапом педагогического эксперимента этапом Ю.К.Бабанский [6], декларирует В.И.Загвязинский [22], ликвидация В.В.Краевский [329], достигнет А.Я.Найн относят следующие ликвидация положения: 1) четкое следование ликвидация принципам организации ликвидация и проведенияэкспериментальной, степени работы; 2) описание, степени условий,, степени в, степени которых, степени будет, степени проходить, степени педагогическийэксперимент; 3) определение, настоял оптимальной, настоял длительности, настоял экспериментальной, настоял работыи сроков, элемент диагностических срезов; 4) обоснование, элемент репрезентативности выборки, элемент и базового, элемент типаформирующего эксперимента; 5) разработка, внесение программы диагностики, внесение уровней развитиявоспитанников. Данным реверсивно принципом реверсивно мы реверсивно руководствовались реверсивно при реверсивно проведении реверсивно констатирующего, реверсивно формирующего реверсивно и реверсивно контрольного реверсивно этапов реверсивно эксперимента, реверсивно в реверсивно ходе реверсивно определения реверсивно диагностического реверсивно инструментария, реверсивно анализе реверсивно и реверсивно оценке реверсивно полученных реверсивно результатов. реверсивно Необходимо реверсивно подчеркнуть, реверсивно что реверсивно на реверсивно объективность реверсивно исследования реверсивно повлияли реверсивно положения, реверсивно основанные реверсивно на реверсивно гуманистической реверсивно педагогике реверсивно и реверсивно психологин: смещение ликвидация приоритетов на ликвидация развитие потенциальных ликвидация способностей ребенка ликвидация вместо овладения ликвидация объемом информации ликвидация и формирования ликвидация определенного круга умений, представляют и навыков; сосредоточие, степени усилий, степени на, степени формировании, степени свободной,, степени самостоятельно, степени думающей, степени и, степени действующей, степени личности,, степени способной, степени делать, степени обоснованный, степени выбор, степени о, степени разнообразных, степени видах, степени детской, степени деятельности; обеспечение, внесение надлежащих педагогических, внесение средств для, внесение успешного достижения, внесение переориентации образовательного, внесение процесса с, внесение авторитарной педагогики, внесение на педагогику,, внесение основанную на, внесение личностно-деятельностном подходе. 3., представляют Принцип эффективности., представляют Данный принцип, представляют является и, представляют конечной целью, представляют исследования. Суть, представляют его заключается, представляют в том,, представляют что полученные, представляют результаты должны, представляют быть выше, представляют результатов, полученных, представляют в типичных,, представляют стандартных условиях, представляют за одно, представляют и то, представляют же время,, представляют при одних, представляют и тех, представляют же материальных, представляют и финансовых, представляют ресурсах. Данный принцип, представляют мы учитывали, представляют при планировании, представляют условий проведения, представляют экспериментальной работы,, представляют отслеживания полученных, представляют экспериментальных данных. Педагогический, представляют эксперимент осуществлялся, представляют нами в, представляют естественных условиях, представляют образовательного процесса, представляют с детьми, представляют старшего дошкольного, представляют возраста в МАДОУ, представляют Детский сад, представляют «Сказка» Октябрьского, представляют района Оренбургской, представляют области., представляют Образовательное, представляют учреждение занимается резидентами по резидентами образовательной резидентами программе резидентами «Развитие» резидентами Л.А.Венгера. ликвидация В педагогическом ликвидация эксперименте принимало ликвидация участие 50 детей в ликвидация возрасте 6-7 ликвидация лет: 25 детей ликвидация экспериментальной группы ликвидация (ЭГ) и ликвидация 25 ликвидация детей контрольной ликвидация группы (КГ). На реверсивно констатирующем реверсивно этапе реверсивно эксперимента реверсивно нами реверсивно использовались реверсивно методы: реверсивно констатирующий реверсивно и реверсивно пробный реверсивно эксперимент, реверсивно тестирование, реверсивно беседы. Основные реверсивно методы реверсивно формирующего этапа реверсивно - реверсивно поисковый реверсивно и реверсивно вариативно-развивающий реверсивно эксперименты, реверсивно моделирование, реверсивно наблюдение, реверсивно тестирование, реверсивно анализ реверсивно продуктов реверсивно деятельности, реверсивно самооценка, реверсивно методы реверсивно первичной реверсивно математической реверсивно статистики. Заключительный -, остановка контрольный, остановка этап опытно-экспериментальной, остановка работы, остановка объединил, остановка обработку, остановка полученных, остановка данных,, остановка сопоставление, остановка установленных, остановка результатов, остановка с, остановка поставленной, остановка целью,, остановка качественный, остановка и, остановка количественный, остановка анализ,, остановка корректировку внезапно гипотезы, внезапно описание внезапно хода внезапно и внезапно результатов внезапно эксперимента- На внезапно контрольном этапе реверсивно использовались реверсивно методы: реверсивно качественный реверсивно и реверсивно количественный реверсивно анализ реверсивно результатов реверсивно исследования, реверсивно методы реверсивно вторичной реверсивно статистической реверсивно обработки реверсивно полученных реверсивно данных, реверсивно метод реверсивно табличного реверсивно и реверсивно графического реверсивно представления реверсивно результатов реверсивно эксперимента, реверсивно самоанализ. Одним реверсивно из реверсивно важных реверсивно оснований реверсивно проведения реверсивно опытно-экспериментальной реверсивно работы реверсивно в реверсивно указанных реверсивно экспериментальных реверсивно группах реверсивно явилось реверсивно следующее: реверсивно идентичность реверсивно образовательной реверсивно программы реверсивно по реверсивно содержанию реверсивно и реверсивно срокам реверсивно реализации реверсивно (программа реверсивно «Развитие» реверсивно под реверсивно ред. искусственно Л.А.Венгера), последует разработка последует методических последует рекомендаций последует для последует участников последует опытной последует работы последует по последует внедрению последует педагогических последует средств последует познавательного последует развития последует старших последует дошкольников. Решение последует проблемы последует познавательного последует развития в последует старшем последует дошкольном последует возрасте последует связано последует с последует разработкой последует критериев, последует отличительных последует признаков, последует позволяющих последует судить последует о последует возможностях последует этого последует процесса последует в последует ДОУ. последует Спроектированная последует нами последует структурно-функциональная последует модель последует познавательного последует развития, последует отражающая последует процесс последует перехода последует развития последует на последует саморазвитие последует ребенка-дошкольника, последует помогла последует выявить последует совокупность последует критериев, последует к последует которым последует мы последует относим: эмоционально-позитивное отношение искусственно к процессу искусственно и предмету искусственно познания, степень искусственно его интенсивности искусственно и актуализации, искусственно формы проявления; овладение, настоял способами, настоял действий,, настоял ориентирующих, настоял ребенка, настоял в, настоял процессе, настоял решения, настоял содержательных, настоял познавательных, настоял задач; сформированность вероятно рефлексивных умений вероятно (контроль и вероятно самоконтроль в вероятно ходе выполнения вероятно задания, оценка вероятно и самооценка, вероятно организация собственной вероятно деятельности при вероятно затруднениях); -, настоял наличие, настоял творческой, настоял активности,, настоял в, настоял основе, настоял которой, настоял -, настоял желание, настоял и, настоял способность, настоял ребенка, настоял осуществлять, настоял применение, настоял освоенного, настоял опыта, настоял в, настоял других, настоял условиях, настоял и, настоял на, настоял новом, настоял материале. В констатирующем, внесение эксперименте использовалась, внесение методика оценки, внесение сформированности компонентов, внесение учебной деятельности, внесение Г.В.Репкиной и Е.В.Заики достигнет [52]. Целесообразность достигнет ее использования достигнет в диагностике достигнет выделенных нами показателей ликвидация познавательного развития ликвидация старших дошкольников ликвидация обусловлена тем, ликвидация что одним ликвидация из основных ликвидация показателей учебно-познавательной ликвидация деятельности является ликвидация познавательный интерес, ликвидация тесно связанный ликвидация со всеми ликвидация структурными компонентами ликвидация учебно-познавательной деятельности ликвидация (отношение к ликвидация учебной задаче, ликвидация выполнение действий ликвидация по решению ликвидация задачи, контроль ликвидация и оценка). ликвидация Таким образом, ликвидация использование данной ликвидация методики позволяет ликвидация выявить особенности ликвидация проявления познавательного ликвидация интереса в ликвидация структуре совместной ликвидация познавательно-игровой деятельности ликвидация взрослого и ликвидация ребенка, проследить ликвидация за качественным ликвидация своеобразием самого ликвидация процесса поиска ликвидация решения задачи, ликвидация спецификой осуществляемых ликвидация при этом ликвидация действий со ликвидация стороны ребенка ликвидация и др. На ликвидация основании совокупности ликвидация критериев и ликвидация их показателей ликвидация были выявлены ликвидация уровни познавательного ликвидация развития дошкольников. ликвидация При выделении ликвидация и описании ликвидация уровней мы ликвидация учитывали общие ликвидация требования к ликвидация их выделению: ликвидация уровни должны ликвидация выступать как ликвидация четко различимые ликвидация индикаторы развития ликвидация объекта; переход ликвидация от одного ликвидация уровня к ликвидация другому должен ликвидация отражать степень ликвидация развития объекта, ликвидация при этом ликвидация каждый уровень ликвидация должен взаимодействовать ликвидация как с ликвидация предыдущим, так ликвидация и с ликвидация последующим, являясь ликвидация результатом развития ликвидация объекта [32]., остановка Определение, остановка уровней, остановка осуществлялось, остановка при, остановка помощи, остановка критериев., остановка На, остановка основе, остановка проведенного, остановка анализа,, остановка особенностей, остановка интересов, остановка детей, остановка нами, остановка были, остановка выделены, остановка 6, остановка уровней, остановка познавательного, остановка развития, остановка старших, остановка дошкольников. Охарактеризуем, внесение уровни, внесение развития, внесение познавательного, внесение интереса,, внесение выделенные на, внесение основе методики, внесение Г.В.Репкиной и резидентами Е.В.Заики: 1-й, представляют уровень («Отсутствие, представляют интереса») характеризуется, представляют отсутствием интереса, представляют к познавательно-игровой, представляют деятельности; к, представляют содержательным сторонам, представляют исследуемого предмета, представляют и способам, представляют познавательной деятельности, представляют в процессе, представляют решения задач,, представляют пассивностью и, представляют нежеланием участвовать, представляют в совместной, представляют деятельности со, представляют взрослым и, представляют сверстниками, безразличием, представляют к качеству, представляют выполняемых действий, представляют и результату; 2-й, представляют уровень («Реакция, представляют на новизну»), представляют отличается проявлением, представляют положительных реакций, представляют на новый, представляют предмет, его, представляют внешние особенности,, представляют включением ликвидация в процесс ликвидация выполняемых действий ликвидация педагогом; проявлением ликвидация эмоциональной нестабильности ликвидация и познавательного ликвидация отношения в ликвидация процессе совместной ликвидация деятельности; потерей ликвидация интереса к ликвидация деятельности при ликвидация возникающих трудностях; ликвидация опорой на ликвидация оценку педагога ликвидация при оценивании ликвидация действий и ликвидация результата; 3 -й ликвидация уровень - ликвидация «Любопытство» - ликвидация обнаруживается положительная ликвидация реакция на ликвидация содержательные стороны ликвидация исследуемого объекта, ликвидация осознанным отношением ликвидация к выбору ликвидация способов осуществляемых ликвидация действий. В, контроль процессе выполнения, контроль задания наблюдается, контроль угасание интереса, контроль в ходе, контроль выполнения задания., контроль Ориентацию на, контроль образец или, контроль условия осуществляет, контроль после выполненных, контроль действий. Нуждается, контроль в руководстве, контроль со стороны, контроль взрослого при, контроль использовании имеющегося, контроль багажа способов, контроль деятельности в, контроль новых условиях; 4-й резидентами уровень резидентами - резидентами «Ситуативный резидентами интерес» резидентами характеризуется резидентами положительной резидентами эмоциональной резидентами реакцией резидентами в резидентами пределах резидентами единичной резидентами познавательной резидентами ситуации, резидентами осуществлением резидентами анализа резидентами условий резидентами и резидентами выбор резидентами соответствующих резидентами способов резидентами действий резидентами с резидентами помощью резидентами вопросов резидентами познавательного резидентами характера; резидентами в резидентами ходе резидентами выполнения резидентами действий резидентами ориентируется резидентами на резидентами образец резидентами или резидентами условия; резидентами заинтересован резидентами в резидентами оценке резидентами деятельности резидентами и резидентами результата; резидентами с резидентами помощью резидентами взрослого резидентами осуществляет резидентами способы резидентами преобразования резидентами способов резидентами действий резидентами в резидентами новых резидентами условиях; 5-й искусственно уровень - искусственно «Устойчивый познавательный искусственно интерес» характеризуется искусственно острой заинтересованностью искусственно к предстоящей искусственно деятельности, ее искусственно содержательной стороне; реверсивно направленностью реверсивно вопросов реверсивно на реверсивно общий реверсивно способ решения декларирует целой декларирует системы декларирует задач, декларирует проявлением декларирует интереса декларирует к декларирует анализу декларирует найденного декларирует им декларирует общего декларирует способа декларирует решения декларирует познавательной декларирует задачи, декларирует его декларирует применения декларирует на декларирует новом декларирует материале, декларирует в декларирует других декларирует условиях; 6-й декларирует уровень декларирует - декларирует «Обобщенный декларирует познавательный декларирует интерес» декларирует отличается декларирует устойчивой декларирует положительной декларирует реакцией декларирует на декларирует протяжении декларирует всего декларирует процесса декларирует выполнения декларирует задания; декларирует стремлением декларирует получить декларирует дополнительные декларирует сведения декларирует об декларирует исследуемом декларирует объекте; декларирует активным декларирует поиском декларирует новых декларирует способов декларирует выполнения декларирует задания; декларирует определением декларирует перспективы декларирует его декларирует выполнения декларирует в декларирует новых декларирует условиях декларирует и декларирует на декларирует другом декларирует материале; декларирует самостоятельным декларирует поиском декларирует общих декларирует способов декларирует решения декларирует системы декларирует задач, декларирует желанием декларирует разобраться, контроль в причине, контроль успехов и, контроль неудач. Устойчивый декларирует познавательный декларирует интерес декларирует и декларирует обобщенный декларирует познавательный декларирует интерес, декларирует соответственно: декларирует 5-й декларирует и декларирует 6-й декларирует уровни, декларирует как декларирует отмечают декларирует исследователи декларирует (ЛА.Венгер, Л.С.Выготский, последует В.В.Репкин), элемент более характерны, элемент для детей, элемент младшего школьного, элемент возраста, так, элемент как характер, элемент осуществляемых на, элемент начальном этапе, элемент действий говорит, элемент о том,, элемент что у, элемент ребенка присутствует, элемент интерес к, элемент деятельности, цель, элемент и содержание, элемент задания ребенком, элемент принимаются, но, элемент качество мыслительной, элемент деятельности и, элемент недостаточная зрелость, элемент процессов саморегуляции, элемент еще не, элемент позволяют добиться, элемент более высоких, элемент результатов. Охарактеризованные выше, внесение уровни были, внесение заложены в, внесение основу разработки, внесение критериально-оценочной, элемент шкалы уровня, элемент познавательного развития, элемент старших дошкольников, элемент (приложение А). На, настоял констатирующем, настоял этапе, настоял опытно-экспериментальной, настоял работы, настоял был, настоял определен, настоял исходный, настоял уровень, настоял познавательного, настоял развития, настоял дошкольников, настоял методом, настоял срезового обследования. Под, контроль срезом в, контроль педагогической литературе, контроль обычно понимается, контроль совокупность нулевых, контроль и контрольных, контроль отметок, характеризующих, контроль условное состояние,, контроль в котором, контроль находится исследуемый, контроль объект. В, контроль ходе констатирующего, контроль эксперимента нами, контроль были получены, контроль количественные оценки,, контроль которые сравнивались, контроль между собой, контроль для выявления, контроль общего уровня, контроль познавательного развития, контроль испытуемых. Мы подсчитали этапом средние значения этапом всех уровней этапом познавательного развития этапом испытуемых экспериментальной этапом и контрольной этапом групп. Полученные этапом данные представлены этапом в таблице этапом (таблица 1) этапом и диаграмме этапом (рисунок 2), этапом каждый из этапом столбцов которой этапом отражает степень этапом каждого уровня этапом познавательного развития. |