Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Рисунок реверсивно 1 - Классификация реверсивно моделей К вероятно числу наиболее вероятно существенных признаков вероятно относится материал, вероятно из которого вероятно изготовлен объект, вероятно структура и вероятно способ функционирования. вероятно На основании вероятно этого выделяют вероятно четыре вида вероятно моделей: структурные резидентами (имитируют резидентами внутреннюю резидентами организацию резидентами оригинала); субстанциональные (материал достигнет модели по достигнет всем основным достигнет или, по достигнет крайней мере, достигнет по некоторым достигнет основным свойствам достигнет идентичен субстрату достигнет оригинала, то достигнет есть по достигнет своей физической достигнет природе модель достигнет и оригинал достигнет сходны; функциональные декларирует (имитируют декларирует способы декларирует поведения декларирует оригинала); смешанные (структурио-функциональные, внесение и функционально-структурные). Проанализировав, внесение природу сущности, внесение моделей и, внесение учитывая цель, внесение настоящего исследования,, внесение мы пришли, внесение к выводу,, внесение что разрабатываемая, внесение нами модель, внесение по характеру, внесение воспроизводимых сторон, внесение является структурно-функциональной,, внесение поскольку при, внесение построении модели, внесение познавательного, внесение развития дошкольников мы будем моделировать внутреннюю структурную, внесение организацию познавательного развития дошкольников. Таким образом, достигнет под моделью достигнет познавательного достигнет развития дошкольников достигнет мы будем достигнет понимать педагогически достигнет обоснованную систему, достигнет отражающую структурно-функциональные достигнет связи познавательного развития дошкольников, внезапно представленные внезапно в внезапно необходимой внезапно наглядной внезапно форме внезапно и внезапно способные внезапно предоставлять внезапно новые внезапно знания внезапно об внезапно объекте внезапно исследования. Объектом внезапно нашего внезапно моделирования внезапно является внезапно познавательное внезапно развитие детей внезапно старшего внезапно дошкольного внезапно возраста, внезапно отражающего внезапно процесс внезапно перехода внезапно от внезапно развития внезапно к внезапно саморазвитию внезапно личности внезапно дошкольника. внезапно Нами внезапно была внезапно избрана внезапно структурно-функциональная внезапно модель, внезапно имитирующая внезапно внутреннюю внезапно организацию внезапно структуры внезапно оригинала. внезапно Структурные внезапно компоненты внезапно спроектированной внезапно модели внезапно раскрывают внезапно внутреннюю внезапно организацию внезапно познавательного внезапно развития старших последует дошкольников последует и последует отвечают последует за последует постоянное последует взаимодействие последует между последует элементами последует данного последует процесса. последует Функциональные последует компоненты, последует то последует есть последует способы последует организации последует работы последует модели, последует обеспечивают последует функционирование, последует развитие последует и последует совершенствование последует образовательного последует процесса. Необходимость вероятно избрания такого вероятно типа модели вероятно обусловлена рядом вероятно обстоятельств. Во-первых, вероятно для выявления вероятно сущности любого вероятно объекта необходимо вероятно раскрыть его вероятно структуру. Во-вторых, вероятно структурные модели вероятно имеют различный вероятно уровень абстрактности,, настоял обобщенности, настоял и, настоял применимости., настоял В-третьих,, настоял для, настоял одного, настоял и, настоял того, настоял же, настоял оригинала, настоял может, настоял быть, настоял создано, настоял несколько, настоял структурных, настоял моделей,, настоял что, настоял позволяет, настоял изучать, настоял разные, настоял уровни, настоял структуры, настоял объекта., настоял В, настоял нашем, настоял случае, настоял при, настоял построении, настоял модели, настоял познавательного развития последует детей внезапно старшего дошкольного реверсивно возраста реверсивно мы реверсивно будем реверсивно имитировать реверсивно внутреннюю реверсивно структурную реверсивно организацию реверсивно процесса реверсивно перехода реверсивно развития реверсивно к реверсивно саморазвитию реверсивно личности реверсивно дошкольника. Для реверсивно определения реверсивно развивающего реверсивно эффекта реверсивно модели реверсивно мы реверсивно можем реверсивно воспользоваться реверсивно «алгоритмом реверсивно существенных» реверсивно показателей, реверсивно разработанных реверсивно В.В.Давыдовым. реверсивно [16, реверсивно с.127]. реверсивно Согласно реверсивно этому реверсивно алгоритму реверсивно модель реверсивно обучения реверсивно и реверсивно воспитания реверсивно можно реверсивно считать реверсивно развивающей, последует если в, остановка ней, остановка удается, остановка выделить, остановка следующие, остановка необходимые, остановка характеристики: присутствует, контроль понимание того,, контроль что каждому, контроль возрасту соответствует, контроль определенное психическое, контроль новообразование; обучение декларирует и декларирует воспитание декларирует организовано декларирует на декларирует ведущей декларирует деятельности декларирует (игровая, декларирует познавательная, декларирует общение декларирует и декларирует др.) декларирует конкретного декларирует возрастного декларирует периода, декларирует которая декларирует определяет декларирует возникновение декларирует и декларирует развитие декларирует соответствующих декларирует новообразований; - ликвидация продуманы и ликвидация реализуются связи ликвидация с другими ликвидация видами деятельности: ликвидация художественной, эстетической, ликвидация трудовой и ликвидация др.; - в ликвидация методическом обеспечении ликвидация образовательного процесса ликвидация имеетсясистема разработок, ликвидация гарантирующих достижение ликвидация необходимого развитияпсихологических ликвидация новообразований и ликвидация позволяющих провести ликвидация диагностикупроцесса. Особенностью, остановка данной, остановка модели, остановка является, остановка наличие, остановка четырех, остановка взаимосвязанных, остановка блока:, остановка мотивационно-целевой,, остановка деятельностный,, остановка содержательный,, остановка диагностический,, остановка опосредованных, остановка выполнением, остановка определенных, остановка функций. Мотивационно-целевой резидентами блок: - резидентами ценностно-ориентированная резидентами - резидентами предполагает резидентами создание резидентами условий резидентами длясамостоятельной ориентации личности в, внесение образовательном пространстве,, внесение выбор деятельности,, внесение наиболее полно, внесение отвечающей потребностям,склонностям, реверсивно способностям реверсивно и реверсивно интересам реверсивно саморазвивающейся реверсивно личности. Деятельностный блок:, элемент -, степени организационная, степени -, степени обеспечивает, степени объединение, степени и, степени координацию, степени образовательных, степени задач, степени и, степени участников, степени образовательного, степени процесса,, степени реализацию, степени различных, степени способов, степени взаимодействия, степени с, степени окружающими, степени людьми,, степени навыки, степени работы, степени в, степени группе. Содержательный, степени блок: -, степени развивающая, степени -, степени обеспечивает, степени динамику, степени развития, степени и, степени оптимизациюрассматриваемой нами, представляют познавательно-игровой деятельности. Диагностический, степени блок: -, степени оценочно-рефлексивная, степени -, степени создает, степени условия, степени для, степени изучения,, степени анализасобытий, степени и, степени совершаемых, степени ребенком, степени поступков,, степени осуществления, степени всех, степени типовконтроля, степени (внешний, степени контроль,, степени совершаемый, степени педагогом;, степени взаимоконтроль,самоконтроль), внезапно оценки внезапно ребенком внезапно своих внезапно возможностей внезапно и внезапно способностей. В внезапно современной внезапно науке внезапно существуют внезапно разные внезапно подходы внезапно к внезапно моделированиюи реверсивно построению реверсивно воспитательных реверсивно систем,, настоял направленных, настоял на, настоял развитиеличности вероятно ребенка-дошкольника: личностно вероятно ориентированный, личностно-деятельностный, вероятно индивидуальный, дифференцированный, вероятно средовый, реверсивно гуманистический, реверсивно культурологический реверсивно и реверсивно др. реверсивно В реверсивно русле реверсивно нашего реверсивно исследования реверсивно мы реверсивно остановили реверсивно свой реверсивно выбор реверсивно на реверсивно личностно-деятельностном реверсивно подходе, реверсивно суть реверсивно которого реверсивно заключается реверсивно в реверсивно единстве реверсивно личностного реверсивно и реверсивно деятельностного реверсивно походов. реверсивно Остановимся реверсивно на реверсивно характеристике реверсивно данного реверсивно подхода реверсивно более реверсивно подробно. Личностно-деятельностный подход этапом объединяет личностный этапом подход, как этапом основу организации этапом образовательного процесса, этапом связанную с этапом созданием условий этапом для полноценного этапом проявления и этапом соответственно развития этапом личностных функций этапом субъектов образовательного этапом процесса, и этапом деятельностный подход, этапом предполагающий направленность этапом всех педагогических этапом мер на этапом организацию интенсивной, постоянно этапом усложняющейся деятельности, этапом имеющей своей этапом целью формирование этапом и совершенствование этапом личностных качеств этапом субъектов деятельности. Гуманистический внезапно смысл внезапно личностного внезапно подхода внезапно состоит внезапно в внезапно признании внезапно ребенка внезапно полноценной внезапно человеческой внезапно личностью, внезапно обладающей, внезапно как внезапно и внезапно любой внезапно взрослый внезапно человек, внезапно качествами внезапно самобытности, внезапно уникальности, внезапно богатством внезапно желаний внезапно и внезапно возможностей, внезапно плюс внезапно оптимистическая внезапно вера внезапно в внезапно ребенка, внезапно выявление внезапно и внезапно стимулирование внезапно лучших внезапно черт внезапно личности внезапно (Ш.А.Амонашвили) внезапно [2]. Деятельностный, настоял подход, настоял рассматривает, настоял личность, настоял в, настоял качестве, настоял субъекта, настоял деятельности,, настоял который, настоял сам, настоял формируется, настоял в, настоял деятельности, настоял и, настоял в, настоял общении, настоял с, настоял другими, настоял людьми, настоял и, настоял который, настоял определяет, настоял характер, настоял этой, настоял деятельности, настоял и, настоял общения, настоял (Л.С.Выготский, реверсивно А.Н.Леонтьев, реверсивно С.Л.Рубинштейн). Личностно-деятельностный реверсивно подход реверсивно разрабатывается реверсивно в реверсивно начале реверсивно 90-х реверсивно годов реверсивно и реверсивно рассматривается реверсивно И.А.Зимней реверсивно как реверсивно теория, реверсивно основным реверсивно положением реверсивно которой реверсивно является реверсивно положение реверсивно о реверсивно ведущей реверсивно роли реверсивно деятельности реверсивно в реверсивно образовательном реверсивно процессе реверсивно личности реверсивно [23]. Применительно этапом к нашему этапом исследованию личностно этапом - деятельностный этапом подход позволяет этапом определить доминанту этапом взаимоотношений ребенка этапом с окружающим этапом миром, актуализировать этапом реализацию потребностей этапом в осознании этапом себя субъектом этапом деятельности. Деятельность этапом - проявление этапом человеком активности, этапом реализации им этапом своего отношения этапом к окружающему этапом миру и этапом к самому этапом себе. Ее этапом существенные признаки: этапом продуктивно-преобразующий характер, этапом социальность, сознательное этапом целеполагание. Л.А.Леонтьев отмечает, этапом что «вся этапом предметная деятельность этапом отвечает потребности, этапом ее главными этапом образующими являются этапом цели и, этапом соответственно, отвечающие этапом им действия, этапом средства и этапом способы их этапом выполнения, и, этапом наконец, те этапом психофизиологические функции, этапом реализующие деятельность, этапом часть которых этапом составляют ее этапом естественные предпосылки этапом и накладывают этапом на ее этапом протекание известные этапом ограничения, этапом часть этапом перестраиваются этапом в этапом ней этапом и этапом даже этапом ею этапом порождаются» [34, этапом с. 186]. этапом Отсюда, развитие этапом личности воспитанника этапом естьразвитие последует его деятельности, последует деятельность последует ребенка последует есть последует сфера, последует в последует которойпроисходит достигнет процесс воспитания. Личностно-деятельностный подход достигнет ориентирует не достигнет только на усвоение знаний, достигнет но и достигнет на способы достигнет этого усвоения, достигнет на образцы достигнет и способы достигнет мышления достигнет и деятельности, достигнет на развитие достигнет познавательных сил достигнет и творческого достигнет потенциала достигнет ребенка в достигнет процессе решения достигнет им специально достигнет организованных познавательных задач. достигнет Этот подход достигнет противостоит вербальным достигнет методам и достигнет формам, элемент догматической передачи, элемент готовой информации,, элемент монологичности и, настоял обезличенности, настоял словесного, настоял обучения,, настоял пассивности, настоял в, настоял процессе, настоял познания, настоял окружающей, настоял действительности, настоял и,, настоял наконец,, настоял бесполезности, настоял самих, настоял знаний,, настоял умений последует и последует навыков, последует которые последует не последует реализуются последует в последует деятельности. Применительно последует к последует образовательной последует деятельности последует в последует системе последует дошкольного последует образования, последует деятельностный последует подход, последует согласно последует И.А.Зимней, последует означает последует отказ последует от последует определения последует процесса последует познания последует как последует способа последует передачи последует знаний последует и последует выработки последует умений последует и последует организации последует усвоения, последует а последует рассмотрение последует этого последует процесса последует как последует организация последует и последует управление последует совместной последует познавательной последует деятельностью последует субъектов последует этой последует деятельности последует [23].Определяя последует изменение последует характера последует процесса последует и последует объекта последует изучения, последует личностно-деятельный последует подход последует предполагает последует изменение последует самой последует схемы последует взаимоотношений последует между последует взрослым последует и последует ребенком. последует На последует смену последует широко последует распространенной последует схемы последует взаимодействия последует S последует - последует О, последует где последует S последует - последует воспитатель, последует субъект последует педагогического последует воздействия последует и последует управления, последует а последует О последует - последует ребенок, последует объект последует такого последует воздействия, последует должна последует иметь последует место последует схема последует субъект-субъектного, последует равнопартнерского сотрудничества реверсивно взрослого реверсивно и реверсивно ребенка реверсивно в реверсивно совместном реверсивно решении реверсивно возникающих реверсивно познавательных реверсивно задач реверсивно [33]. Соответственно, ликвидация в самой ликвидация общей форме ликвидация личностно-деятельностный подход ликвидация к процессу ликвидация познания означает ликвидация интерпретацию этого ликвидация процесса как ликвидация целенаправленной ликвидация познавательной деятельности ликвидация личности в ликвидация общем контексте жизнедеятельности ликвидация — направленности ликвидация интересов, жизненных ликвидация планов,, элемент ценностных ориентации,, элемент понимания личностных, элемент смыслов для, элемент развития творческого, элемент потенциала личности. В, элемент контексте личностно-деятельностного, элемент подхода объектом, элемент изучения должна быть, элемент сама будущая, элемент смоделированная деятельность., элемент При этом, элемент необходимо отметить,, элемент что в, элемент контексте нашего, элемент исследования не, элемент предполагается, элемент деятельность, связанная, элемент с упрощенными, элемент операционально-исполнительскими моментами,, элемент а деятельность,, элемент обеспечивающая развитие, элемент у, элемент детей адекватных, элемент навыков и, элемент умений деятельности,, элемент специфических способностей и, элемент умений, связанных, элемент с контролем, элемент и самоконтролем,, элемент оценкой и самооценкой,, элемент самостоятельной постановкой, элемент целей и, элемент поиском оптимальных, элемент способов их, элемент достижения. Именно такая, элемент деятельность, на, элемент наш взгляд,, элемент способствует образованию мощной, элемент энергетической силы, элемент для самоизменения., элемент В ней, элемент происходит, элемент развитие субъекта,, элемент формирование его, элемент внутреннего мира,, элемент опосредованного, элемент внешним окружением,, элемент закладывается готовность, элемент к самостоятельному, элемент познанию. По, элемент мнению К.Д.Ушинского,, элемент потребность в, элемент деятельности -, элемент заметная особенность, элемент любого ребенка,, элемент который постоянно, элемент нуждается в, элемент ней и, элемент утомляется не, элемент деятельностью,, элемент а ее, элемент однообразием и, элемент односторонностью., элемент Поэтому необходимо, элемент всемерно удовлетворять, элемент потребность, элемент ребенка в, элемент самостоятельной деятельности, элемент [64]. В, остановка теории, остановка Л.С.Выготского отмечено, что, внесение процессы обучения, внесение и воспитания ребенка, внесение осуществляются не, внесение сами по, внесение себе, а, внесение лишь тогда,, внесение когда имеют внезапно деятельностиые формы,, степени обладают, степени соответствующим, степени содержанием., степени Между, степени обучением,, степени воспитанием, степени и, степени развитием, степени человека, степени всегда, степени стоит, степени его, степени деятельность, степени [12]., степени Именно, степени в, степени деятельности, степени и, степени общении, степени происходит, степени развитие, степени субъекта, формирование достигнет его внутреннего достигнет мира, опосредованного достигнет внешним воздействием, достигнет благодаря чему достигнет и создается достигнет возможность для достигнет самопреображения. «Человек декларирует не декларирует пассивное декларирует созерцательное декларирует существо, декларирует а декларирует существо декларирует действенное» (С.Л.Рубинштейн), декларирует поэтому декларирует фундаментальной декларирует потребностью декларирует индивида декларирует является декларирует развитие декларирует в декларирует деятельности декларирует и декларирует обретение декларирует личностного декларирует роста декларирует в декларирует ней. декларирует «Деятельность декларирует является декларирует основным декларирует показателем декларирует сущности декларирует человека, декларирует благодаря декларирует ей декларирует он декларирует осваивает декларирует себя декларирует как декларирует субъект, декларирует как декларирует личность» декларирует [55, декларирует с.6-8]. декларирует Именно декларирует деятельность декларирует предшествует декларирует сознанию, декларирует она декларирует «производящая декларирует основа» декларирует понимания декларирует личности, декларирует она декларирует «субстанция декларирует сознания», декларирует А.Н.Леонтьев декларирует теоретически декларирует и декларирует экспериментально декларирует доказал, декларирует что декларирует в декларирует основе декларирует любых декларирует форм декларирует отражения декларирует лежит декларирует активность декларирует субъекта, декларирует которая декларирует в декларирует генетически декларирует ранних декларирует проявлениях декларирует понимается декларирует как декларирует внешне декларирует - декларирует предметная, декларирует регулируемая декларирует извне декларирует - декларирует объектами декларирует и декларирует отношениями декларирует окружающего декларирует мира декларирует [34]. Проявление резидентами активности резидентами в резидентами процессе резидентами деятельности резидентами требует резидентами специального резидентами анализа. резидентами Акт резидентами означает резидентами действие, резидентами отсюда резидентами «активный» резидентами психологически резидентами следует резидентами понимать резидентами как резидентами «действующий, резидентами обнаруживающий резидентами развитие», резидентами что резидентами близко резидентами к резидентами исследованию резидентами нашей резидентами проблемы. резидентами Согласно резидентами психологическому резидентами словарю, резидентами активность резидентами - резидентами интегративная резидентами характеристика резидентами субъекта резидентами деятельности, резидентами который резидентами способен резидентами совершать резидентами сознательные резидентами действия резидентами и резидентами поступки, резидентами осуществляя резидентами самостоятельный резидентами выбор, резидентами планировать резидентами свою резидентами деятельность резидентами (ставить резидентами цели, резидентами определять резидентами пути резидентами и резидентами средства резидентами достижения) резидентами [50, резидентами с.7]. резидентами Трактовка резидентами понятия резидентами «активности» резидентами в резидентами работах резидентами Б.Г.Ананьева резидентами представляет резидентами активность резидентами как резидентами сторону резидентами взаимодействия, резидентами как резидентами сам резидентами процесс, резидентами характер резидентами которого резидентами определяется резидентами преобладанием достигнет внутренней детерминации достигнет над внешней достигнет и проявляется достигнет в их достигнет самообусловленности, достигнет самодвижении и достигнет самоизменении [3], вероятно Данные определения вероятно имеют существенное вероятно значение для вероятно нашего исследования, вероятно заключающиеся в вероятно том, что вероятно смысл активности вероятно связан с вероятно деятельностью и вероятно развитием личности вероятно ребенка. Возрастные возможности вероятно дошкольников реализуются вероятно благодаря участию вероятно в соответствующих вероятно возрасту видах вероятно деятельности (игре, вероятно речевом общении, вероятно конструировании и вероятно др.). Развитие вероятно личностных особенностей вероятно дошкольника вероятно тесно связано вероятно с ведущей вероятно деятельностью этого вероятно периода. В вероятно ходе ведущей деятельности вероятно возникают и вероятно формируются соответствующие вероятно психологические новообразования, вероятно преемственность которых вероятно определяют целостность психического вероятно развития ребенка. вероятно Под ведущей вероятно деятельностью мы вероятно понимаем вероятно такую деятельность, вероятно в которой вероятно ребенок испытывает вероятно внутреннюю потребность, и, внесение которая позволяет, внесение ему адаптироваться, внесение и жить, внесение в этом, внесение мире. В, настоял отечественной, настоял психолого-педагогической, настоял науке, настоял игра, настоял рассматривается, настоял как, настоял «основной, настоял вид, настоял активности, настоял дошкольника»,, настоял в, настоял процессе, настоял которой, настоял он, настоял упражняет, настоял силы,, настоял расширяет, настоял ориентировку,, настоял усваивает, настоял социальный, настоял опыт,, настоял воспроизводя, настоял и, настоял творчески, настоял комбинируя, настоял явления, настоял окружающей, настоял жизни», настоял (П.П.Блонский); внезапно как внезапно воображаемая внезапно иллюзорная внезапно реализация внезапно нереализуемых желаний, внесение (Л.С.Выготский) реверсивно [12];, остановка как, остановка способ, остановка проникновения, остановка в, остановка окружающую, остановка жизнь,, остановка изучения, остановка ее, остановка закономерностей,, остановка усвоения, остановка социальных, остановка ролей, остановка и, остановка систем, остановка отношений, остановка между, остановка людьми,, остановка своеобразное, остановка отражение, остановка жизни, остановка (Д.Б.Эльконин), настоял [75]. вероятно По мнению вероятно педагогов-гуманистов, (П.Ф.Каптерев,, представляют Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, представляют и др.), представляют [25] резидентами ведущая резидентами роль резидентами в резидентами развитии резидентами ребенка резидентами принадлежит резидентами играм. резидентами При резидентами этом резидентами отмечают, резидентами что резидентами игра резидентами -, настоял это «серьезная внезапно школа» внезапно для внезапно развивающегося внезапно мышления внезапно детей внезапно (П.Ф.Каптерев). внезапно Игровая внезапно деятельность внезапно включает внезапно в внезапно себя внезапно компоненты, внезапно характерные внезапно для внезапно всякой внезапно деятельности: внезапно наличие внезапно цели, внезапно мотива, внезапно средств внезапно реализации, внезапно планомерных внезапно действий, внезапно результат. Исследуя детскую, представляют ролевую игру,, представляют Д.Б.Эльконин убедительно доказал, этапом что функция этапом игры состоит этапом в том, этапом что благодаря этапом особому воспроизведению этапом отношений между этапом людьми данного этапом общества ребенок этапом в ходе этапом игры выделяет этапом и усваивает задачи этапом и мотивы этапом разных форм этапом деятельности, проявляя этапом познавательную активность этапом [75, с.54]. этапом В ходе этапом ведущей деятельности этапом возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых определяют искусственно целостность психического искусственно развития ребенка. К, элемент числу новообразований,, элемент формирующихся у ребенка в ходе игры, исследователи, элемент относят развитие, элемент воображения и, элемент символической функции, элемент сознания, что позволяет, элемент дошкольнику осуществлять, элемент в своих, элемент действиях перенос, элемент свойств одних вещей, элемент на другие,, элемент замещение одного, элемент предмета другим., элемент Под возрастными, элемент новообразованиями, элемент В.П.Зинченко понимает, элемент «тот новый, элемент тип строения, элемент личности и, элемент ее деятельности,, элемент те психические, элемент и социальные, элемент изменения, которые, элемент впервые возникают, элемент на данной, элемент ступени и, элемент которые в, элемент самом главном, элемент и основном, элемент определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и, элемент внешнюю жизнь,, элемент весь ход, элемент его развития, элемент в данный, элемент период» [24,с.4]. Позитивные искусственно новообразования личности искусственно - достигнет это обретение достигнет более широкого достигнет кругозора, обусловленного достигнет принципами целостной достигнет саморегуляции, поиска достигнет смысла действий, достигнет личностного опыта. достигнет Они специфичны достигнет для каждого достигнет возраста и достигнет служат критерием достигнет для определения достигнет этапов детского достигнет развития. А.В. Петровский отмечал, достигнет что новообразования достигнет можно рассматривать достигнет как интеграцию достигнет сущностных сил достигнет личности, как достигнет проявление «неповторимости достигнет и готовности перейти достигнет на новую достигнет фазу развития» достигнет [48]. Анализ содержательных ликвидация характеристик личностно-деятельностного ликвидация подхода показал, ликвидация что он ликвидация соответствует проблеме ликвидация нашего исследования, ликвидация интерпретирует развитие ликвидация личности ребенка ликвидация как процесс ликвидация и результат ликвидация присвоения социального ликвидация опыта в ликвидация процессе познания ликвидация и деятельности. ликвидация Как было ликвидация отмечено выше, ликвидация игра обеспечивает ликвидация наилучшую связь ликвидация с познанием ликвидация окружающей действительности. ликвидация В этой ликвидация связи встает ликвидация вопрос о ликвидация взаимосвязи игровой ликвидация деятельности дошкольника ликвидация с познавательной ликвидация деятельностью. Вопрос о ликвидация взаимосвязи детской ликвидация игры, как ликвидация формы организации ликвидация жизни детей, ликвидация и обучения ликвидация получил достаточное ликвидация освещение в ликвидация психолого-педагогической литературе. Однако, ликвидация несмотря на ликвидация разнообразие позиций, ликвидация можно убедиться, ликвидация что в ликвидация отечественной науке ликвидация господствует точка ликвидация зрения, согласно которой вероятно обучение и вероятно игра совершенно вероятно различны (Л.А.Венгер,, внесение А.В.Запорожец, В.С.Мухина, внесение и др.)., внесение Игра в, внесение отличие от, внесение обучения свободна, внесение от внешней, внесение регламентации, это, внесение самостоятельная деятельность, внесение ребенка (А.П.Усова), внесение [63]. Познавательная, внесение деятельность, связанная, внесение с обучением,, внесение характеризуется тем,, внесение что, во-первых,, внесение инициатором и, внесение субъектом этого, внесение процесса является, внесение взрослый, который, внесение определяет цели, внесение и содержание, внесение обучения, демонстрирует, внесение образцы действий,, внесение направляет, контролирует, внесение и оценивает, внесение этот процесс;, внесение во-вторых, обучение, внесение направлено на, внесение усвоение нормативных,, внесение предусмотренных программой, внесение знаний; в-третьих,, внесение обучение протекает, внесение в определенных, внесение организационных формах, внесение (как правило,, внесение фронтальных). Мы придерживаемся вероятно взглядов многих вероятно исследователей, отмечающих вероятно взаимозависимость, взаимопереходы,, степени взаимовлияния, степени между, степени игрой,, степени ведущим, степени видом, степени деятельности, степени дошкольника,, степени и, степени обучением., степени Важным, степени объединяющим, степени компонентом,, степени безусловно,, степени выступает, степени общение, степени со, степени «значимым, степени взрослым»,, степени учет, степени субъективного, степени опыта, степени ребенка,, степени придание, степени творческого, степени характера, степени познавательной, степени деятельности. Рассмотренные, степени нами, степени характеристики, степени деятельности, степени ребенка-дошкольника, степени позволяют, степени сделать, степени вывод, степени о, степени тесном, степени взаимодействии, степени и, степени взаимообусловленности, степени игры, степени и, степени обучения, степени в, степени процессе, степени личностного, степени развития, степени ребенка-дошкольника., степени Игра, степени ребенка, степени дошкольного, степени возраста, степени выступает,, степени с, степени одной, степени стороны,, степени как, степени форма, степени познания, степени окружающей, степени действительности, степени и,, степени с, степени другой,, степени может, степени рассматриваться, степени как, степени основа, степени обучения,, степени В, степени контексте, степени нашего, степени исследования, степени мы, степени будем, степени рассматривать, степени познавательное, степени развитие, степени в искусственно процессе интеграции искусственно познавательно-игровой деятельности искусственно взрослого и искусственно ребенка. Центральным системообразующим искусственно компонентом структурно-функциональной искусственно модели является искусственно цель познавательного развития старших дошкольников. искусственно Цель искусственно данной модели искусственно позволяет предвосхитить искусственно ожидаемый результат, искусственно познавательное развитие как средство искусственно саморазвития личности искусственно дошкольника. искусственно Взаимосвязь и искусственно взаимозависимость процессов искусственно познавательного искусственно развития искусственно и развития искусственно личности обусловливает искусственно необходимость рассмотрения искусственно понятия «саморазвитие искусственно личности» с искусственно целью выявления искусственно педагогических средств искусственно личностного развития искусственно ребенка-дошкольника и искусственно тенденций его искусственно совершенствования в искусственно условиях ДОУ. Согласно последует педагогической последует энциклопедии «саморазвитие последует личности» последует -интегративный последует процесс последует многогранного последует самосознания последует и последует самоизменения. последует [46, последует с.203]., внесение В научной, внесение литературе саморазвитие, внесение рассматривается как, внесение «осуществление потенциальных, внесение возможностей» личности, внесение (Г.А.Цукерман) внезапно [71], внезапно как внезапно «проба внезапно и внезапно развертывание, внезапно заключенных внезапно в внезапно человеке внезапно потенций» внезапно (А.Б.Орлов) внезапно [44],, элемент О.С.Газман в понятие, контроль саморазвития личности, контроль включает процессы, контроль самоопределения как, контроль выбор и, контроль сознательную постановку, контроль целей, самореализацию, контроль как творческую, контроль реализацию своих, контроль целей и, контроль самовосстановление своих, контроль потребностей [14]., контроль Р.Р.Ветчинкина отмечает,, контроль что процесс, контроль саморазвития личности, контроль тесно взаимосвязан, контроль с механизмами, контроль саморегуляции [11, резидентами с.25], резидентами И.С.Якиманская определяет ликвидация саморазвитие как ликвидация активное, последовательное ликвидация и необратимое ликвидация изменение психологического ликвидация статуса личности ликвидация [77]. Рассмотренные исследовательские вероятно подходы позволяют вероятно определить саморазвитие вероятно как процесс вероятно «многоаспектного изменения вероятно личности», представляющего вероятно собой связующую вероятно роль по вероятно отношению к вероятно таким понятиям, вероятно как «развитие», вероятно «самость», «самостановление», декларирует «самостоятельность», декларирует «самоизменение», декларирует «самореализация» декларирует и декларирует др. |