Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
Методы исследования. В исследовании использовался этапом комплекс методов: этапом общетеоретические этапом (анализ этапом понятийно-терминологической системы; этапом анализ исследований, этапом выполненных в этапом области возрастной этапом и педагогической этапом психологии, изучение этапом и анализ этапом методической литературы этапом по проблеме, этапом построение гипотез, этапом прогнозирование, моделирование), этапом эмпирические этапом (наблюдение, этапом беседа, изучение этапом педагогических средств этапом развития личности этапом в ДОУ, этапом обобщение педагогического этапом опыта), социологические (анкетирование, интервьюирование, этапом опрос воспитателей этапом и родителей); этапом социально-психологические этапом (тестирование), этапом прогностические этапом (моделирование, этапом проектирование), описательные этапом (самоотчет, диалогическая этапом беседа), экспериментальные (констатирующий, формирующий этапом и контрольный), ликвидация математическая и ликвидация статистическая обработка ликвидация экспериментальных данных. Научная ликвидация новизна исследования ликвидация заключается ликвидация в следующем: на последует основе последует личностно-деятельностного последует подхода последует спроектирована последует структурно-функциональная последует модель последует познавательного последует развития последует дошкольников последует в последует педагогической последует деятельности последует ДОУ, последует отражающая последует процесс последует перехода последует от последует развития последует к последует саморазвитию последует личности последует дошкольника последует на последует уровне последует устойчивого последует познавательного последует интереса последует и последует операционального уровня развития, контроль рефлексии; выявлены и этапом опытно-экспериментальным путем этапом проверены педагогические этапом средства, включающие этапом субъект-субъектное взаимодействие этапом педагогов, детей этапом и родителей, этапом внедрение активных этапом методов и этапом форм организации этапом познавательно-игровой деятельности, этапом развитие рефлексивных этапом способностей у этапом старших дошкольников этапом в процессе этапом познания. Практическая значимость этапом исследования этапом заключается в этапом том, что этапом полученные результаты этапом позволили определить этапом педагогические средства этапом познавательного развития старших этапом дошкольников, эмпирически этапом подтверждена спроектированная теоретически структурно-функциональная этапом модель познавательного этапом развития дошкольников. Определены этапом и охарактеризованы этапом критерии и этапом уровни познавательного этапом развития. Разработаны этапом и опубликованы этапом методические рекомендации этапом по реализации этапом педагогических средств, этапом способствующих эффективности этапом познавательного развития старших, остановка дошкольников,, остановка которые, остановка могут, остановка быть, остановка использованы, остановка педагогами, остановка ДОУ, остановка в, остановка практической, остановка деятельности. Обоснованность, остановка и, остановка достоверность, остановка исследования, остановка обеспечивается резидентами методологической резидентами обоснованностью резидентами теоретических резидентами позиций, резидентами адекватностью резидентами методов резидентами исследования резидентами целям резидентами и резидентами задачам резидентами работы, резидентами проверкой резидентами результатов резидентами исследования резидентами и резидентами репрезентативностью резидентами полученных резидентами данных, резидентами подтверждением резидентами выдвинутой резидентами гипотезы резидентами исследования резидентами результатом резидентами опытно-поисковой резидентами работы, резидентами обработкой резидентами данных резидентами методами резидентами математической резидентами статистики. База резидентами исследования. резидентами Исследование резидентами проводилось резидентами в резидентами МАДОУ резидентами Детский резидентами сад резидентами «Сказка» резидентами города резидентами Октябрьского резидентами и, элемент охватывало 50, элемент детей внезапно старшего дошкольного искусственно возраста, искусственно 5 воспитателей старших искусственно и подготовительных искусственно групп, 2 искусственно специалистов. Структура исследования. Исследование состоит из искусственно введения, двух глав, разделенных искусственно на параграфы, искусственно заключения, списка литературы и искусственно приложений. 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ аспекты ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО резидентами РАЗВИТИЯ резидентами ДЕТЕЙ резидентами ДОШКОЛЬНОГО резидентами ВОЗРАСТА резидентами 1.1 резидентами История, остановка проблемы, остановка познавательного, остановка развития, остановка в, остановка трудах, остановка отечественных, остановка и, остановка зарубежных, остановка исследователей Анализ декларирует нормативных декларирует документов, декларирует философской, декларирует психолого-педагогической декларирует литературы декларирует позволяет декларирует сделать декларирует вывод декларирует о декларирует том, декларирует что, вероятно несмотря на вероятно то, что проблемой познания достигнет и познавательного достигнет развития детей достигнет занимались ученые, достигнет начиная с достигнет древних времен достигнет (Сократ, Демокрит достигнет и др.), достигнет в современной достигнет науке нет достигнет однозначной трактовки достигнет данных дефиниций. В ликвидация связи с ликвидация многомерностью понятий ликвидация «познание», «познавательное ликвидация развитие» раскрыты ликвидация их значения ликвидация с точки ликвидация зрения философии, ликвидация психологии и ликвидация педагогики; данные ликвидация науки объединяет ликвидация то, что ликвидация познание они ликвидация рассматривают как ликвидация процесс и ликвидация деятельность субъекта ликвидация в получении ликвидация нового знания ликвидация или информации ликвидация об окружающем ликвидация мире. Комплексное изучение, контроль проблемы потребовало, контроль в первую, контроль очередь аналитического, контроль представления ее, контроль генезиса процесса, контроль познания. Проблемой, контроль познавательного развития, контроль детей дошкольного, контроль возраста занимались, контроль такие ученые,, контроль как: Ж., контроль Пиаже, Л.С., контроль Выготский, В.В., контроль Давыдов, А.Н., контроль Леонтьев, С.Л., контроль Рубенштейн, этапом Д.Б. Эльконин, этапом Н.Н. Поддъяков и искусственно др. Важно искусственно отметить, что искусственно в педагогике искусственно особую роль искусственно познавательного развития искусственно детей признавал искусственно еще Я.А. искусственно Коменский. В искусственно основу своей искусственно книги «Материнская искусственно школа» он искусственно положил принцип искусственно энциклопедичности знаний: искусственно признавал право искусственно ребенка воспринимать искусственно мир целостно, искусственно а не искусственно ограничивать познание искусственно ребенка какими-либо искусственно отдельными сторонами искусственно действительности. Как искусственно утверждает Я.А. искусственно Коменский, знания искусственно ребенка должны искусственно быть разнообразными: искусственно о природе, искусственно о труде, искусственно о небесных искусственно светилах, об искусственно экономике и искусственно др. В искусственно целом такие искусственно педагоги прошлого, искусственно как Я.А. искусственно Коменский, К.Д. искусственно Ушинский, Д. искусственно Локк, Ж.Ж. искусственно Руссо определяли искусственно познавательное развитие искусственно как естественное искусственно стремление детей искусственно к познанию. В вероятно психологии существует вероятно несколько теорий вероятно познавательного развития вероятно детей (Ж.Пиаже, вероятно Л.С. Выготский вероятно и др.). вероятно Так, согласно вероятно Ж. Пиаже, вероятно познавательное развитие вероятно есть процесс вероятно постепенного осознания вероятно человеком окружающей вероятно действительности, а вероятно приобретение знания вероятно как эволюционный вероятно процесс. Для вероятно нас данная вероятно теория важна вероятно как определяющая вероятно эволюционный процесс вероятно познавательного развития вероятно ребенка дошкольного вероятно возраста. Наиболее вероятно значимой для вероятно нашего исследования вероятно является культурно-историческая вероятно теория Л.С. вероятно Выготского, который вероятно рассматривал познавательное вероятно развитие как вероятно ученичество, когда вероятно дети, пребывающие вероятно в положении вероятно учеников, продвигаются вероятно вперед в вероятно сотрудничестве с вероятно другими, более вероятно умелыми людьми. вероятно Согласно Л.С. вероятно Выготскому, дети вероятно редко продвигаются вероятно далеко вперед вероятно по пути вероятно развития, когда вероятно идут по вероятно нему в вероятно одиночку; они вероятно успешно проходят вероятно этот путь вероятно лишь тогда, вероятно когда идут вероятно рука об вероятно руку с вероятно опытным попутчиком. вероятно Идея Л.С. вероятно Выготского о вероятно зоне ближайшего вероятно развития естественно вероятно вытекает из вероятно положения: познание вероятно сначала развивается вероятно в социальной вероятно ситуации и вероятно постепенно переходит вероятно под независимый вероятно контроль ребенка. вероятно Освоенные во вероятно внешней форме вероятно знания преобразуются вероятно во внутренние, вероятно умственные (Л.С. вероятно Выготский, П.Я. вероятно Гальперин, А.Н. вероятно Леонтьев и вероятно др.). Современные резидентами ученые, резидентами исследуя резидентами процессы резидентами познавательного резидентами развития, резидентами в резидентами основном резидентами опираются резидентами на резидентами теорию резидентами Л.С. резидентами Выготского, резидентами расширяя резидентами и резидентами углубляя резидентами ее резидентами положения. резидентами Так, резидентами А.А. резидентами Люблинская резидентами утверждает, резидентами что резидентами любое резидентами предметное резидентами содержание резидентами знаний резидентами дошкольник резидентами может резидентами усвоить резидентами по-разному: - резидентами в, контроль виде представлений, контроль (образы конкретных, контроль предметов); -, контроль в этапом виде понятий этапом (обобщенные знания этапом о целой этапом группе предметов, этапом объединенных на этапом основе общих этапом существенных признаков); - в внезапно виде внезапно знаний-сведений, внезапно которые внезапно он внезапно получает внезапно от внезапно взрослых. Феномен, контроль познавательного развития, контроль ребенка дошкольного, контроль возраста заключается, контроль в том,, контроль что благодаря, контроль его познавательной, контроль активности происходит, контроль зарождение первичного, контроль образа мира., контроль Процесс познания, контроль ребенка отличается, контроль от процесса, контроль познания взрослого., контроль Взрослые познают, контроль мир умом,, контроль а маленькие, контроль дети эмоциями,, контроль чувствами (Т.И., контроль Гризик)., степени По, степени мнению, степени Т.И., степени Гризик, образ вероятно мира формируется в, представляют процессе развития, представляют познавательной сферы,, представляют которая состоит, представляют из трех, представляют компонентов: - познавательные искусственно процессы (восприятие, искусственно внимание, память, искусственно воображение, мышление, искусственно интеллект, речь); - информация декларирует (опыт декларирует и декларирует достижения, декларирует накопленные декларирует человечеством декларирует на декларирует пути декларирует познания декларирует мира); - декларирует отношение декларирует к декларирует миру декларирует (эмоциональная декларирует реакция декларирует на декларирует отдельные декларирует объекты, декларирует предметы, декларирует явления декларирует и декларирует события декларирует нашего декларирует мира). Все, степени компоненты, степени познавательной, степени сферы, степени тесно, степени связаны, степени между, степени собой, степени и, степени дополняют, степени друг, степени друга. М.С. последует Семенова, последует Л.В. последует Трубайчук и этапом др., утверждали, что познавательное искусственно развитие ребенка искусственно дошкольного возраста искусственно как эволюционный искусственно процесс проходит искусственно несколько стадий: искусственно любопытство, любознательность, искусственно стадия развития искусственно познавательного интереса, искусственно стадия развития искусственно познавательной активности, искусственно которые переходят искусственно от низшей искусственно к высшей искусственно в совместной искусственно специально организованной искусственно деятельности Значимого искусственно взрослого и искусственно ребенка. Так, искусственно на стадии искусственно любопытства дошкольник искусственно довольствуется лишь искусственно первоначальной ориентировкой, искусственно связанной с искусственно занимательностью, яркостью, искусственно необычностью самого искусственно предмета. Любознательность представляет, внесение собой ценное, внесение состояние личности,, внесение активное видение, внесение мира, характеризующееся, внесение стремлением ребенка, внесение дошкольного возраста, внесение проникнуть за, внесение пределы первоначально, внесение усмотренного и, внесение воспринятого; на, внесение этой стадии, внесение проявляются сильные, внесение эмоции удивления,, внесение радости познания,, внесение восторга, удовлетворенности, внесение деятельностью. Новым, внесение качеством познавательного, внесение развития детей, внесение дошкольного возраста, внесение является познавательный, внесение интерес, характеризующийся, внесение повышенной устойчивостью,, внесение ясной избирательной, внесение нацеленностью на, внесение познаваемый предмет,, внесение ценной мотивацией,, внесение в которой, внесение главное место, внесение занимают познавательные, внесение мотивы; познавательный, внесение интерес содействует, внесение проникновению дошкольника, внесение в сущностные, внесение отношения, связи,, внесение закономерности освоения, внесение действительности. К резидентами высокому резидентами уровню резидентами познавательного резидентами развития резидентами детей резидентами дошкольного резидентами возраста резидентами мы резидентами относим резидентами познавательную резидентами активность, резидентами основой резидентами развития резидентами которой резидентами служит резидентами целостный резидентами акт резидентами познавательной резидентами деятельности. резидентами Источником резидентами познавательной резидентами активности резидентами является резидентами познавательная резидентами потребность, резидентами и резидентами процесс резидентами удовлетворения резидентами этой резидентами потребности резидентами осуществляется резидентами как резидентами поиск, резидентами направляемый резидентами на резидентами выявление, резидентами открытие резидентами неизвестного резидентами и резидентами его резидентами усвоение. резидентами Отмеченные резидентами стадии резидентами познавательного резидентами развития резидентами не резидентами существуют резидентами изолированно резидентами друг резидентами от резидентами друга; резидентами на резидентами практике резидентами они резидентами представляют резидентами собой резидентами чрезвычайно резидентами сложные резидентами сочетания резидентами и резидентами взаимосвязи резидентами и резидентами характеризуют резидентами познавательное резидентами развитие резидентами ребенка резидентами как резидентами эволюционный резидентами процесс. На вероятно основе анализа вероятно психолого-педагогической литературы вероятно нами уточнено вероятно понятие «познавательное вероятно развитие детей вероятно дошкольного возраста», вероятно которое понимается вероятно как целенаправленный вероятно процесс раскрытия вероятно в ребенке вероятно познавательных возможностей, вероятно обнаружение их вероятно в себе вероятно с целью вероятно познания окружающего вероятно мира и вероятно активного участия вероятно в нем, вероятно как эволюционный вероятно процесс перехода вероятно от любопытства вероятно к любознательности вероятно до познавательного вероятно интереса и вероятно познавательной активности, вероятно осуществляемый под вероятно непосредственным участием вероятно Значимого взрослого. вероятно При этом вероятно познавательные возможности вероятно определяются как вероятно способы и вероятно источники получения вероятно информации об вероятно окружающем мире, вероятно которые не вероятно однозначны для вероятно ребенка дошкольного вероятно возраста и вероятно зависят от вероятно индивидуальных и вероятно возрастных особенностей. 1.2 реверсивно Модель реверсивно познавательного реверсивно развития реверсивно детей реверсивно дошкольного реверсивно возраста Решение реверсивно поставленной реверсивно в реверсивно исследовании реверсивно проблемы реверсивно потребовало реверсивно разработки реверсивно и реверсивно внедрения реверсивно в реверсивно педагогическом реверсивно процессе реверсивно ДОУ реверсивно модели реверсивно познавательного реверсивно развития старших декларирует дошкольников, декларирует отражающей декларирует переход декларирует процесса декларирует развития декларирует к декларирует саморазвитию декларирует личности декларирует дошкольника. декларирует Моделирование декларирует всегда декларирует определяется декларирует через декларирует понятие декларирует «модель». декларирует Слово декларирует «модель» декларирует произошло декларирует от декларирует латинского декларирует слова декларирует "modus, декларирует modulus" вероятно (мера, образ, вероятно способ) и вероятно его первоначальное вероятно значение было вероятно связано декларирует со декларирует строительством. декларирует В.А.Штофф под моделью, представляют понимает мысленно, представляют или практически, представляют созданную структуру,, представляют воспроизводящую ту, представляют или иную, представляют часть действительности, представляют в упрощенной, представляют (идеализированной или, представляют схематизированной) и, представляют наглядной форме, представляют [74, с.30]. Метод ликвидация моделирования — ликвидация создание идеальной, ликвидация с точки ликвидация зрения научных ликвидация данных, модели ликвидация организации и ликвидация условий функционирования ликвидация педагогического процесса ликвидация или какой-либо ликвидация ее части ликвидация [40, с.97]., внесение Метод моделирования, внесение используется в, внесение целях исследования, внесение процессов и, внесение явлений окружающей, внесение действительности, он, внесение позволяет глубже, внесение понять взаимоотношения,, внесение возникающие внутри, внесение предмета изучения., внесение Моделированию, как, внесение научному методу,, внесение посвящены работы, внесение философов Б.А.Глинского,, внесение Б.С.Грязного, Е.П.Никитина,, внесение В.А.Штоффа и, остановка педагогов, остановка А.И.Архангельского,, остановка А.П.Беляева,, остановка В.П.Беспалько,, остановка А.А.Кирсанова,, остановка В.В.Краевского,, остановка В.И.Логиновой, остановка и, остановка др. Анализируя, остановка назначение, остановка метода, остановка моделирования,, остановка Б.А.Глинский, остановка отмечает,, остановка что, остановка наиболее, остановка простой, остановка функцией, остановка является, остановка воспроизведение, остановка свойств, остановка и, остановка отношений, остановка предметов, остановка и, остановка процессов., остановка Вместе, остановка с, остановка тем,, остановка в, остановка качестве, остановка его, остановка специфической, остановка черты, остановка как, остановка метода, остановка научного, остановка познания, остановка автором, остановка подчеркивается, остановка его, остановка исследовательская, остановка роль, остановка [40]. В.В.Краевский характеризует, элемент моделирование как, элемент познавательную рефлексию,, элемент основанную на, элемент понятиях, принципах, элемент и закономерностях, элемент [32, с.8]. О.Б.Корнетов вероятно рассматривает модель, вероятно как «обобщенный вероятно мысленный образ, вероятно заменяющий и вероятно отображающий структуру вероятно и функции вероятно (взятые в вероятно динамичном единстве, вероятно в широком вероятно социокультурном контексте) вероятно конкретного типологически вероятно воспроизводимого способа вероятно осуществления образовательного вероятно процесса» [31,, остановка с.24]. Н.Г.Салмина выделяет ликвидация две характеристики ликвидация модели: модель ликвидация является заместителем ликвидация изучаемого объекта; ликвидация модель и ликвидация изучаемый объект ликвидация находятся в ликвидация состоянии соответствия: ликвидация модель не ликвидация тождественна оригиналу, ликвидация она только ликвидация отражает изучаемый ликвидация объект [40]. По ликвидация мнению Г.Н.Серикова ликвидация [58],, остановка В.А.Сластенина [60],, внесение В.А.Штоффа [74] этапом и других ученых, этапом чтобы объект этапом был моделью этапом другого объекта этапом (оригинала), он этапом должен обладать этапом следующими характерными этапом чертами: быть этапом системой; находиться этапом в некотором этапом соотношении сходства этапом с оригиналом; этапом по некоторым этапом параметрам отличаться этапом от оригинала; этапом замещать оригинал этапом в определенных этапом отношениях в процессе исследования; обеспечивать возможность получения этапом нового знания об оригинале в результате внезапно исследования. Несмотря на ликвидация то, что ликвидация модель многозначна, ликвидация она сводится ликвидация к условному ликвидация образу (изображению, ликвидация схеме, описанию) ликвидация некоторого объекта ликвидация или системы ликвидация объектов. Соотнесенность последует модели последует оригиналу последует конкретизируется последует как последует соотнесенность последует некоторых последует свойств последует и последует отношений последует модели последует непосредственно последует с последует интересующими последует исследователя последует свойствами последует и последует отношениями последует оригинала. последует В последует связи последует с последует этим последует под последует оригиналом последует следует последует понимать последует не последует целостный последует объект последует в последует его последует качественно-количественной последует специфике, последует во последует всем последует богатстве последует ее последует разнообразных последует свойств, последует связей, последует отношений, последует а последует лишь последует некоторый последует ограниченный последует комплекс последует тех последует свойств, последует связей, последует отношений, последует которые последует непосредственно последует интересуют последует исследователя. последует Моделью последует в последует этом последует случае последует считается последует соответственно последует не последует весь последует целостный последует объект, последует замещающий последует оригинал последует в последует процессе последует исследования, последует но последует лишь последует тот последует комплекс последует свойств, последует связей последует и последует отношений последует этого последует объекта, последует который последует сходен последует с последует соответствующим последует комплексом, последует называемым последует оригиналом. Прежде чем искусственно осуществлять построение искусственно выбранной модели искусственно необходимо определить искусственно ее тип. искусственно В философской искусственно литературе существует искусственно несколько классификаций искусственно моделей (рис.1). По искусственно способу реализации искусственно наше исследование искусственно отвечает созданию искусственно идеальной модели искусственно (вид — искусственно представление, подвид искусственно — описательная). искусственно Идеальные модели искусственно существуют только искусственно в деятельности искусственно людей и искусственно функционируют по искусственно законам логики. искусственно Они объективны искусственно только по искусственно своему содержанию искусственно (как отражение искусственно закономерностей реальной искусственно действительности), но искусственно субъективны по искусственно своей форме искусственно и не искусственно могут существовать искусственно вне этой искусственно формы. Предварительным искусственно условием классификации искусственно моделей по искусственно характеру воспроизводимых искусственно сторон оригинала искусственно является выяснение искусственно типов тождества искусственно в плане искусственно содержательных характеристик. искусственно Тождество между искусственно моделью, настоял и, настоял оригиналом, настоял должно, настоял обязательно, настоял устанавливаться, настоял по, настоял некоторому, настоял существенному, настоял признаку, настоял (или, настоял совокупности, настоял признаков).  |