Средства развития познавательной деятельности обучающихся (воспитанников) (на примере детей старшего дошкольного возраста). Заманова курсовая!-4 (1). Высшего образования восточная экономикоюридическая гуманитарная
 Скачать 6.96 Mb.
|
|
1.3, степени Педагогические, степени средства, степени познавательного, степени развития, степени детей, степени дошкольного, степени возраста В, степени соответствии, степени с, степени гипотезой, степени исследования,, степени эффективность, степени работы, степени по, степени познавательному, степени развитию, степени старших, степени дошкольников,, степени обеспечивающая, степени становление, степени процесса, степени саморазвития, степени личности, степени ребенка,, степени будет, степени осуществляться, степени путем, степени внедрения, степени в, степени педагогическую, степени деятельность, степени ДОУ, степени выявленных, степени нами, степени педагогических, степени средств., степени В, степени Российской, степени педагогической, степени энциклопедии, степени к, степени средствам, степени относятся, степени различные, степени материальные, степени объекты,, степени в, степени том, степени числе, степени искусственно, степени созданные, степени для, степени учебных, степени целей, степени и, степени вовлекаемые, степени в, степени образовательный, степени процесс, степени в, степени качестве, степени носителей, степени информации,, степени инструментов, степени деятельности, степени педагога, степени и, степени воспитанников, степени [54, с.387]. искусственно Педагогические средства искусственно приобретают в искусственно образовательном процессе искусственно ряд функций: инструментальная, этапом ориентированная на этапом обеспечение определенных этапом видов деятельности этапом и достижение этапом поставленной методической этапом цели; компенсаторная, декларирует связанная декларирует с декларирует облегчением декларирует процесса декларирует обучения, декларирует способствующая декларирует достижению декларирует цели декларирует с декларирует наименьшими декларирует затратами декларирует сил, декларирует здоровья декларирует и декларирует времени декларирует обучаемого; адаптивная, внезапно направленная внезапно на внезапно поддержание внезапно благоприятных внезапно условий внезапно протекания внезапно процесса внезапно обучения, внезапно организацию внезапно демонстраций, внезапно самостоятельных внезапно работ, внезапно адекватность внезапно изучаемого внезапно понятия внезапно возрастным внезапно возможностям внезапно обучаемого, внезапно преемственность внезапно знаний; информативная, представляющая, элемент источник знаний, элемент и способствующая, элемент передаче информации. Все декларирует функции декларирует педагогических декларирует средств декларирует обучения декларирует связаны декларирует между декларирует собой декларирует и декларирует оказывают декларирует комплексное декларирует влияние декларирует на декларирует образовательный декларирует процесс, декларирует обеспечивая декларирует его декларирует рациональную декларирует организацию декларирует и декларирует управление, В вероятно современных педагогических вероятно исследованиях понятие вероятно «средства» используется вероятно достаточно широко вероятно при характеристике вероятно целостного педагогического вероятно процесса ликвидация и отдельных ликвидация его сторон и составных частей, понимая под, внесение педагогическими средствами, внесение совокупность материальных, внесение и идеальных, внесение объектов, которые, внесение помещены между, внесение педагогом и, внесение ребенком и, внесение используются для, внесение усвоения знаний,, внесение формирования опыта, внесение познавательной активности. Опираясь, внесение на вышеназванные, внесение трактовки понятия, внесение «педагогические средства»,, внесение в своем, внесение исследовании мы, внесение понимаем под, внесение педагогическими средствами, внесение совокупность материальных, внесение и идеальных, внесение средств, направленных, внесение на познавательное развитие старших дошкольников,, внесение обеспечивающих переход, внесение развития в, внесение саморазвитие личности, внесение дошкольника. Остановимся на, внесение первом, внесение педагогическом средстве познавательного, внесение развития, внесение - субъект-субъектное декларирует взаимодействие декларирует педагогов, декларирует детей декларирует и декларирует родителей. Данное, настоял педагогическое, настоял средство, настоял ставит, настоял перед, настоял нами, настоял задачи, настоял рассмотрения, настоял понятий, настоял «взаимодействие»,, настоял «субъектность»,, настоял «совместная, настоял деятельность», В, настоял философском, настоял словаре, настоял взаимодействие, настоял трактуется, настоял как, настоял «процесс, настоял взаимного, настоял влияния, настоял тел, настоял друг, настоял на, настоял друга,, настоял наиболее, настоял общая, настоял форма, настоял изменения, настоял их, настоял состояний..., настоял Во, настоял всякой, настоял целостной, настоял системе, настоял взаимодействие, настоял сопровождается, настоял взаимным, настоял отражением, настоял телами, настоял свойств, настоял друг, настоял друга,, настоял в, настоял результате, настоял чего, настоял они, настоял могут, настоял меняться», настоял [65,, настоял с.50,51]., настоял В, настоял педагогическом, настоял словаре, настоял взаимодействие, настоял трактуется, настоял как, настоял «особая, настоял форма, настоял связи, настоял между, настоял участниками, настоял образовательного, настоял процесса,, настоял предусматривает, настоял взаимообогащение, настоял интеллектуальной,, настоял эмоциональной,, настоял деятельностной, настоял сферы, настоял участников, настоял образовательного, настоял процесса;, настоял их, настоял координацию, настоял и, настоял гармонизацию;, настоял личностный, настоял контакт, настоял воспитателя, настоял и, настоял воспитанника,, настоял случайный, настоял или, настоял преднамеренный,, настоял длительный, настоял или, настоял кратковременный,, настоял вербальный, настоял или, настоял невербальный,, настоял имеющий, настоял следствием, настоял взаимные, настоял изменения, настоял их, настоял поведения,, настоял деятельности,, настоял отношений,, настоял установок», настоял [29,с.12]. В ликвидация Российской педагогической ликвидация энциклопедии данное ликвидация понятие трактуется ликвидация как «процесс, ликвидация происходящий между ликвидация воспитателем и ликвидация воспитанником в ликвидация ходе образовательной ликвидация работы, и ликвидация направленный на ликвидация развитие личности» ликвидация [54,, степени с.127]. В, степени психологическом, степени словаре, степени приводится, степени следующее, степени толкование, степени понятия, степени «взаимодействие», степени -, степени особая, степени форма, степени связи, степени между, степени людьми,, степени процессами,, степени действиями,, степени явлениями,, степени в, степени результате, степени которой, степени происходит, степени изменение, степени их, степени исходных, степени качеств, степени или, степени состояний., степени Оно, степени ведет, степени к, степени синтезу,, степени интеграции, степени объектов,, степени к, степени «единому, степени действию», степени [50, резидентами с. резидентами 18]. резидентами В резидентами словаре резидентами А.В.Петровского резидентами взаимодействие резидентами рассматривается резидентами как резидентами «процесс резидентами непосредственного резидентами или резидентами опосредованного резидентами воздействия резидентами объектов резидентами (субъектов) резидентами друг резидентами на резидентами друга, резидентами их резидентами взаимной резидентами обусловленности, резидентами изменения резидентами состояний, резидентами взаимоперехода, порождения достигнет одним объектом достигнет другого- Каяодая сторона внезапно (педагог-ребенок), внезапно действуя внезапно по-своему, внезапно дополняют внезапно влияние внезапно другой внезапно стороны, внезапно что внезапно обеспечивает внезапно высокий внезапно развивающий внезапно эффект» внезапно [47, ликвидация с.24]. Сопоставительный анализ вышеназванных определений свидетельствует о ликвидация самых разнообразных ликвидация основаниях, используемых ликвидация педагогами, психологами ликвидация в определении ликвидация взаимодействия. Большая ликвидация часть ученых ликвидация характеризует взаимодействие ликвидация как механизм ликвидация межличностной связи ликвидация участников образовательного ликвидация процесса; меньшая ликвидация часть исследователей ликвидация акцентирует социальный ликвидация характер связи ликвидация индивида и ликвидация сообщества (ближайшего ликвидация и широкого ликвидация окружения). Важным ликвидация фактором саморазвития ликвидация личности дошкольника ликвидация является взаимодействие ликвидация со «значимым ликвидация взрослым». Исследования ликвидация Д.Б.Эльконина,, остановка В.В.Давыдова, остановка убедительно, остановка доказали,, остановка что, остановка психологические, остановка новообразования, остановка зависят, остановка от, остановка взрослых,, остановка которые, остановка «вводят, остановка ребенка, остановка в, остановка мир»,, остановка устанавливают, остановка его, остановка «высшие, остановка возможности»,, остановка проявления,, остановка что, остановка приводит, остановка к, остановка укреплению, остановка «чувства, остановка самоидентичности», остановка ребенка., остановка Так, остановка «познавательная, остановка дерзость», остановка личности, остановка в, остановка «сочетании, остановка с, остановка организацией», остановка и, остановка обеспечивает, остановка ее, остановка саморазвитие-, остановка Категория, остановка взаимодействия, остановка теоретически, остановка обосновывается, остановка и, остановка рассматривается, остановка в, остановка педагогическом, остановка аспекте, остановка в, остановка исследованиях, остановка Ш.А.Амонашвили, Р.Р.Ветчинкиной, достигнет О.С.Газман и резидентами др. В резидентами своем резидентами исследовании резидентами мы резидентами поставили резидентами задачу резидентами раскрыть резидентами сущность резидентами взаимодействия резидентами взрослого резидентами и резидентами ребенка, резидентами понимая резидентами под резидентами взрослым резидентами не резидентами только резидентами педагога, резидентами но резидентами и резидентами родителей резидентами как резидентами наиболее резидентами «значимых резидентами (для резидентами ребенка) резидентами взрослых. резидентами В резидентами данном резидентами контексте резидентами имеется резидентами в резидентами виду резидентами взаимодействие резидентами систем: резидентами «ребенок-педагог», резидентами «родители-ребенок», резидентами «родители-педагог». резидентами Позитивно резидентами влияют резидентами на резидентами процесс резидентами личностного резидентами развития резидентами ребенка резидентами такие резидентами институты резидентами социализации резидентами как резидентами семья резидентами и резидентами дошкольное резидентами учреждение. резидентами Если провести, элемент сравнительный анализ, элемент названных сред,, элемент то можно, элемент увидеть, что, элемент семья -, элемент первая социальная, элемент среда, в, элемент которой ребенок, элемент находится сразу, элемент после рождения. Свой, элемент социальный опыт, элемент и навыки,, элемент необходимые для, элемент жизни, он, элемент приобретает именно, элемент в семье., элемент Кроме того,, элемент семейное воспитание,, элемент как правило,, элемент осуществляется длительно,, элемент непрерывно и, элемент отличается особой, элемент эмоциональностью межличностных, элемент отношений, а, элемент также силой, элемент примера родителей., элемент Для дошкольного, элемент учреждения характерны бытовой искусственно комфорт, совместная искусственно бытовая, игровая, искусственно познавательная активность, искусственно направленность деятельности искусственно на развитие искусственно ребенка. Однако, искусственно существует целый искусственно ряд проблем искусственно в воспитании искусственно детей, как искусственно в семье, искусственно так и искусственно в системе искусственно дошкольного образования, искусственно препятствующих формированию искусственно личности ребенка искусственно в нужном искусственно направлении. Исследования искусственно последних лет искусственно показывают, что искусственно родители очень искусственно часто психологически искусственно оторваны от искусственно детства, мало искусственно общаются с искусственно детьми, в искусственно семьях очевиден искусственно серьезный дефицит искусственно внимания и искусственно уважения к искусственно ребенку. Воспитание искусственно ребенка часто искусственно передоверяется специальным искусственно государственным учреждениям. искусственно Форсированная подготовка искусственно к школе искусственно фактически вытеснила искусственно детские виды искусственно деятельности из искусственно практики дошкольных искусственно учреждений. В сложившейся искусственно практике дошкольного искусственно образования до искусственно сих пор искусственно господствует традиционный искусственно подход к искусственно развитию ребенка, искусственно а именно, искусственно форсированная подгонка искусственно детского развития искусственно к требованиям искусственно и особенностям искусственно школьного обучения. искусственно Это приводит искусственно к тому, искусственно что в искусственно дошкольные учреждения искусственно переносятся основные искусственно принципы и искусственно методы организации искусственно образовательного процесса искусственно в школе. искусственно В дошкольных искусственно учреждениях распространены искусственно фронтальные занятия, обязательные искусственно для детей, искусственно со строго искусственно регламентированной деятельностью. искусственно Такие занятия искусственно ориентируют на искусственно школьный урок искусственно и выступают искусственно как урочная искусственно форма обучения дошкольника, наряду с внеурочными - дидактические игры, искусственно экскурсии и искусственно т.п. Безусловно, искусственно обучение на искусственно занятиях дает определенные, остановка результаты,, остановка но, остановка часто, остановка приходится, остановка наблюдать,, остановка что, остановка жизнь, остановка дошкольников, остановка во, остановка многих, остановка детских, остановка садах, остановка заорганизована., остановка Это, остановка приводит, остановка к, остановка угасанию, остановка природной, остановка любознательности, остановка и, остановка активности, остановка ребенка, остановка в, остановка процессе, остановка познания, остановка окружающей, остановка действительности. В, остановка целом,, остановка дошкольные, остановка учреждения,, остановка ориентированные, остановка на, остановка подготовку, остановка к, остановка школе, решают узкий круг образовательных задач и не обеспечивают разностороннего, остановка развития, остановка дошкольников., остановка Эти, остановка обстоятельства, остановка подтверждают необходимость «выращивания», степени новых, степени смыслов, степени в, степени многоаспектном, степени и, степени содержательном, степени взаимодействии, степени всех, степени его, степени субъектов,, степени выстраивания, степени единой, степени воспитательной, степени линии,, степени направленной, степени на, степени сотрудничество, степени в, степени воспитании, степени ребенка. Дошкольное, степени образование, степени —, степени это, степени образовательная, степени среда,, степени пространство,, степени где, степени взаимодействуют резидентами друг резидентами с резидентами другом резидентами субъекты резидентами образования: резидентами педагоги, резидентами родители резидентами и резидентами дети. резидентами Дошкольник, последует как член последует социума, последует включен последует в последует предмет познания, последует в последует систему последует человеческих последует отношений, последует где последует происходит последует постоянный диалог вероятно личностей, ценностных вероятно установок, «перемещение вероятно в чужую вероятно субъектность». Ребенок вероятно «включен» в вероятно другого человека вероятно и через вероятно эту включенность, вероятно развивается как вероятно личность, расширяя вероятно субъектный опыт. Исследователи вероятно подчеркивают, что вероятно педагогическое взаимодействие вероятно взрослого с вероятно детьми является вероятно основой личностно вероятно ориентированной парадигмы, вероятно в которой вероятно и взрослый, вероятно и ребенок вероятно являются равноправными вероятно и равнозначными вероятно участниками педагогического вероятно процесса. Отношения вероятно детей и взрослых в вероятно данной модели строятся на основе взаимопонимания и взаимоприятия, последует каждый последует приобретает последует право последует на последует индивидуальность, последует свободу последует самовыражения. последует Значимым последует для последует нашего последует исследования последует является последует утверждение последует В.А.Сухомлинского, последует что последует педагогическое последует взаимодействие последует направлено последует на развитие последует ребенка последует и последует не последует только последует [26]. последует В последует самом последует педагогическом последует взаимодействии последует заложена последует необходимость последует и последует возможность последует саморазвития последует педагога, последует а, последует следовательно, последует и последует родителя. последует В последует итоге последует взаимодействие последует дает последует целостное последует развитие последует (саморазвитие) последует всех последует участвующих последует в последует нем последует субъектов. Определение декларирует взаимодействия декларирует как декларирует «субъект-субъектного» декларирует требует декларирует необходимости декларирует специального декларирует анализа декларирует такой декларирует характеристики, декларирует как декларирует «субъект», декларирует позволяющей декларирует понять декларирует сущность декларирует отношений декларирует участников декларирует развивающего декларирует взаимодействия. «Субъект декларирует - декларирует качественно декларирует определенный декларирует способ декларирует самоорганизации, декларирует саморегуляции, декларирует согласования декларирует внешних декларирует и декларирует внутренних декларирует условий декларирует активности, декларирует центр декларирует координации декларирует всех декларирует психических декларирует процессов, декларирует состояний, декларирует свойств, декларирует способностей, декларирует возможностей декларирует (ограничений) декларирует личности декларирует соотносительно декларирует с декларирует объективными декларирует и декларирует субъективными декларирует (цели, декларирует интересы, декларирует задачи) декларирует условиями декларирует деятельности, декларирует общения декларирует [61, с.428]. Важной ликвидация характерной чертой ликвидация субъекта, по ликвидация мнению ряда ликвидация авторов, выступает ликвидация активность, понимаемая ликвидация как порождение ликвидация материальной или ликвидация духовной энергии, ликвидация В какой бы достигнет форме она достигнет не выражалась, достигнет как способ достигнет самовыражения и достигнет самоосуществления личности, достигнет при котором достигнет сохраняется ее достигнет целостность, автономность, достигнет индивидуальность и достигнет обеспечивается возможность достигнет развития (К.А.Альбуханова-Славская, вероятно В.ВХоршкова,, настоял В.В.Давыдов,, настоял М.С.Каган,, настоял А.Н.Леонтьев, настоял и, настоял др.)., настоял Важным, настоял для, настоял нас, настоял моментом, настоял является, настоял выделение, настоял учеными, настоял полимодальной, настоял сущности, настоял субъекта., настоял М.С.Каган, настоял отмечает,, настоял что, настоял субъектом, настоял может, настоял быть, настоял как, настоял отдельный, настоял человек,, настоял так, настоял и, настоял группа, настоял людей,, настоял объединенных, настоял не, настоял случайно, настоял и, настоял механически,, настоял а, настоял органически, настоял и, настоял системно, настоял и, настоял именно, настоял поэтому, настоял приобретающая, настоял некие, настоял системные, настоял качества, настоял [28]. Такими, элемент системными качествами, элемент целостной группы, элемент становится единое,, элемент коллективное сознание, элемент и самосознание,, элемент единая воля, элемент к действию, элемент и свободный, элемент выбор цели,, элемент способов и, элемент средств действия. Современными декларирует исследователями декларирует выделена декларирует общая декларирует тенденция декларирует развития декларирует межсубъектного взаимодействия искусственно участников педагогического искусственно процесса: от репродуктивного искусственно уровня (повторение искусственно педагога), через искусственно функциональный уровень искусственно (продолжение взрослого) искусственно к креативному искусственно (преодоление взрослого) искусственно и виртуальному искусственно (преодоление себя) искусственно посредством механизмов искусственно идентификации, преумножения, искусственно преобразования. искусственно Так достигнет Г.А.Цукерман определяет динамику достигнет межсубъектных отношений, настоял как, настоял переход, настоял от, настоял имитационного,, настоял симметричного, настоял взаимодействия, настоял к, настоял несимметричному, настоял [72]. К.А.Альбуханова-Славская, контроль подчеркивает, что, контроль «индивид становится, контроль субъектом процесса, контроль жизнедеятельности тогда,, контроль когда он,, контроль воспринимая действительность,, контроль оказывается способным, контроль осуществлять регуляцию, контроль своего отношения, контроль с действительностью», контроль [1, с.210]. Опыт ориентации, контроль на определенные, контроль условия деятельности,, контроль усилия, направленные, контроль на достижение, контроль успеха, опыт, контроль сотрудничества -, контроль совокупность всех, контроль указанных компонентов, контроль необходима для, контроль формирования субъектности,, контроль как личного,, контроль индивидуального, неповторимого., контроль Индивид становится, контроль субъектом, когда, контроль начинает осознавать, контроль себя, свои, контроль цели, интересы,, контроль идеалы и, контроль на этой, контроль основе вырабатывает, контроль программы действий,, контроль занимает определенную, контроль позицию (К.А.Альбуханова-Славская, С.Л.Рубинштейн реверсивно и реверсивно др.). реверсивно В реверсивно контексте реверсивно нашего реверсивно исследования реверсивно данное реверсивно утверждение реверсивно имеет реверсивно значение реверсивно не реверсивно только реверсивно для резидентами формирования резидентами субъектности резидентами ребенка, резидентами но резидентами и резидентами для резидентами формирования резидентами субъектности резидентами взрослого резидентами (педагога, резидентами родителя), резидентами осмысливающего резидентами свои резидентами намерения резидентами в резидентами воспитании резидентами ребенка. Неотъемлемая резидентами характеристика резидентами субъекта резидентами - резидентами свобода резидентами (чувство резидентами человеческого резидентами достоинства резидентами и резидентами внутренней резидентами свободы). резидентами В резидентами исследованиях резидентами подчеркивается, резидентами что резидентами свобода резидентами является резидентами высшей резидентами формой резидентами развития резидентами субъектной резидентами направленности резидентами личности резидентами (Г.С.Батищев, резидентами В.В.Горшкова, резидентами М.С.Каган, резидентами С.Л.Рубинштейн резидентами и резидентами др.). Свободный достигнет субъект способен достигнет вносить коррективы достигнет в свою достигнет деятельность, изменять достигнет обстоятельства и, достигнет тем самым, достигнет самого себя, достигнет исходя из достигнет поставленной цели. достигнет Свобода как достигнет возможность выбора достигнет предоставляет субъекту достигнет выбирать средства, достигнет формулировать задачи, достигнет определять условия достигнет деятельности. Возможность достигнет выбора открывает достигнет путь к достигнет творческому самовыражению. Свобода декларирует как декларирует возможность декларирует творчества декларирует позволяет декларирует субъекту декларирует креативно декларирует создавать декларирует и декларирует интегрировать декларирует цели, декларирует способы, декларирует условия, декларирует формы декларирует своей декларирует активности. Неотъемлемой декларирует составляющей декларирует субъект-субъектного декларирует взаимодействия декларирует является декларирует общение, декларирует М.С.Каган декларирует рассматривает декларирует общение декларирует как декларирует особую декларирует форму декларирует взаимодействия декларирует социальных декларирует систем декларирует и декларирует подчеркивает, декларирует что декларирует в декларирует процессе декларирует и декларирует результате декларирует общения декларирует происходит декларирует не декларирует просто декларирует обмен декларирует идеями декларирует или декларирует вещами, декларирует а декларирует превращение декларирует состояния декларирует каждого декларирует партнера декларирует в декларирует общее декларирует достояние. декларирует Общение декларирует порождает декларирует общность, декларирует а декларирует обмен декларирует сохраняет декларирует особенность декларирует его декларирует участников декларирует [28]. декларирует Характеризуя декларирует общение декларирует как декларирует реальность декларирует общественных декларирует и декларирует межличностных декларирует отношений, декларирует Г.М.Андреева декларирует выделяет декларирует коммуникативную декларирует функцию декларирует общения, декларирует которая декларирует заключается декларирует не декларирует просто декларирует в декларирует движении декларирует информации, декларирует а декларирует в декларирует активном декларирует обмене декларирует ею, декларирует в декларирует процессе декларирует которого декларирует информация декларирует «формируется, декларирует уточняется, декларирует развивается» декларирует [4, последует с.221]. Следует этапом отметить, что этапом для современной этапом науки характерно этапом рассмотрение общения этапом в контексте этапом межсубъектной, искусственно диалоговой направленности, искусственно Диалог предполагает искусственно уникальность партнеров искусственно и их искусственно принципиальное равенство искусственно друг другу, искусственно различие и искусственно оригинальность точек искусственно зрения, ориентацию искусственно каждого на искусственно понимание и искусственно активную интерпретацию искусственно его точки искусственно зрения партнером, искусственно ожидание ответа искусственно и его искусственно предвосхищение в искусственно собственном высказывании, искусственно взаимную дополнительность позиций этапом участников совместной этапом деятельности, соотнесение этапом которых и этапом является целью этапом диалога. Диалог является этапом уникальным средством этапом развития личности, этапом так как этапом позволяет актуализировать этапом творческий потенциал этапом личностей, в этапом нем участвующих, этапом обогатить их этапом за счет этапом приобщения друг этапом к другу, этапом ввести ребенка этапом в мир этапом человеческой культуры. этапом Именно в этапом диалоге дети этапом проявляют себя этапом равными, свободными, этапом раскованными, учатся этапом самоорганизации, самодеятельности, этапом самоконтролю. Тем этапом самым, общение этапом взрослого с этапом детьми дошкольного этапом возраста, основанное этапом на диалоге, этапом является фактором этапом развития дошкольников. этапом Функциями диалога этапом в совместной этапом деятельности взрослого этапом и ребенка являются: этапом диагностическая, преобразующая этапом и прогностическая этапом (В.В.Горшкова), что этапом позволяет максимально этапом оптимизировать познавательное этапом развитие дошкольников. Современная педагогическая этапом наука ратует этапом за изменение этапом характера традиционного этапом монолога к этапом диалогу (В.В.Горшкова, этапом В.Г.Маралов, В.А.Петровский этапом и др.) этапом через разработку этапом специальных форм этапом и методов этапом взаимодействия, отвечающих этапом установкам на этапом диалог, позволяющих этапом согласовывать педагогическое этапом взаимодействие с этапом внутренним миром этапом ребенка, динамикой этапом его личностного этапом развития, предполагающих этапом безоценочное отношение к этапом нему, принятие этапом детской личности этапом такой, какая этапом она есть-Развивающий этапом эффект взаимодействия, этапом реализация потенциальных этапом возможностей развития этапом личности ребенка этапом зависит от этапом той модели этапом взаимодействия, которую этапом выбирает взрослый, этапом выстраивая свою этапом педагогическую деятельность этапом [53]. Приоритетными, этапом на наш этапом взгляд, являются этапом формы организации, этапом способствующие становлению этапом активной субъектной этапом позиции всех этапом участников взаимодействия этапом в процессе этапом общения и этапом деятельности, а этапом именно, в этапом совместной деятельности этапом взрослого и этапом ребенка. этапом Сотрудничество этапом взрослого и этапом ребенка протекает этапом на фоне этапом совместной деятельности. этапом Любое действие этапом сначала должно этапом выполняться как этапом совместное: взрослый этапом постоянно передает этапом свое умение этапом ребенку, который этапом постепенно им этапом овладевает. Взрослый этапом - творец этапом ребенка, но этапом сотворить ликвидация ребенка возможно ликвидация только в ликвидация совместной с ликвидация ним деятельности. Таким декларирует образом, декларирует очевидна декларирует необходимость декларирует совместной декларирует деятельности. декларирует Сотрудничество декларирует взрослых декларирует и декларирует детей декларирует на декларирует фоне декларирует совместной декларирует деятельности, декларирует их декларирует содружество декларирует в декларирует реальных декларирует и декларирует живых декларирует контактах декларирует друг декларирует с декларирует другом декларирует - последует это та последует среда, последует где последует возникают последует качества последует развивающейся последует личности последует ребенка. последует Понятие последует «совместная последует деятельность» последует раскрывается последует исследователями последует по-разному, последует но последует всегда последует во последует взаимосвязи последует с последует проблемой последует личностного последует развития, последует Е.В.Шорохова последует рассматривает последует совместную последует деятельность последует как последует взаимосвязь последует двух последует явлений последует - взаимодействия реверсивно и реверсивно взаимных реверсивно отношений, которые внезапно отличаются внезапно высокой внезапно динамичностью внезапно и внезапно процессуальностью. В.Н.Панферов определяет, контроль совместную деятельность, контроль людей по, контроль достижению общей, контроль цели, выполнению, контроль общей задачи, контроль как результата, контроль взаимодействия [45]., контроль Е.А.Родионова рассматривает, контроль совместную деятельность, контроль как субъект-субъектное, контроль взаимодействие, где, контроль восприятие субъекта, контроль - участника, контроль деятельности оказывается, контроль опосредованной позицией, контроль по отношению, контроль к объекту, контроль деятельности, оценивает, контроль совместную деятельность, контроль [53]. Г.М.Андреева, контроль считает, что, контроль одновременное участие, контроль многих людей, контроль в деятельности,, контроль когда каждый, контроль вносит в, контроль нее свой, контроль особый вклад,, контроль позволяет интерпретировать, контроль взаимодействие как, контроль организацию совместной, контроль деятельности. В, контроль ходе совместной, контроль деятельности происходит, контроль обмен информацией,, контроль действиями, планирование, контроль и осуществление, контроль общей деятельности., контроль Н.Н.Обозов внезапно отмечает, внезапно что внезапно преобразование внезапно индивидуальной внезапно деятельности внезапно в внезапно совместную внезапно - достигнет это переход вероятно от «молчаливого вероятно соприсутствия» к вероятно «действенной взаимной вероятно зависимости». Рассматривая проблему вероятно познавательного развития вероятно дошкольников в вероятно ходе совместной вероятно деятельности взрослого вероятно и ребенка, вероятно можно утверждать, вероятно что в вероятно процессе возникающего вероятно взаимодействия происходит вероятно информационный и вероятно деятельностный обмен, вероятно взаимовлияние друг вероятно на друга, вероятно что приводит вероятно к определенным вероятно изменениям в вероятно каждом из вероятно участников развивающего вероятно взаимодействия. Характер вероятно совместной деятельности вероятно взрослого и вероятно ребенка определяется вероятно не только вероятно наличием совместных вероятно действий, но вероятно и внешним вероятно проявлением достигнет аюгивности детей, последует характером последует внутренних последует взаимосвязей последует и последует позиций последует сторон. последует Взаимодействие последует всегда последует опосредовано последует социальными последует ролями последует его последует участников, последует целями последует и последует содержанием последует их последует совместной последует деятельности, последует всегда последует выполняют последует преобразовательную, последует организаторскую, последует коммуникативную, последует ценностно-ориентированную последует функции, последует которые последует направлены последует не последует только последует на последует предмет последует совместной последует деятельности, последует но последует и последует на последует самих последует взаимодействующих. Мы реверсивно разделяем реверсивно точку реверсивно зрения реверсивно исследователей, реверсивно считающих, реверсивно что реверсивно взаимосвязь реверсивно по реверсивно типу реверсивно сотрудничества, реверсивно как реверсивно системы реверсивно взаимодействий реверсивно и реверсивно взаимоотношений, реверсивно организованных реверсивно на реверсивно принципах реверсивно равенства, реверсивно добровольности реверсивно и реверсивно равнозначности реверсивно участников реверсивно образовательного реверсивно процесса, реверсивно возможна реверсивно только реверсивно тогда, реверсивно когда реверсивно взрослый реверсивно и реверсивно дети, реверсивно являясь реверсивно партнерами реверсивно по реверсивно взаимодействию, реверсивно вступают реверсивно в реверсивно непосредственное реверсивно взаимодействие реверсивно как реверсивно друг реверсивно с реверсивно другом, реверсивно так реверсивно и реверсивно с реверсивно предметом реверсивно их реверсивно совместной реверсивно деятельности. реверсивно То реверсивно есть реверсивно в реверсивно процессе реверсивно совместной реверсивно деятельности реверсивно обсуждают реверсивно совместные реверсивно цели, реверсивно программу реверсивно действий реверсивно и реверсивно разделение реверсивно функций, реверсивно координируют реверсивно средства реверсивно достижения реверсивно цели, реверсивно анализируют реверсивно и реверсивно оценивают реверсивно полученный реверсивно результат. Важным, элемент для нас, элемент является положение, элемент о том,, элемент что взаимодействие, элемент в ходе, элемент совместной деятельности,, элемент организованное по, элемент типу сотрудничества,, элемент не исключает,, элемент а, наоборот,, элемент предполагает ведущую, элемент роль взрослого, элемент (В.В.Горшкова, Н.Ф.Радионова и ликвидация др.). Взрослый ликвидация создает условия ликвидация для личностного ликвидация развития дошкольников, ликвидация проявления ими ликвидация самостоятельности, элементарной ликвидация творческой активности, ликвидация приобретения опыта ликвидация сотрудничества и ликвидация т.д. Основной ликвидация функцией взрослого, ликвидация как отмечает ликвидация В.Г.Маралов, становится ликвидация не трансляция ликвидация информации, а ликвидация организация совместной ликвидация деятельности по ликвидация ее освоению, ликвидация решению различных ликвидация задач [37]. Таким последует образом, последует сущностной последует характеристикой последует субъект-субъектного последует взаимодействия последует взрослого последует и последует ребенка последует является последует отношение последует к последует ребенку последует как последует субъекту последует деятельности, последует диалогический последует стиль последует общения последует взрослого последует с последует детьми; последует построение последует совместной последует деятельности последует всех последует участников последует взаимодействия последует на последует основе последует сотрудничества; последует направленности последует деятельности последует на последует познавательное развитие последует воспитанников. последует При последует этом последует ребенок последует рассматривается последует как последует центр последует координации последует всех последует психических последует процессов, последует состояний, последует свойств, последует способностей, последует возможностей последует личности последует соотносительно последует с последует объективными последует и последует субъективными последует условиями последует деятельности последует и последует общения. Рассмотрев, остановка отдельные, остановка фрагменты, остановка педагогического, остановка смысла, остановка взаимодействия, остановка взрослого, остановка и, остановка ребенка, остановка в целях личностного достигнет развития, мы характеризуем субъект-субъектное достигнет взаимодействие педагогов, достигнет детей и достигнет родителей как достигнет способность его достигнет участников к достигнет со-деятельности, со-творчеству, достигнет созданию совместной достигнет деятельности и достигнет отношений, в достигнет основе которого достигнет лежит развитие достигнет личности ребенка. Рассмотрим достигнет второе педагогическое достигнет средство познавательного достигнет развития достигнет - внедрение активных ликвидация методов и ликвидация форм организации ликвидация познавательно-игровой деятельности. В ликвидация дидактике выделяется ликвидация значительное количество ликвидация классификаций методов, внезапно форм внезапно организации внезапно деятельности внезапно взрослого внезапно и внезапно ребенка внезапно (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин,, внесение Ю.А.Бабанский,, элемент Г.И.Щукииа, М.И.Махмутов и др.), подразделяющихся, контроль по источнику, контроль знаний, по, контроль назначению, по, контроль типу (характеру) познавательной последует деятельности, последует по последует дидактическим последует целям. Вследствие внезапно проведенного внезапно анализа внезапно психолого-педагогической внезапно литературы внезапно по внезапно исследуемой внезапно проблеме внезапно можно внезапно отметить внезапно следующее: внезапно в внезапно общедидактическом плане внезапно достаточно внезапно большое внезапно количество внезапно работ внезапно посвящено внезапно вопросам внезапно активизации внезапно познавательной внезапно деятельности, внезапно проблеме внезапно развития внезапно интересов внезапно детей, внезапно повышению внезапно их внезапно активности внезапно в внезапно ходе внезапно совместной внезапно деятельности, внезапно при внезапно этом внезапно учитываются внезапно индивидуально-типологические внезапно особенности внезапно воспитанников, внезапно но внезапно мало внезапно работ, внезапно в внезапно которых внезапно раскрываются внезапно методы внезапно и внезапно формы внезапно познавательно-игровой внезапно деятельности внезапно взрослого внезапно и внезапно ребенка внезапно и внезапно их внезапно роль внезапно в внезапно развитии внезапно познавательного внезапно интереса внезапно детей внезапно старшего внезапно дошкольного внезапно возраста. внезапно Поэтому, внезапно суммировав внезапно данные внезапно проведенного внезапно анализа внезапно литературы, внезапно мы внезапно попытаемся внезапно на внезапно полученном внезапно материале внезапно показать внезапно важные внезапно направления внезапно в внезапно рассматриваемом внезапно нами внезапно вопросе, В внезапно развитии внезапно ребенка, внезапно по внезапно мнению внезапно педагогов-гуманистов, внезапно выдающаяся внезапно роль внезапно принадлежит внезапно играм, внезапно в внезапно них внезапно они внезапно видели внезапно одну внезапно из внезапно основ внезапно дошкольного внезапно воспитания. внезапно Игры внезапно дают внезапно детям внезапно естественные внезапно упражнения внезапно для внезапно развития внезапно ума, внезапно чувств внезапно и внезапно воли, внезапно наряду внезапно с внезапно укреплением внезапно физических внезапно сил, внезапно содействуют внезапно жизнедеятельности внезапно всего внезапно организма, вырабатывают склонность, вкусы, культивируют внезапно эмоции, внезапно дисциплинируют, внезапно развивают внезапно самостоятельность. Игра реверсивно - резидентами это «серьезная резидентами школа резидентами для резидентами развивающегося резидентами мышления резидентами детей» резидентами [25]. При, остановка исследовании, остановка физиологической, остановка природы, остановка умственной, остановка активности, остановка у, остановка детей, остановка дошкольного, остановка возраста, остановка было, остановка выяснено,, остановка что, остановка двигательная, остановка активность, остановка и, остановка положительные, остановка эмоции, остановка тонизируют, остановка кору, остановка мозга,, остановка что, остановка в, остановка результате, остановка повышает, остановка уровень, остановка познавательной, остановка активности,, остановка М.Кольцова, остановка отмечает,, остановка что, остановка успех, остановка педагогической, остановка работы, остановка в, остановка большей, остановка мере, остановка будет, остановка зависеть, остановка от, остановка того,, остановка в, остановка каком, остановка объеме, остановка и, остановка насколько, остановка правильно, остановка используют, остановка в, остановка ней, остановка физиологические, остановка возможности, остановка мозга., остановка В, остановка своем, остановка исследовании, остановка автор, остановка показала, остановка зависимость, остановка и, остановка благотворное, остановка влияние, остановка положительных, остановка эмоций, остановка на, остановка уровень, остановка познавательной, остановка активности, остановка и, остановка доказала,, остановка что, остановка высокая, остановка эмоциональность, остановка чаще, остановка всего, остановка и, остановка больше, остановка всего, остановка проявляется, остановка у, остановка дошкольников, остановка в, остановка игровой, остановка деятельности., остановка Поэтому, остановка автор, остановка советует, остановка педагогам, остановка создавать, остановка условия, остановка для, остановка игры,, остановка игровые, остановка ситуации, остановка в, остановка процессе, остановка познавательной, остановка деятельности,, остановка при, остановка выработке, остановка необходимых, остановка умений, остановка и, остановка навыков, остановка [30]. В.В.Давыдов последует подчеркивал, последует что последует в последует «ныне последует действующих последует условиях последует дошкольное последует обучение последует представляет последует собой последует своеобразное последует сочетание последует содержания, последует взятого последует из последует настоящей последует школьной последует деятельности, последует и последует игровой последует формы, последует заимствованной последует из последует ведущей последует деятельности последует детей последует дошкольного последует возраста». последует Иными последует словами, последует именно последует форма последует организации последует усвоения, последует в последует которой последует главную последует роль последует выполняют последует игровые последует моменты последует и последует игровая последует мотивация, последует характеризует последует дошкольное последует обучение последует как последует таковое. последует Если последует эта последует форма последует теряет последует свое последует значение последует или последует не последует является последует главным последует условием последует организации последует занятий, последует то последует начинается последует собственно последует учебная последует деятельность последует школьного последует типа, последует хотя последует она последует и последует выполнялась последует детьми, последует формально последует относящимся последует к последует дошкольному последует возрасту. последует Уменьшение последует роли последует игровой последует формы последует в последует старшей последует группе, последует в последует сущности, последует и последует приводит последует к последует нарастанию последует элементов последует школьного последует обучения последует [16]. Характеризуя важность достигнет и необходимость достигнет использования игровых достигнет моментов, степени в, степени обучении,, степени Л.А.Венгер показал, что, внесение «плохо адаптируются, внесение к школе, внесение те дети,, внесение которые раньше, внесение были «обделены», внесение игрой, сказкой, внесение и только, внесение сейчас в, внесение 6 лет, начинают, внесение входить в, внесение «страну фантазий»., внесение При нормальном, внесение ходе развития, внесение те качества,, внесение которые нужны, внесение для первоначального, внесение вхождения в, внесение школьную учебу,, внесение закладываются не, внесение вне, а, внесение внутри «детских», внесение видов деятельности…», внесение [10, с37]. На этапом необходимость использования этапом в работе этапом с детьми этапом старшего дошкольного этапом возраста элементов этапом занимательности с этапом целью создания этапом у них этапом радостного эмоционального этапом состояния и этапом положительной познавательной этапом мотивации указывают этапом Л.А.Венгер, последует В.В.Давыдов, последует Т.Н.Доронова, О.М.Дьяченко,, элемент А.В.Запорожец, В.И.Логинова,, элемент Н.Н.Поддьяков, внезапно С.Г.Лкобсон и последует др. последует При последует этом последует они последует подчеркивают, последует что последует совместная последует познавательная последует деятельность последует детей последует дошкольного последует возраста последует с последует взрослыми последует должна последует строиться последует на последует доступном, последует интересном последует для последует них последует содержании последует с последует использованием последует игровых последует методов. Таким последует содержанием последует могут последует быть последует проблемно-игровые последует задания, последует включающие последует элементы последует проблемности. декларирует Мыслительный декларирует процесс декларирует возникает декларирует только декларирует тогда, декларирует когда декларирует поставленная декларирует задача декларирует требует декларирует от декларирует ребенка декларирует некоторого декларирует усилия, декларирует перегруппировки декларирует имеющихся декларирует у декларирует него декларирует знаний декларирует и декларирует использования декларирует их декларирует в декларирует конкретном декларирует случае. декларирует Там, декларирует где декларирует нет декларирует «ломания декларирует головы» декларирует (А.А.Люблинская) [36],где, настоял нет, настоял усилий, настоял напряжения,, настоял там, настоял нет, настоял и, настоял мышления., настоял Поэтому, настоял использование, настоял в, настоял работе, настоял с, настоял детьми, настоял старшего, настоял дошкольного, настоял возраста, настоял проблемных, настоял ситуаций, настоял помогает, настоял ребенку, настоял выделять, настоял существенные, настоял закономерности, настоял в, настоял различных, настоял сферах, настоял жизни, настоял и, настоял создает, настоял фундамент, настоял для, настоял овладения, настоял более, настоял высокими, настоял понятийными, настоял формами. Исследователи последует вопросов последует проблемного последует обучения последует отмечают, последует что последует проблемная последует задача последует только последует тогда последует породит последует в последует сознании последует ребенка последует проблемную последует ситуацию, последует когда последует она последует субъективно последует значима последует для последует него, последует то последует есть последует в последует ребенке последует есть последует потребность последует в последует ее последует решении. последует Для последует детей последует - последует школьников последует характерны последует достаточно последует сильно последует выраженная последует познавательная последует потребность, последует мотив последует положительной последует оценки, последует и последует поэтому последует нет последует необходимости последует привлекать последует дополнительные последует источники последует мотивации. последует Но последует в последует дошкольном последует возрасте, достигнет как указывает В.И.Логинова и достигнет др., необходимы достигнет дополнительные стимулы. достигнет Теоретические данные достигнет позволили выделить достигнет источники внезапно положительной внезапно мотивации внезапно деятельности внезапно дошкольников, используемые в нашей работе: внешние стимулы (новизна,, контроль красота, необычность, контроль объектов); тайна,, контроль сюрприз; мотив помощи;, контроль познавательный мотив, контроль (почему так?), контроль и др.. Психолого-педагогические исследования показывают, что использование, элемент игровых методов, элемент и приемов, элемент повышает эффективность, элемент познавательной деятельности,, элемент способствует повышению, элемент познавательной активности, элемент детей, развитию, элемент познавательного интереса (А.В.Запорожец, Л.А.Венгер,, элемент Н.Н.Поддьяков, достигнет Т.Н.Доронова, достигнет СГЛкобсон и, настоял другие)., настоял Но игровые, настоял приемы, настоял в, настоял зависимости, настоял от, настоял различных, настоял условий, настоял способны, настоял не, настоял только заинтересовать, внесение ребенка-дошкольника, но, внесение и отвлечь, внесение от решения, внесение познавательной задачи., внесение Т.Н.Доронова и, настоял С.Г.Якобсон, настоял в, настоял своей, настоял работе, настоял исходили, настоял из, настоял предположения,, настоял что, настоял применяемые, настоял в, настоял ходе, настоял совместной, настоял познавательной, настоял деятельности, настоял игровые, настоял методы, настоял и, настоял приемы,, настоял должны, настоял соответствовать, настоял уровню, настоял развития, настоял игры, настоял детей, настоял данного, настоял возраста, настоял [51,78]. Авторы ликвидация считают, что ликвидация доля игровых ликвидация приемов при ликвидация познанииокружающей действительности ликвидация детей разных ликвидация возрастов должна ликвидация бытьразличной. Так, ликвидация доля игровых ликвидация приемов, используемых ликвидация в ходе ликвидация познавательнойдеятельности старших ликвидация дошкольников, должна ликвидация быть меньше, ликвидация чем у ликвидация детеймладших групп. ликвидация При этом ликвидация необходимо особое ликвидация внимание уделять ликвидация созданиюигровой мотивации, ликвидация которая должна ликвидация не только ликвидация побуждать детей ликвидация к овладениюпрограммным ликвидация содержанием, но ликвидация и обеспечивать ликвидация их направленное ликвидация воспитание.Развивать положительное ликвидация отношение к познанию ликвидация окружающейдействительности помогает «детское экспериментирование» (Н.Н.Поддьяков), степени [49],, внесение способствующее формированию, внесение познавательной деятельности., внесение При этом, внесение необходимо основываться, внесение на решении, внесение познавательных задач., внесение Познавательную задачу, внесение можно задавать, внесение детям в, внесение трех основных, внесение формах: сюжетно-ролевая, внесение игра; обозначение, внесение ситуаций различными, внесение символическими, степени средствами;, степени проблемные, степени ситуации, ситуации-загадки и собственно, степени задачи., степени В, степени процессе, степени экспериментирования, степени дети, степени выдвигают, степени гипотезу, степени и, степени с, степени помощью, степени поисковых, степени действий, остановка и, остановка опытов, остановка доказывают, остановка правильность, остановка своего, остановка предположения., остановка Через, остановка элементарные, остановка опыты,, остановка поисковые, остановка действия, остановка дети, остановка приобретают, остановка новые, остановка знания, остановка о, остановка том, остановка или, остановка ином, остановка предмете», остановка воздействуют, остановка на, остановка объект, остановка с, остановка целью, остановка его, остановка познания,, остановка выявляют, остановка скрытые, остановка признаки, остановка и, остановка свойства., остановка Таким, остановка образом,, остановка экспериментирование, остановка направлено, остановка на, остановка познавательный, остановка результат, остановка и, остановка способствует, остановка повышению, остановка познавательной, остановка активности, остановка дошкольников. Наряду, контроль с вышеуказанными, контроль методами и, контроль приемами важно, контроль применять метод, контроль моделирования, доступность, контроль которого для, контроль детей дошкольного, контроль возраста доказана, контроль в работах, контроль психологов А.В.Запорожца,, контроль Л.А.Венгера,, настоял Н.Н.Поддьякова,, настоял Д.Б.Эльконина., элемент Использование моделей, элемент определяется тем,, элемент что для, элемент ребенка-дошкольника основной, элемент путь развития, элемент — это, элемент эмпирическое обобщение., элемент То есть,, элемент обобщение своего, элемент собственного чувственного, элемент опыта. Эмпирические, элемент обобщения, как, элемент справедливо указывает, элемент В.В.Давыдов, опираются,, элемент прежде всего,, элемент на наглядные, элемент представления ребенка., элемент Осуществляются такие, элемент обобщения с, элемент помощью образных, элемент средств, представленных, элемент различного вида, элемент моделями. В, элемент основе моделирования, элемент лежит принцип, элемент замещения; реальный, элемент предмет может, элемент быть замещен, элемент в деятельности, элемент детей другими, элемент предметами, изображением,, элемент знаком [16]. Дошкольный искусственно возраст, как искусственно указывает О.М.Дьяченко, искусственно - «это искусственно возраст образных искусственно форм сознания, искусственно и основными искусственно средствами, которыми искусственно ребенок овладевает искусственно в этом искусственно возрасте, являются искусственно образные средства: искусственно сенсорные эталоны, искусственно различные символы искусственно и знаки, искусственно носящие образный искусственно характер (прежде искусственно всего, это искусственно разного рода искусственно наглядные модели, искусственно схемы, планы искусственно и т.п.)» искусственно [21, искусственно с.5]. вероятно Уже на вероятно уровне образа вероятно ребенок как вероятно бы усваивает вероятно мир, различает вероятно его на вероятно обозначаемое и вероятно обозначающее, учится вероятно смотреть на вероятно мир сквозь вероятно «очки» человеческой вероятно культуры. Демонстрация моделей вероятно помогает лучше, вероятно чем другие вероятно средства наглядности, вероятно абстрагировать существующие вероятно признаки предметов. вероятно Связи и отношения вероятно разной степени вероятно сложности, а вероятно значит полнее вероятно осознавать явление, вероятно С помощью вероятно демонстрации моделей вероятно успешно осуществляется вероятно обобщение и вероятно систематизация представлений вероятно детей об вероятно окружающем его вероятно мире. Модель вероятно для ребенка вероятно в процессе вероятно познания окружающей вероятно действительности выступает вероятно средством решения вероятно познавательной, степени задачи., степени Это, степени происходит, степени в, степени том, степени случае,, степени если, степени дети, степени могут, степени соотнести, степени предложенную, степени модель, степени с, степени реальным, степени объектом,, степени т.е., степени выяснить,, степени какие, степени именно, степени предметы, степени соответствуют, степени заместителям, степени и, степени как, степени они, степени расположены, степени в, степени пространстве,, степени каким, степени образом, степени устанавливаются, степени соотношения, степени между, степени ними, степени и, степени т.д., степени Моделирование, степени тесно, степени связано, степени с, степени процессами, степени мышления,, степени позволяющие, степени ребенку, степени обобщать, степени не, степени только, степени представления, степени об, степени окружающем, степени мире,, степени но, степени и, степени способы, степени деятельности,, степени а,, степени соответственно,, степени самостоятельно, степени анализировать, степени ситуацию,, степени осознавать, степени применяемые, степени способы, степени познания. Таким, внесение образом, использование, внесение моделей в, внесение работе с, внесение детьми старшего, внесение дошкольного возраста, внесение выступает необходимым, внесение средством познавательного, внесение развития ребенка, внесение старшего дошкольного, внесение возраста в, внесение процессе познания, внесение окружающей действительности. Мы, внесение считаем, что, внесение успешному овладению, внесение действий целеполагания,, внесение анализа, моделирования,, внесение конструирования деятельности, внесение ребенком старшего, внесение дошкольного возраста, внесение будет способствовать, внесение метод проектов,, внесение В настоящее, внесение время описан, внесение опыт работы, внесение по реализации, внесение исследовательских проектов, внесение младшими школьниками, внесение и старшими, внесение дошкольниками А.И.Савенковым, внесение [57], Внедрение, внесение экологических проектов, внесение дошкольниками рассматривают, внесение С.Н.Николаева и Н.А.Рыжова, внесение [56]. Анализ работ вероятно А.И.Савенкова позволил вероятно нам выделить вероятно следующие правила вероятно выбора темы вероятно проекта дошкольниками: вероятно тема должна вероятно быть интересна вероятно ребенку, увлекать вероятно его; тема вероятно должна быть вероятно оригинальная, но вероятно в то вероятно же время вероятно должна быть вероятно реализована ребенком вероятно самостоятельно; работа вероятно должна быть вероятно построена на вероятно добровольной основе. вероятно А.И.Савенков предлагает вероятно знакомить детей вероятно старшего дошкольного вероятно возраста с вероятно методикой проведения вероятно исследования. Для вероятно этого,, контроль он, контроль считает, необходимо познакомить детей с методами исследования, декларирует выстроив декларирует постепенно декларирует следующую декларирует линию: декларирует подумать, декларирует спросить декларирует у декларирует другого декларирует человека, декларирует понаблюдать, декларирует провести декларирует эксперимент, декларирует посмотреть декларирует в декларирует книгах, декларирует посмотреть декларирует по декларирует телевизору декларирует (видеофильм). А.И.Савенков декларирует разработал декларирует этапы декларирует выполнения декларирует проекта: декларирует постановка декларирует проблемы, сбор достигнет информации по достигнет решению проблемы, достигнет определение этапов достигнет решения проблемы, достигнет выполнение работы достигнет и подведение достигнет итогов взрослым. достигнет Используя метод достигнет проектов в достигнет образовательной деятельности, достигнет педагог может достигнет реализовать ряд достигнет педагогических принципов достигнет при взаимодействии достигнет ребенка с достигнет окружающим миром: достигнет мотивацию, сотрудничество достигнет детей и достигнет взрослых, самодеятельность, достигнет с учетом достигнет возрастных и достигнет индивидуальных особенностей, достигнет осуществлять деятельностный достигнет подход, отражать достигнет субъективную позицию достигнет ребенка в достигнет педагогическом процессе. Чтобы искусственно дать детям искусственно разностороннее развитие, искусственно необходимо организовать искусственно их участие искусственно в разнообразных искусственно видах деятельности. искусственно Метод проектов искусственно предполагает интеграцию искусственно различных видов искусственно детской деятельности искусственно (игровой, трудовой, искусственно коммуникативной и искусственно др.). Рассмотрим искусственно наиболее значимые искусственно для нашего искусственно исследования аспекты искусственно интеграции. Согласно философскому, контроль энциклопедическому словарю,, контроль интеграция - это «сторона этапом процесса развития, этапом связанная с этапом объединением в этапом целое ранее этапом разнородных частей этапом и элементов» этапом [65, с.215]. ликвидация Как указывает ликвидация П.М.Коджаспирова,, контроль интеграция -, контроль «объединение в, контроль целое, в, контроль единство каких-либо, контроль элементов, восстановление, контроль какого-либо единства;, контроль в теории, контроль систем —, контроль состояние взаимосвязи, контроль отдельных компонентов, контроль системы и, контроль процесс, обуславливающий, контроль такое состояние», контроль [29, с.5]., представляют В Большом, представляют психологическом словаре, представляют говорится, что, представляют интеграция -, настоял это «понятие,, настоял означающее, настоял состояние, настоял связанности, настоял отдельных, настоял дифференцированных, настоял частей, настоял и, настоял функций, настоял системы,, настоял организма, настоял в, настоял целое;, настоял процесс, настоял сближения, настоял и, настоял связи, настоял наук,, настоял происходящий, настоял наряду, настоял с, настоял процессами, настоял их, настоял дифференциации», настоял [9,, настоял с.221]. Согласно С.И.Ожегову,, внесение интегрировать - это значит «объединять, представляют части в, представляют одно целое», представляют [43, с.76] Итак, искусственно в философии искусственно термин «интеграция» искусственно обозначает результат искусственно совокупности событий, искусственно из которых искусственно складывается возникновение искусственно целого, при искусственно котором существовавшая искусственно ранее самостоятельно искусственно часть перестает искусственно существовать как искусственно таковая. Она искусственно становится компонентом искусственно внутренне объединенного искусственно интегрального целого. искусственно Интеграция здесь искусственно - способ искусственно формирования мировоззрения искусственно с резидентами опорой резидентами на резидентами гармонию резидентами и резидентами единство резидентами мира. Интеграция резидентами как резидентами психологический резидентами компонент резидентами может резидентами быть резидентами представлена резидентами в резидентами качестве резидентами принципа резидентами развития резидентами психологической резидентами теории, резидентами как резидентами процесс резидентами развития резидентами той резидентами системы резидентами связей, резидентами которая резидентами обусловливает резидентами все резидентами более резидентами сложные резидентами формы резидентами активного резидентами взаимодействия. резидентами Исключительный резидентами интерес резидентами для резидентами развития резидентами интеграции резидентами в резидентами психологической резидентами науке резидентами представляют резидентами следующие резидентами авторы: резидентами Д.Н.Богоявленский резидентами [8], резидентами П.Л.Гальперин резидентами [15], резидентами Е.К.Кабанова-Меллер [27], ликвидация А.А.Люблинская [36], внезапно Н.А.Менчинская [39]. Актуальность этапом проблемы интеграции этапом как способа этапом оптимизации дошкольного этапом образования связана этапом с необходимостью этапом изменения взгляда этапом на ребенка, этапом изменением целей этапом образовательного процесса, этапом направленных на этапом обеспечение целостного этапом развития личности. этапом Закономерности развития этапом ребенка-дошкольника влекут этапом за собой этапом такую особенность этапом образования, когда этапом разные виды этапом предметности в этапом разных видах этапом деятельности взаимно этапом «пронизывают» друг этапом друга, что этапом создает благоприятные этапом условия для этапом развития ребенка. Таким последует образом, последует на последует современном последует этапе последует развития последует педагогической последует мысли последует интеграция, последует как последует один последует из последует принципов последует дидактики, последует представляет последует собой последует некое последует состояние последует связанности последует отдельных последует частей последует в последует единое последует целое последует и последует становится последует способом последует формирования последует разносторонне последует гармонично последует развитой последует личности, последует методом последует осуществления последует этой последует основной последует задачи последует педагогики, последует выступает последует как последует ведущая последует форма последует организации последует содержания последует образования последует на последует основе последует всеобщности последует и последует единства последует законов последует природы, последует целостности последует воспитания. Построение образовательного, контроль пространства ДОУ, контроль с использованием, контроль интегративных процессов, контроль позволяет: |