Цель изучения дисциплины – обеспечение качественного усвоения основополагающих компетенций педагога-исследователя в области дошкольного образования.
Задачи программы-минимума:
Повышение профессиональной компетентности педагога-исследователя.
Формирование исследовательской культуры и компетентности в этой области.
Обеспечение необходимого и достаточного уровня компетентности специалиста образовательной сферы в проектировании и реализации программы перманентного личностного и профессионального саморазвития.
Диагностирование уровня подготовки аспиранта (соискателя) в области дошкольного образования.
Данные компетентности конкретизируются в следующих задачах:
владеть знаниями по теоретическим и методологическим основами дошкольного образования;
проектировать тенденции и перспективы развития современного дошкольного образования;
владеть нормативно-правовыми документами по вопросам организации дошкольного образования в Республике Беларусь, образовательными стандартами в системе дошкольного образования;
свободное оперирование специфическим понятийным аппаратом по дошкольной педагогике и методикам дошкольного образования:
уметь анализировать образовательные программы, технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
уметь моделировать образовательное пространство учреждения дошкольного образования.
Требования к уровню знаний и профессионально-педагогическим компетенциям
Аспиранты и соискатели должны продемонстрировать знания, подтверждающие их профессиональную компетентность по дошкольному образованию в русле проблем:
динамики и направленности процессов изменения культурологической парадигмы дошкольного образования;
аксиологических аспектов дошкольного образования;
методологии и методов педагогических исследований;
целенаправленного развития и формирования личности в процессе дошкольного образования;
организации целостного педагогического процесса;
становления развития системы дошкольного образования и педагогической мысли, в том числе, достаточную осведомленность об идеях, взглядах, педагогических системах, направлениях развития дошкольной педагогики;
взаимодействия учреждения дошкольного образования, семьи, общественности в целенаправленном образовании личности.
Кроме того, аспиранты и соискатели должны продемонстрировать знания в области теории и методики дошкольного образования, а именно:
о дидактических основах методик дошкольного образования;
о развитии личности ребенка средствами физической культуры;
о проблеме развития связной речи и культуры речевого общения детей дошкольного возраста на современном этапе;
о целях и задачах экологического образования детей дошкольного возраста;
о предматематической подготовке детей дошкольного возраста, как совокупности трех составляющих: элементарные математические представления, предматематическое и предлогическое развитие;
об особенностях изобразительного творчества детей дошкольного возраста и его развития на занятиях по изобразительной деятельности;
о методике организации художественного творчества и методах интенсификации творческого развития личности в процессе музыкальных занятий;
о существующих концепциях и программах по художественному образованию.
Аспиранты и соискатели должны также продемонстрировать знание профессиональной лексики и перевести с русского языка на белорусский язык фрагмент оригинального специального текста.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел I. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Ключевые слова: дошкольное образование, педагог, воспитанники, дети дошкольного возраста, учреждение дошкольного образования, воспитание, обучение, развитие, формирование.
1.1. Дошкольная педагогика как наука
Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. Задачи дошкольной педагогики. Становление дошкольной педагогики, использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. Источники развития дошкольной педагогики как науки. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Актуальные тенденции и инновационные процессы в дошкольной педагогике.
1.2. Белорусская народная педагогика
Народная педагогика как первоисточник развития дошкольной педагогики. Белорусская крестьянская семья – основной творец и хранитель традиций народа. Особенности внутрисемейных отношений белорусов. Характеристика воспитательной системы белорусского народа. Имплицитная концепция личности и воспитания у белорусов. Исторические традиции белорусской народной педагогики. Основные принципы воспитания детей в этнопедагогике белорусского народа. Средства и методы воспитания в белорусской народной педагогике.
1.3. Организация и методы научно-педагогического исследования
Организация научно-педагогического исследования, его этапы. Теоретические методы педагогического исследования. Эмпирические методы педагогического исследования. Использование математических и статистических методов в педагогическом исследовании.
1.4. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
Детство как феномен социального развития. Дошкольное детство, его самоценность и уникальность. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника. Модель целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Основные компоненты целостности, связи и зависимости между ними. Показатели целостности развития в период дошкольного детства. Необходимость учета возрастных особенностей в развитии личности. Возрастные периодизации в истории развития педагогической мысли. Современная педагогическая возрастная периодизация. Своеобразие периода раннего и дошкольного детства. Учет половых различий и индивидуальных особенностей в воспитании детей.
1.5. Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и педагога
Педагогическая деятельность как общественно значимая профессиональная деятельность. Специфика предмета, объекта труда. Способы осуществления педагогической деятельности, ее мотивы и результат. Модели педагогической деятельности. Своеобразие детской субкультуры. Личностно-ориентированный подход к ребенку. Общие и специальные профессионально значимые личностные качества педагога. Функции педагога. Профессиональные умения. Использование инноваций и современных технологий в профессиональной деятельности воспитателя.
1.6. Цель, задачи и принципы воспитания детей дошкольного возраста
Понятие о цели воспитания. Идеальная и реальная цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Концепции воспитания дошкольников. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. Закономерности и принципы воспитания детей дошкольного возраста. «Кодекс Республики Беларусь об образовании», Образовательные стандарты дошкольного образования о целях и задачах воспитания воспитанников учреждения дошкольного образования.
1.7. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка
Понятие и сущность социально-правовой защиты детей. Основные международные и национальные акты о защите прав ребенка. Структура и содержание Конвенции о правах ребенка, принятой и утвержденной Генеральной ассамблеей ООН (1989 г.). Общее положение детей в Республике Беларусь. Основные положения Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993 г.). Законодательные акты, постановления правительства Республики Беларусь по вопросам прав детей.
1.8. Роль семьи в формировании личности ребенка
Характеристика семьи как социального воспитательного института. Типы семей. Функции семьи. Факторы семейного воспитания. Типичные трудности и ошибки родителей. Условия успешного семейного воспитания. Различные стили семейного воспитания. Современные исследования по проблемам семейного воспитания детей.
1.9. Становление и развитие системы дошкольного образования в Республике Беларусь
Зарождение общественного дошкольного воспитания в Беларуси. Развитие сети дошкольных учреждений в советский период. Становление, развитие и совершенствование системы общественного дошкольного воспитания. Основные направления перестройки системы общественного дошкольного воспитания в Республике Беларусь в 90-е годы. Концепции развития общественного дошкольного воспитания в стране. Условия гуманизации дошкольного воспитания. Изменения в сфере дошкольного образования в настоящее время. Основные документы, определяющие работу учреждений дошкольного образования. Функции общественного дошкольного образования. Современная система дошкольного образования Республики Беларусь.
1.10. Программное обеспечение деятельности учреждений дошкольного образования
Значение образовательной программы, зависимость ее содержания от цели воспитания воспитанников учреждений дошкольного образования. История создания программных документов по дошкольному образованию. Научные основы создания современных программных документов для учреждений дошкольного образования. Характеристика программы «Пралеска» – первой национальной программы дошкольного образования. Учебная программа учреждений дошкольного образования, ее структура и принципы построения, содержание.
1.11. Становление и развитие педагогики раннего детства
Народная педагогика об особенностях воспитания детей в раннем детстве. Становление системы общественного воспитания и проблемы развития детей младенческого и раннего возраста. Цели, принципы и задачи образования детей в раннем детстве. Педагогические методы. Современные организационные формы образования в раннем детстве.
1.12. Особенности периода раннего детства и его значение
Особенности физического и психического развития детей раннего возраста. Ведущая роль взрослого в развитии детей раннего возраста. Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования. Планирование педагогической деятельности и наблюдение за развитием детей. Организация совместной работы педагогов и семьи. Современные программы воспитания детей раннего возраста.
1.13. Воспитание и развитие ребенка младенческого возраста
Особенности развития и задачи воспитания детей первого года жизни. Общение со взрослым как ведущая деятельность в младенческом возрасте. Физическое воспитание и развитие ребенка младенческого возраста. Социальное воспитание и развитие. Познавательное воспитание и развитие. Эстетическое воспитание и развитие. Общие показатели развития ребенка к концу младенческого возраста.
1.14. Воспитание и развитие детей раннего возраста
Задачи воспитания детей раннего возраста. Физическое воспитание и развитие. Развитие предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте. Социально-нравственное воспитание и развитие ребенка. Познавательно-речевое воспитание и развитие. Развитие процессуальной игры. Художественно-эстетическое воспитание и развитие. Общие показатели развития ребенка к концу раннего возраста.
1.15. Теоретические основы игры
Игра в истории человечества. Характеристика игровой деятельности. Структура игры как деятельности. Педагогическая характеристика игры. Игра как средство воспитания и как форма организации жизни и деятельности детей. Разнообразие детских игр. Разные подходы к их классификации: по педагогическому значению, в зависимости от отражаемых сфер человеческой деятельности, по степени проявления самостоятельности и творчества детьми. Современные классификации детских игр. Своеобразие каждого вида игр, их сходство и различие.
1.16. Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая, творческая игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Закономерности возникновения сюжетно-ролевой игры, основные этапы ее развития (Д. Б. Эльконин). Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, содержание, роль. Современные научные подходы к организации, планированию и руководству сюжетно-ролевыми играми.
1.17. Режиссерская игра
Сущность режиссерской игры, ее значение для социального развития дошкольника, для удовлетворения потребностей и интересов каждого ребенка. Возникновение и развитие режиссерской игры, ее особенности. Взаимосвязь режиссерской и сюжетно-ролевой игры. Педагогические условия развития режиссерских игр.
1.18. Конструктивно-строительная игра
Особенности конструктивно-строительных игр, связь их с трудом, сюжетно-ролевыми играми. Влияние конструктивно-строительных игр на развитие личности ребенка-дошкольника. Педагогическое наследие Е.А. Флериной, З.В. Лиштван, В.Г. Нечаевой по проблеме конструктивно-строительных игр дошкольников. Исследования современных авторов о развитии творческих способностей детей в конструктивно-строительных играх. Условия развития конструктивно-строительных игр. Методика руководства конструктивно-строительными играми в разных возрастных группах детского сада.
1.19. Театрализованные игры
Характеристика театрализованных игр, их значение для развития индивидуальности, творческих способностей детей и их положительных взаимоотношений. Виды театрализованных игр, их характеристика. Педагогическое руководство театрализованными играми дошкольников.
1.20. Дидактическая игра
Значение дидактической игры для развития дошкольника. Структура и характеристика компонентов дидактической игры. Виды дидактических игр, их характеристика и значение. Особенности руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
1.21. Игрушка
Характеристика игрушки, ее значение для развития ребенка. Образовательная и воспитательная ценность игрушки. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Педагогические, художественные и гигиенические требования к игрушке. Основные виды игрушек, их значение. Методика внесения игрушек и игры с ними в разных возрастных группах детского сада.
1.22. Воспитание дошкольников в процессе трудовой деятельности
Трудовое воспитание в системе целостного развития дошкольника, его значение. Становление теории трудового воспитания дошкольников в отечественной и зарубежной педагогике. Современные исследования проблем трудового воспитания детей дошкольного возраста. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников, психологические предпосылки ее освоения и развития. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
1.23. Организация труда детей в учреждении дошкольного образования
Ознакомление детей с трудом взрослых. Виды труда детей. Содержание и воспитательное значение каждого вида труда. Формы организации трудовой деятельности детей. Условия организации труда дошкольников.
1.24. Воспитание и развитие дошкольников в процессе общения
Общение как деятельность. Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения. Средства общения. Филогенетическое и биогенетическое развитие общения. Общение со взрослыми и сверстниками. Критерии общения. Роль педагогического общения в создании оптимальных условий для развития личности ребенка. Функции педагогического общения. Стили общения педагога с детьми. Технология педагогического общения. Особенности и общения со сверстниками, его формы
1.25. Теоретические основы интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников
Роль интеллектуально-познавательного воспитания в системе целостного развития дошкольника. Задачи интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников. Условия интеллектуально-познавательного развития детей. Основные виды деятельности детей как средства интеллектуально-познавательного воспитания и развития. Современные исследования проблем интеллектуально-познавательного воспитания детей дошкольного возраста.
1.26. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста
Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания дошкольников. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, их анализ. Задачи сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспитания. Этапы и методика сенсорного воспитания дошкольников.
1.27. Дошкольная дидактика
Обучение как средство интеллектуально-познавательного развития, его сущность. Развитие дошкольной дидактики в классической зарубежной и отечественной педагогике. Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста. Дидактические принципы, специфика их использования в дошкольном образовании. Модели обучения, особенности их реализации и эффективность. Типы обучения дошкольников, технология их осуществления. Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста. Разные подходы к классификации методов. Формы организации обучения дошкольников. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Новые подходы к организации обучения детей в условиях учреждений дошкольного образования.
1.28. Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников
Значение социально-нравственного воспитания дошкольников. Развитие теории социально-нравственного воспитания детей в зарубежной и отечественной педагогике. Особенности социально-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Культурное развитие и гуманистическая направленность личности как цель социально-нравственного воспитания. Задачи социально-нравственного воспитания и развития дошкольников. Средства социально- нравственного воспитания дошкольников. Классификация и характеристика методов социально-нравственного воспитания дошкольников. Современные исследования проблемы воспитания нравственно-волевых качеств характера у детей дошкольного возраста.
1.29. Воспитание гуманности детей дошкольного возраста
Основные понятия. Сущность формирования у дошкольников гуманного отношения к людям: воспитание сопереживания, сочувствия, эмпатии, отзывчивости, доброты. Роль различных видов деятельности в формировании гуманности у детей. Методика воспитания гуманности у детей разных возрастных групп учреждений дошкольного образования. Исследования проблемы воспитания гуманных чувств и отношений в отечественной дошкольной педагогике.
1.30. Воспитание нравственно-волевых качеств характера дошкольников
Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста. Значение воли для воспитания нравственных качеств личности ребенка. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры ее предупреждения. Воспитание скромности у детей. Капризы и упрямство детей, их причины. Педагогические условия предотвращения капризов и упрямства. Методы перевоспитания капризных и упрямых детей.
1.31. Воспитание коллективизма дошкольников
Воспитание коллективизма как условие успешной социализации ребенка. Своеобразие коллектива дошкольников, этапы его развития. Средства сплочения детского коллектива. Руководство коллективными взаимоотношениями детей. Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста. Конфликты между детьми, их причины. Современные исследования проблемы воспитания коллективных взаимоотношений дошкольников. Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости осуществления индивидуального подхода к ребенку. Сущность индивидуального подхода к ребенку. Условия и этапы его осуществления. Современные исследования проблемы индивидуального подхода к дошкольникам.
1.32. Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста
Понятие «культуры поведения дошкольников». Содержание культуры поведения детей. Условия воспитания культуры поведения у дошкольников. Методика воспитания культуры поведения у воспитанников разных возрастных групп. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения. Современные исследования и программы по проблемам воспитания культуры поведения и по формированию основ безопасного поведения детей дошкольного возраста.
1.33. Формирование качеств мужественности и женственности детей дошкольного возраста
Актуальность проблемы формирования у дошкольников качеств мужественности и женственности. Физические и психологические отличия детей разного пола. Задачи и содержание работы педагога по формированию у воспитанников качеств мужественности и женственности. Роль семьи в воспитании детей разного пола. Психолого-педагогические исследования проблемы формирования у детей разного пола качеств мужественности и женственности.
1.34. Воспитание основ патриотизма и гражданственности дошкольников
Актуальность данной проблемы на современном этапе, сложность ее решения. Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Пути, средства и методы патриотического воспитания. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей. Задачи и содержание работы по воспитанию у детей уважения к людям других национальностей. Педагогические исследования по проблемам воспитания основ патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.
1.35. Основы экономического воспитания дошкольников
Актуальность проблемы экономического воспитания подрастающего поколения на современном этапе. Нравственно-трудовое воспитание как фундамент экономического воспитания дошкольников. Цель экономического воспитания детей. Задачи экономического воспитания дошкольников. Структура и содержание программы «Дошкольник и экономика» (А.Д. Шатова). Современные исследования и парциальные программы экономического воспитания детей дошкольного возраста.
1.36. Теоретические основы эстетического воспитания
Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Основные понятия. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников. Основные принципы эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания дошкольников. Средства эстетического воспитания дошкольников. Методы эстетического воспитания дошкольников. Формы организации эстетического воспитания воспитанников в учреждении дошкольного образования.
1.37. Формирование художественно-творческих способностей дошкольников
Проблема детского творчества. Своеобразие детского художественного творчества, основные пути его развития. Диагностика уровня развития умений и творческих способностей детей. Влияние различных видов детской художественной деятельности на разностороннее развитие ребенка. Индивидуальная работа с детьми разного уровня развития творческих способностей. Вариативные формы работы по художественно-творческому развитию дошкольников (кружки, художественные студии, эстетические центры и др.). Инновационные программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.
1.38. Организация педагогического процесса в учреждении дошкольного образования
Характеристика и этапы педагогического процесса. Проблема построения педагогического процесса в истории дошкольной педагогики. Принципы построения педагогического процесса в современном учреждении дошкольного образования. Модели построения педагогического процесса. Роль взрослого в педагогическом процессе (партнер, организатор). Приобщение родителей к организации жизни и воспитанию детей в учреждении дошкольного образования. Особенности организации жизни воспитанников в разных возрастных группах в первой и второй половине дня. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе. Современные исследования по проблеме воспитания и обучения детей в условиях разновозрастной группы учреждении дошкольного образования.
1.39. Планирование педагогического процесса
Значение планирования педагогического процесса для систематического, последовательного решения задач воспитания и обучения детей. Содержание планирования. Планирование образовательной работы в учреждении дошкольного образования на основе образовательной программы. Виды и формы планирования образовательной работы. Анализ педагогом образовательной работы и его значение для успешного решения задач воспитания и обучения воспитанников.
1.40. Взаимодействие педагогов учреждения дошкольного образования и семьи в воспитании детей
Психолого-педагогические основы сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи. Задачи сотрудничества педагогов учреждения дошкольного образования с семьей. Изучение семьи – предпосылка сотрудничества с семьей. Методы изучения семьи. Принципы взаимодействия педагогов учреждения дошкольного образования с семьей. Условия оптимизации сотрудничества педагогов учреждения дошкольного образования с семьей. Формы взаимодействия педагогов с родителями. Современные научные исследования по проблемам взаимодействия сотрудников учреждения дошкольного образования и семьи.
1.41. Готовность детей к школьному обучению
Актуальность проблемы готовности детей к обучению в школе. Готовность к школе как интегративное новообразование личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка. Структура готовности к школе, взаимосвязь различных аспектов готовности к школе. Показатели готовности детей к школе. Современные психолого-педагогические исследования проблемы готовности детей к школьному обучению.
1.42. Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием
Актуальность проблемы преемственности в работе учреждения дошкольного образования и школы. Сущность преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Особенности социально-психологической позиции школьника. Неподготовленность к школе как фактор, препятствующий успешной адаптации ребенка к школе. Основные задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преемственность в содержании, формах и методах образовательной работы учреждения дошкольного образования и начальной школы. Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и школы.
|
Скачать 154 Kb.