шпоры игра. 1. Расскажите о значении режиссерских игр для развития детей. Покажите своеобразие режиссерских игр
 Скачать 92.01 Kb.
|
|
1.Расскажите о значении режиссерских игр для развития детей. Покажите своеобразие режиссерских игр. Значение режиссерских игр. Дети самореализуются; У детей активизируются речь, воображение, мышление; У детей проявляется ФСМ способности (планирование деятельности), артистические способности. Своеобразие реж.игр.:Главным компонентом является Речь (ребенок использует речевые выразительные средства для создания образов персонажей);Партнёрами ребенка по игре являются неодушевленные предметы (игрушки или заместители) Составьте перспективный план руководства режиссерскими играми детей на 1 неделю.Контекст выполнения задания: Старший дошк.возраст.- Расширение представлений об окружающей действительности за счёт приобретения детьми опыта, знаний, в том числе и в ходе содержательного общения со взрослым.- Приобретение детьми игрового опыта.- Обогащение предметно-игровой среды для реализации игрового опыта и постановки игровых задач самими детьми.- Проблемное общение взрослого с ребёнком, направленное на активизацию игровой деятельности и воображения, способности к использованию своих знаний в игре и пополнению их.
2 Раскройте условия развития режиссерских игр. Перечислите особенности руководства режиссерскими играми детей дошкольного возраста. Создание индивидуального пространства (обеспеч. места и в Сотворчество педагога и ребенка. Отсутствие прямых указаний и замечаний в адрес ребенка. особенности руководства: Важнейшее условие для развития режиссерских игр - создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры .Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог должен прибегать к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Сюжетные игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых игрушек в зависимости от впечатлений ребенка - все это и ходит в круг педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти среднего дошкольного возраста. Подбор и размещение игров.материала. Вмешательство взрослого в режиссерскую игру ребенка должно быть тактичным, учитывающим особенности ребенка. Учитывая преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Умелым подбором игрового материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша, стимулируется возникновение игры. Можно рассмотреть с ребенком иллюстрации в книге, попросить рассказать, а затем показать, что делают персонажи. Такие педагогические приемы способствуют появлению у ребенка желания обыграть ситуацию с помощью игрушек, предметов. 3 Покажите значение сюжетно-ролевых игр в развитии детей. сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом; основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает; в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры в разновозрастных группах. Первая младшая группа: «Купание куклы», Занятие в младшей группе «Купание куклы Маши» Цель: Помочь детям запомнить и употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная и тёплая вода. Познакомить детей с предметами личной гигиены, дать понять, для чего они нужны, как ими пользоваться. Задачи. Воспитательная – формировать культурно-гигиенические навыки. Обучающая - учить называть названия предметов, действий, познакомить с предметами личной гигиены, формировать активный словарь. Развивающая - развивать внимание, наблюдательность, память, речь, умение отвечать на простые вопросы. Словесный - вопросы воспитателя, художественное слово. Наглядный - показ картинок, показ умывания куклы. Игровой - укладывание куклы спать. «Катя заболела» «Куклы на прогулке» «Печем пирожки» «Напоим Ваню чаем» «Настя проснулась» Вторая младшая группа «Парикмахерская» Задачи руководства: - Формировать первичные представления о труде взрослых и положительное отношение к нему. - Расширять, обогащать и закреплять ранее полученные знания о труде парикмахера, водителя, продавца , об их трудовых действиях. - Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. - Учить играть рядом, затем вместе, согласовывать свои действия в процессе игры. - Учить детей принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры инструменты парикмахера и называть их. - Формировать умение играть игрушками, подбирать и использовать их по назначению. - Создавать условия для формирования доброжелательности. - Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре. - Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить и т.п.). 4особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей среднего дошкольного возраста.Задачи воспитателя: в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей,совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;учить детей готовить обстановку для игры — подбирать предметы и атрибуты, выбирать удобное место; развивать у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;развивать умение использовать предметы-заместители.В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница».Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Напри мер, при игре в больницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать поход по магазинам для покупки продуктов и вещей.Содержание игровых зон значительно обогащается. Например, если во второй младшей группе у нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются магазин одежды, обуви и др Покажите значение сюжетно-ролевых игр в воспитании дружеских отношений детей пятого года жизни.Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Цель: обогащение социально-игрового опыта между воспитанниками, развитие игровых умений. Задачи: Учить детей действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре роли врача и родителей больной куклы. Совершенствовать умение детей объединяться в игре. Учить подбирать предметы и атрибуты к игре. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Наблюдая за игрой в средней группе №6, необходимо отметить усложнение поставленных целей, ролевых взаимоотношений между партнёрами, включение большего количества ролей в игре. Воспитатель О.Н.Голубева поставила цель перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре «Экскурсия в музей». Предложив одну из основных ролей ребёнку, воспитатель приняла и обозначила для детей свою дополнительную роль. Демонстрировала примеры ролевых диалогов и ролевых взаимодействий в игре, вовлекала детей в игру. Постепенно развернулась большая игра, в которой участвовали все дети. Воспитатель при этом также продолжала изменять свою игровую роль и обозначать новую для партнёров по игре, показывая детям примеры различного ролевого поведения в соответствии с разными ролями. 5. Организация в трех осн. нап-ях:1. Подготовка к проведению игры.2. Проведение игры.3. Анализ игры. В подготовку к проведению игры входят:- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения,- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;- определение наиболее удобного времени проведения игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время) .- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке.- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально) ;- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал) ;- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.Проведение игр включает:- ознакомление детей с содержанием игры, с игровым материалом,который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них) ;- объяснение хода и правил игры.- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие.- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. Роль воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог-четко,-эмоционально знакомит воспитанников с её содержанием, правилами и действиями,-проверяет, как они поняты,-играет вместе с детьми, чтобы закрепить знания. Затем он- предлагает детям поиграть самостоятельно, при этом на первых порах-следит за действиями,-выступает в качестве арбитра в спорных ситуациях.Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. развитие сюжетно-ролевых игр на 1 неделюСюжетно-ролевая игра «ПАРОХОД»Старшая группа Цель: 1. Расширить и углубить знания детей о работниках водного транспорта.2. Дать детям сведения о том, какие бывают пароходы, куда они плывут, что перевозят.3. Воспитывать у детей уважение к труду работников водного транспорта.4. Активизация словаря: трап, капитан, капитанский мостик, штурвальный, палуба, матросы, пристань, мачта.Чтение рассказов о моряках, о водном транспорте.Рассматривание иллюстраций о водных видах транспорта.Просмотр слайдов или мультфильмов ( «В порту») о пароходах и работе речного транспорта.Беседа о труде моряков, о работе водного транспорта.Дидактическая игра «На суше, на небе, на воде»Настольная игра-лото «Транспорт»Аппликация «Пароход на реке»Ручной труд: изготовление бинокля, рупора, цветных флажков для мачты, спасательного круга. 6.Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.Составьте план организации сюжетно-ролевых игр на разных этапах развития игры.1.педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно- игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок.Правильная организация предметно игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.2.сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю.Умение педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками.3. организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществления игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом. В ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. 7. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др.Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему, необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых, любовь к труду, дружбе, взаимопомощи. Создавая условия для творческого самовыражения детей и для возникновения новых игр и их развития.Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений один из важнейших условий развития полноценной игры. В игре происходит качественное изменение психологических особенностей дошкольника (его мышления, памяти, произвольности…) и его личностных качеств (самостоятельности, инициативности), но только при условии, что сама игра постоянно развивается. Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры. Игра «Семья». Цель. Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Формирование ценных нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.). С целью развития игры воспитатель может сначала побеседовать с детьми на тему «Где работают родители». Игры-занятия «Беседы о взаимоотношениях в семье. В игре «Я помогаю маме» воспитателю необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья,починка одежды, ремонт книг, уборка помещения. 8. Старший дошкольный возраст. Приемы прямого руководства. - Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . Приемы косвенного руководства. - обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) - привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры: - создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста) - расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами, - включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок, - пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями. Помощь взрослого: - вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность - спланировать ход игры, последовательность действий - распределить роли, согласовать замысел, - помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре, - наблюдение за игрой детей, - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды) - создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности, - создать игровую ситуацию, - индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей. |