шпоры игра. 1. Расскажите о значении режиссерских игр для развития детей. Покажите своеобразие режиссерских игр
 Скачать 92.01 Kb.
|
|
8. см. 7 Семья 9. Игры со строительными материалами связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными, дидактическими).Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Строительно-конструктивные игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности. В процессе строительно-конструктивных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию. В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно сложные постройки, используя конструкторы, практически постигая простейшие законы физики. При этом ребенка увлекает сам процесс созидания, конструирования. В сооружении постройки, изготовлении игрушки и заключается игра. Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Зоопарк. Научить детей конструировать из строительного материала по контурной схеме, создавать комплексные постройки,совместно планировать распределение конструкций на плоскости,договариваться ,кто какую часть работы будет выполнять. Расширять представления детей о труде работников зоопарка. Воспитывать у детей гуманные чувства: доброту, заботу, отзывчивость, умение договариваться друг с другом. 10. Строительные игры в жизни детей ст.гр. занимают большее место. В руководстве учитывать: 1.своеобразие их жизненного опыта, 2.отношение детей к строительной игре. Руководство направлено на развитие содержания игры и формирование взаимоотношений играющих. Необходимо воспитывать умение играть дружно.В ст. возрасте, воспитатель советует; обсуждает, что можно изменить в постройке, чем ее дополнить(показывает технические приемы (соединение деталей), побуждает инициативу, приучать самостоятельно договариваться о теме постройки, распределять обязанности, отбирать материал. После завершения постройки рассмотреть с детьми ее соответствие замыслу, обсудить участие каждого ребенка, осуждает эгоизм, поощряет творчество, выдумку, проявление инициативы.2. Основой орг-и явл. дид-е принципы: систематичность, последовательность, доступность. Игра развивает:настойчивость, целеустремленность, внимательность, старательность, любознательность, умение работать в команде. Педагог внимательно следит за действиями детей, распределяет обязанности в группе, показывает, как и что делать, особенно, если у детей не сразу получается.. Стройка. Профессии на стройке. Познавательное развитие Познакомить детей со способами постройки домой в природе, животными, птицами и насекомыми. Обратить внимание на целесообразность постройки именно таких домов. Рассказать детям о строительстве домов, об архитектуре зданий и проектировке микрорайонов будущего города. Рассказать с чего начинается строительство дома(фундамент, канализация) и чем заканчивается(отделка помещений). Рассмотреть этапы строительства дома (фундамент, стены, окна, двери, лестничные пролеты, лифты, крыша + внутренняя отделка). Познакомить детей профессиями на стройке ( дизайнер, инженер, каменщик, плотник, маляр, штукатур, крановщик, архитектор, монтажник, электрик, сантехник ). Повторение чисел и цифер от 1 до 9. Знакомство со знаком неравенства. Учить детей устанавливать логические закономерности. Тема «Стройка. Професии на стройке» 11. Руководство дидактической игрой обусловлено требованиями программы, особенностями самой игры, возрастными возможностями детей; требует большого педагогического мастерства.Она помогает усвоению и закреплению знаний. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. В дид. игре должен присутствовать элемент занимательности, поиска, отгадывания. При обучении детей мл. возраста значительное место отводится занятиям с матрешками, башенками, шарами, грибками. Усложняя материал, воспитатель формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы. Три направления: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.У детей младшего возраста наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия.Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу.Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним. 2. «Одежда» - обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали одежды; комментировать свои действия. Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями. Наглядный материал- предметы одежды, картинки с их изображением. Кукла, одетая в сорочку, платье, на ногах носочки и туфельки.Название, содержание д/игр и упражнений-1. «Что прячется в шкафу?» игра проводится в раздевалке. В этом шкафчике «прячутся» шапка, колготки, пальто, варежки. Как назвать одним словом эти предметы? (одежда). Где покупают одежду? Для чего нужна одежда? В процессе одевания детей на прогулку нужно стараться как можно чаще употреблять слова «оделся – одеваться», 2.«Что с чем?» Рассматривание рубашки.Из каких частей состоит?( У Вани рубашка с карманами, с воротником. Рукавами, манжетами, пуговицами…) Аналогично с другими предметами одежды.3.«Стираем и вешаем белье»Дети стирают одежду для кукол и вешают ее на веревку. (маечку, платьице, юбочку, брючки и т. д.)4.«Чего нет у Тани?»Таня, какие вещи мы надеваем на прогулку? (пальто, туфли, ботинки, колготки, носки, рейтузы), А Таня приготовила только шарф? Чего ей не хватает? (носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто) 5.«Чья вещь?»Мое пальто, мои колготки, моя шапка и т. д.6.«Вот какая мама» Куколка только что проснулась. Ее надо одеть, обуть. Что надеть? Кого мы одели? Что надели? 12. По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли,У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Воспитатель учит детей и играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей.Правила игры объясняются до ее начала.Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры. 13. педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей. Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. Дидактическая игра «Найди ошибку» Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание. Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные. Дидактическая игра «Закончи предложение» Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание. Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением. Сахар сладкий. а перец - …. (горький). Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые). Дорога широкая, а тропинка. (узкая). 14. Стр.игры— увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей. Стр. игры-проявляют инициативу, умственную и двигательную активность. 1.договариваются об общем замысле, 2.распределяют между собой роли, 3.помогают друг другу, 4.советуются, а иногда и ссорятся. 5.сравнивает цвет деталей, их величины, формы. Задачи организации- воспитание инициативы, активности, находчивости и развития их художественного вкуса.Педагог показывает, как построить, как поиграть с постройкой, а дети внимательно следят за тем, как возникают домики, мостики, беседки, как куклы «ходят» по мостику, «живут» в домике, «смотрят» в окошко. Важно, чтобы первые постройки опирались на предметы, хорошо известные детям,— забор, ворота, стол, стул, домик, мост, чтобы материал был бы устойчив. Важно, чтобы у детей возникло желание строить, играть с постройкой. совместная игра педагога с детьми; Условия развития игры в мл. группе-показ,игрушка,использование сюжетной игрушки как повода, мотива постройки. 15.1. 1. Игры с предметами- исп-ся игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, качеством, цветом.2. Игры с пр. материалом вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, – все это используется в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр.3. Наст-печ. игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» 4. Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. 2. Тема: Мамин день, Название игры: 1.«Моя мама лучше!»- Учить образовывать сравнительную степень имен прилагательных.2. «Мама возвращается с работы»- Учить образовывать новые слова с помощью приставок.3. «Мама варит варенье»- Образовывать имена прилагательные от существительных. Подбирать предметные картинки по тексту игры. 16. Руководство дид. игрой требует большого пед. мастерства. Отбирая игры, воспит. решает задачи:как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Дети ст.возраста легко воспринимают словесные объяснения игры,иногда требуется наглядный показ. У них складываются коллективные взаим-ия на почве совместных игр. Поэтому можно использовать элементы соревнования.Дети классиф-ют предметы по материалу, назначению (например, игра «Где что спрятано»).Используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения.Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное (лото).Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится игра «Куда пойдешь, что найдешь»— найти игрушку или предмет- выбрать и назвать направление,обозначить местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она сделана. 17. Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей. 18. Детская игра – это деятельность ребенка в условной (мнимой, воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой. Один из крупнейших ученых-исследователей игры нашего времени, С.Л.Новоселова, дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: игра – «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». В игре практически, т. е. в действии, становится доступен целый мир. Дошкольник не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно.Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это означает, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности. Для развития дошкольника важны те игры, которые исходят от него, его собственной инициативы, сюжет которых он выдумывает сам – сюжетно-ролевые или режиссерские. Роль воспитателя на разных стадиях развития игры. Ранний возраст (2-3 года) - игры в отдельные действия взрослых. Сюда относятся игры типа «укачивание малыша», «накладывание еды в тарелку», «вождение машины» и им подобные. Ребёнок подражает увиденному действию взрослого, но не с реальным малышом или машиной, а с их игровыми заместителями. По сути, это переходная ступень от простого подражания к ролевой игре; такие игры появляются спонтанно даже у тех детей, с которыми взрослые вообще не играют. Воображаемой ситуации в полном смысле слова здесь ещё нет, есть лишь её зачатки в виде игрового смысла предметов. Нет и полного отождествления себя с ролью: малыш целиком поглощён самим действием и может ещё не считать себя в игре мамой, которая укладывает малыша, или водителем, который куда-то едет. В играх в отдельные действия ребёнок практически не разговаривает: он либо вообще играет молча, либо сопровождает игру звуками, подражающими реальным, например, шуму мотора машины, мяуканью кошки или маминой колыбельной. Иногда он воспроизводит в игре отдельные слова или фразы, но никогда не говорит за других персонажей. Иначе говоря, в играх этого уровня ещё нет взаимодействия персонажей. Иначе говоря, в играх этого уровня еще нет взаимодействия персонажей. Если же к трём с половиной годам ребёнок всё ещё играет лишь в отдельные действия взрослого, это говорит об определённом отставании. Поэтому педагогу надо как можно больше играть с ребенком, показывая образец ролевого поведения в выполнении как отдельных, так и цепочки действий. Младший дошкольный возраст (3-4 года): простые ролевые игры. «Дочки-матери», «посещение врача», «приход гостей», «покупка продуктов в магазине» – разыгрывание этих и им подобных повседневных ситуаций относится к уровню простых ролевых игр. Здесь уже есть полноценная игровая ситуация и принятие на себя роли взрослых: в игре ребёнок становится то мамой, то папой, то врачом, то водителем автобуса... На этой стадии малыш полностью отождествляет себя в игре с ролью и стремится точно воспроизвести те действия, которые он видел в жизни или на экране. Этого же он требует и от партнёра по игре, в противном случае ребёнок начинает возмущаться: «ты неправильно играешь!». По сути, только на этом уровне в игре, помимо самого ребёнка, появляется второе действующее лицо. И только здесь возникает взаимодействие персонажей, и они вступают в диалог друг с другом - до этого, даже если ребёнок играл в укладывание или кормление малыша, его «малыш» был бессловесным объектом действия. Теперь тот же «малыш» становится активным действующим лицом: он может капризничать и не хотеть спать, может просить рассказать сказку или спеть песенку. Поэтому простые ролевые игры помогают ребёнку осваивать многие повседневные роли, такие как роль пациента на приёме у врача, роль пришедшего в дом гостя или роль покупателя в магазине. Характерный признак игр этого уровня, позволяющий легко отличить их от игр в отдельные действия, состоит в том, что ребёнок начинает в игре много говорить, даже если он играет один. Хорошо развитый ребенок достигает уровня простых ролевых игр в два - два с половиной года в совместной со взрослым игре и в возрасте около трех лет в самостоятельной игре. Если с ребенком играют мало – он достигает этого уровня в совместной игре в три-четыре года, а в самостоятельной – в четыре-пять лет и может так на нем и остановиться. В этом возрасте очень важны совместные игры со взрослым с целой цепочкой действий по роли. 19. Формируют социальные навыков поведения, оказывают эстетическое влияние, развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальное, сценическое, певческое, помогают всесторонне развиваться.Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Умело поставленные вопросы заставляют думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Совершенствуется речь,её интонация, активизируется словарь, необходимо ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй. нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость). Только утром, вне занятий, Следует приобретать театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты.В старших группах перед игрой проводится беседа по содержанию.Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как делали, почему делали.По ходу игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из играющих напоминает о чувствах, настроении героя, указывает на допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнёрами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства. Сказка Теремок |