пр. 3.3.наставничество. 1Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики 2Исторические формы наставничества в
 Скачать 0.69 Mb.
|
|
1 Методологические основы наставничества. Принципы андрагогики 2 Исторические формы наставничества в образовании России Наставничество наследников престола Домашнее наставничество (репетиторство) Университетское наставничество Классно-надзирательное наставничество Наставничество инспекторов народных училищ и методистов Формы повышения наставничества как краткосрочное целеполагающее наставничество Наставничество в отношении детей, попавших в трудную жизненную ситуацию Наставничество рабочей молодежи Наставничество педагогических работников в советской школе 3 Методологическая основа наставничества Основные принципы андрагогики Принцип признания ведущей и активной роли обучающегося (наставляемого) в собственном профессиональ- ном развитии Принцип рефлексивно- ценностного отношения к профессиона- льному опыту обучающего- ся взрослого человека Принцип приоритет- ности саморазви- тия в самореализа- ции как для наставника, так и для наставляе- мого Принцип формирова- ния новых образователь- ных потребностей и построения новых образователь- ных маршрутов Принцип безотлага- тельной актуализа- ции результатов обучения Принцип выявле- ния професси- ональных приорите- тов Принцип профессиональной мобильности: формирование ключевых компетенций, постоянное обновление содержания профессионального обучения 4 Андрагогика и педагогика Педагогика Андрагогика Направленность: образование детей Направленность: образование взрослых В фокусе педагогики – учебный предмет (учебная дисциплина, область знаний, учебный модуль, их предметное содержание, дидактические единицы) и процесс преподавания его педагогом В фокусе андрагогики – проблема педагога (профессиональные дефициты, затруднения, стереотипы, установки, наставляемого, риски, проблемные единицы) Педагог – центральная фигура в образовательном процессе Обучающийся – активный, инициативный и равноправный участник собственного профессионального развития Результаты образования для детей отсрочены во времени Обучающимися движет прагматика, стремление к практическому применению результатов обучения «здесь и сейчас» Массовый характер обучения Индивидуализированный характер обучения 5 Хьютагогика Хьютагогика – одна из концепций непрерывного образования, современное учение о самообразовании, творческий подход к самостоятельному, направленному на самого себя и направляемому самим наставляемым обучению. Хьютагогика позволяет обучающемуся самому определять, что, когда, в каком темпе и как он будет изучать. Иными словами, стать реальным субъектом собственного образования и взять на себя ответственность за результаты самообразования. В фокусе хьютагогики находится обучающийся, который самостоятельно что-либо изучает. Наставляемый сам выбирает способы и методы обучения, включая игротехники. Здесь преобладает уже не индивидуализированное, а персонализированное обучение. В хьютагогике наставник играет роль куратора-консультанта, который помогает наставляемому понять общие принципы построения обучения, анализировать собственную образовательную деятельность и создавать свою образовательную среду. 6 Парагогика При реализации наставничества по модели «равный – равному», «сверстник – сверстнику» (англ. peer-to-peer, Р2Р, peer – сверстник) вступают в свои права принципы парагогики – учения о «горизонтальном» взаимном обучении путем совместного формирования образовательной среды. Обучающиеся создают некую интеллектуальную среду для коммуникации, которая имеет высокий потенциал для рождения новых идей. Здесь действует синергия – сотрудничество, содействие, помощь, соучастие, сообщничество. Высокоинтеллектуальная среда способствует максимальному раскрытию интеллектуального потенциала каждого участника, включая наставника. Главная задача наставника – быть медиатором, т.е. создавать условия для реализации обратной связи между сверстниками, поддерживать дискуссию неожиданными поворотами мысли, перекладывать часть медиаторских функций на более опытных и продвинутых обучающихся. |