обучение детей старшего дошкольного возраста элментарным представлениям о свойствах воздуха и воды. обучение детей старшего дошкольного возраста элментарным предста. 1,Зачем дошкольникам знать о свойствах воды и воздуха
 Скачать 53.78 Kb.
|
|
1,Зачем дошкольникам знать о свойствах воды и воздуха А. Естественнонаучная картина мира (что такое и как формируется) А.1. Б. Методы познания дошкольниками естественнонаучной картины мира 2,Что дошкольники должны знать о воде и воздухе ? 3,Методы обучения детей (о воздухе и воде) 1,Зачем дошкольникам знать о свойствах воды и воздуха? А. ФГОС определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественнонаучных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. А его изучение в старшем дошкольном возрасте способствует развитию детского мышления, влечет развитие творческих способностей и проявления одаренности у детей. https://kladraz.ru/blogs/alfija-faridovna-katirkina/metodicheskaja-razrabotka-formirovanie-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-estestvenonauchnyh-predstavlenii-uslovijah-realizaci-fgos-do-3562.html А.1 Естественнонаучная картина мира состоит из таких компонентов:  https://yandex.ru/images/search?pos=6&img_url=https%3A%2F%2Fds05.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F0ec9%2F0017c900-9d23a8f3%2Fimg14.jpg&text=из%20чего%20состоит%20естественнонаучная%20картина%20мира%20компоненты&lr=213&rpt=simage&source=wizБ. При изучении этих компонентов могут быть применены такие формы и способы обучения как экспериментирование, сюжетная экологическая игра, опытническая работа, проекты. 2, Что дошкольники должны знать о воде и воздухе ? К моменту поступления в школу ребенок должен иметь достаточно полные и правильные представления как о внешних свойствах явлений неживой природы, так и о некоторых внутренних связях и отношениях. Знакомство с явлениями неживой природы должно отличаться по содержанию и методам от школьного обучения. Прежде всего, детей необходимо знакомить с теми фактами действительности, которые так или иначе попадают в поле зрения в быту. Ознакомление должно базироваться на живом интересе ребенка и проводиться в увлекательной форме. Введение в мир неживой природы должно проходить без сообщения каких-либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и повторения любых правил. При этом необходимо, чтобы в процессе ознакомления лежали действия ребенка с реальными компонентами явления. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций.[6] Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности, самостоятельно или в партнерстве со взрослым. Вместе с тем для детей старшего дошкольного возраста целесообразно выделить в образовательном процессе познавательно-исследовательскую деятельность, впрямую направленную на постижение устройства мира (вещей, явлений, находящихся в определенных отношениях и связях), упорядочение, систематизацию представлений об окружающем. Истоки познавательно-исследовательской деятельности обнаруживаются в свойственном дошкольнику свободном экспериментировании с предметами и явлениями, в поисковой активности, отвечающей на вопросы: почему? зачем? как устроен мир? для чего нужно бережно относиться к окружающему миру? Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания – средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, познавательно-исследовательская деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность. 1.2 Теоретическое обоснование необходимости формирования у дошкольников естественнонаучной картины мира Задачи воспитательно-образовательной работы в ДОУ усложняются из года в год, совершенствуются содержание и методы обучения детей. На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов деятельности. Разработаны принципы отбора и систематизации знаний дошкольников. На основе этих принципов определен примерный объем систематизированных знаний. При этом детей надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостями, в процессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления дошкольников, а именно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Знания – это продукт определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаны разнообразные методы обучения. Дошкольников знакомят с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учат самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. ТУТ Я МОГУ СКАЗАТЬ О КАЧЕСТВАХ , КОТОРЫЕ РЕАЛИЗУЮТСЯ К моменту поступления в школу ребенок должен иметь достаточно полные и правильные представления как о внешних свойствах явлений неживой природы, так и о некоторых внутренних связях и отношениях[5] . |