|
|
практическая работа № 1 к курсам _ Разговор о важном_. 2. 1 Ценности и их роль для человека и общества
Практическая работа к разделу
2.1 «Ценности и их роль для человека и общества»
Конспект монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого
«ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»
Существует множество определений понятия «ценность», как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса. В более общих определениях понятию «ценность» может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
а) Ценность - как общественный идеал, выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.
б) Ценности, предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков.
в) Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей.
Понятию "ценность", как составляющей личности, придаётся неодинаковое значение в различных психологических школах. Так, например, З. Фрейд не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась. "Суперэго" Фрейда представляет собой по существу хранилище как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы.
Многие неофрейдисты, в частности, Э. Фромм, пытались социологизировать теорию Фрейда. Так, по мнению Фромма, у каждого человека имеется потребность в ценностях, которые направляют его поступки и чувства. Фромм делит их на две категории:
а) официально признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические) ценности.
б) действительные, бессознательные (порожденные социальной системой).
Пытаясь объединить социологический и психоаналитический подходы, Э. Фромм соотносит прегенитальный и генитальный типы ориентации З. Фрейда с "непродуктивным" и "продуктивным" типами ориентаций, отличающимися направленностью на различные системы ценностей. Им выделяется несколько типов непродуктивной ориентации: рецептивный (получающий), эксплуататорский (берущий), накопительский (сохраняющий) и рыночный (обменивающий). Продуктивная ориентация (производящий, дающий тип характера), по словам Э. Фромма, отличается подчинением всех усилий человека целям роста и развития всех его потенций.
Типология социальных характеров американского социолога психоаналитического направления Д. Рисмена построена на внешнем или внутреннем происхождении ценностных ориентаций личности.
По его мнению, источником ориентации личности на определенную систему ценностей может являться собственное мировоззрение человека или социальная среда, признающая, одобряющая или отвергающая те или иные ценности. Д. Рисмен как основные описывает исторически обусловленные "ориентированный изнутри" и "ориентированный извне" типы социального характера.
Анализ связей между ценностями личности и общества осуществлялся также при исследованиях социальной установки. У. Томас и Ф. Знанецкий понимали под социальной установкой состояние сознания индивида относительно некоторой ценности. Поведение личности в обществе оценивалось ими с точки зрения "социальной ситуации", включающей в себя социальные нормы и ценности, социальную установку индивида, и определение им ситуации. У. Томас и Ф. Знанецкий выделили три типа личности: мещанский (ориентирующийся на традиционные ценности), богемный (характеризующийся нестойкими и несвязанными ценностями, высокой степенью приспособляемости), и творческий (единственный, определяющий развитие общества и культуры).
Описание социально обусловленных факторов развития личности можно встретить и у другого представителя неофрейдизма - К. Хорни. Он выделяет типы поведения: потребность в любви и привязанности; стремление к власти, престижу и обладанию; отвращение к соперничеству; невротическое чувство вины.
Совершенно иной подход к проблеме ценностных ориентаций в структуре личности сложился в "понимающей психологии". Э. Шпрангер. Шпрангер считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она познает мир.
Шпрангер выделяет шесть типов личности:
1) теоретический человек - основная ценность - это поиск истины;
2) экономический человек - основной акцент делается на полезных и практических ценностях;
3) эстетический человек - наивысшей ценностью считаются стиль и гармония, окружающая действительность оценивается и воспринимается с точки зрения изящества или соответствия ситуации.
4) социальный человек - главная ценность это любовь, стремление к всеобщей любви, любви ко всему человечеству;
5) политический человек - основная ценностная направленность - личная власть, влияние, известность, не ограниченные сферой политики.
6) религиозный человек - ценностная ориентация состоит в поиске смысла жизни, высшей духовной силы.
Центральным звеном теории личности А. Маслоу является самоактуализация - стремление человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, которое является высшей ступенью в иерархии потребностей. Он выделяет две группы ценностей:
а) Б-ценности (ценности бытия) - высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра, самодостаточность);
б) Д-ценности (дефициентные ценности) - низшие ценности, поскольку, они ориентированы на удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена или фрустрирована.
Концепция личности В. Франкла, сложившаяся в рамках экзистенциальной психологии, по многим своим положениям близка гуманистической психологии. Согласно Франклу, смысл жизни можно обнаружить тремя путями:
1) совершая дело (подвиг);
2) переживая ценности;
3) путем страдания.
По мнению Рокича, ценности характеризуются следующими признаками:
1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;
2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;
3) ценности организованы в системы;
4) истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;
5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.
М. Рокич выделяет два класса ценностей:
а) терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;
б) инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.
В отечественной психологии сложился целый ряд школ и направлений, в которых аналогичные подходы к пониманию ценностей рассматриваются в различных аспектах изучения свойств личности.
Несмотря на различие трактовок личности в отечественной психологии, в качестве ведущей личностной характеристики выделяется направленность.
Личность не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, общества.
На основе социального статуса личности формируются системы ее социальных ролей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации, образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, - характер и склонности человека.
В.П. Тугаринов условно делит их на три категории:
1. Материальные ценности - техника и материальные блага, они могут выполнять функцию стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями.
2. Общественно-политические ценности - свобода, братство, равенство, справедливость.
3. Духовные ценности - образование, наука, искусство.
О.Г. Дробиницкий выделяет два полюса ценностного отношения к миру - предметные ценности, которые выступают как объекты направленных на них потребностей, и ценности сознания или ценности-представления. Первые есть объекты наших оценок, а вторые выступают в качестве высших критериев для таких оценок.
А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич под предметными ценностями понимают «любые материальные или идеальные явления ради получения, сохранения и обладания которыми индивид, социальная группа, общество предпринимают усилия, то есть ценности - это то, ради чего люди живут». Они выделяют две категории ценностей:
1. Сквозные ценности, являющиеся основными в любой сфере деятельности (трудолюбие, инициативность, честность, порядочность, терпимость, доброжелательность, вера, милосердие и др.).
2. Фундаментальные ценности, не зависящие от сферы и обстоятельств жизнедеятельности.
Основываясь на концепции А.Н. Леонтьева, В.Ф. Сержантов делает вывод, что всякая ценность характеризуется двумя свойствами - значением и личностным смыслом. Личностный смысл ценностей - это их отношение к потребностям человека. Значение ценности есть совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе.
В.Ф. Сержантов делит ценности на две категории - материальные и духовные.
Материальные ценности - орудия и средства труда, вещи непосредственного потребления, компоненты значений которых могут быть представлены следующими основными свойствами:
1. Физический статус;
2. Техническое устройство;
3. Праксеологические функции;
4. Социально-экономическая форма.
Духовные ценности есть идеи (политические, правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные). Они в силу своей природы характеризуются следующими основными свойствами:
1. Информационное содержание и истинностная характеристика;
2. Материальное воплощение;
3. Аксиологическая функция;
4. Социально-экономическая форма.
По мнению Ю.А. Шерковина, социальные ценности имеют двойное значение. Во-первых, они являются основой формирования и сохранения в сознании людей установок, которые помогают индивиду занять определенную позицию, выразить точку зрения, дать оценку. Во-вторых, ценности выступают в преобразованном виде в качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению определенных целей неизбежно соотносится с ценностями, вошедшими в личностную структуру.
Чешский исследователь Я. Гудачек указывает на два основных значения понятия «ценность»:
1. Ценности в смысле объективно существующих предметов, событий, идей, свойств материальных и духовных продуктов и т.д., в сущности которых заключается атрибут ценности и которые существуют независимо от субъективных оценок людей;
2. Ценности в смысле значимости (ценности, конкретной ценности или системы ценностей) для индивида.
Болгарский исследователь В. Момов полагает, что можно типологизировать ценности следующим образом:
1. Ценности существующие или наличные - актуальные.
2. Ценности целевые или мыслимые - желаемые, возможные.
Венгерский исследователь Ф. Патаки предлагает следующую классификацию ценностей:
1. Общественно-политические ценности (общественная жизнь, личная жизнь, оценочное отношение к общественным перспективам, патриотизм, интернационализм и т.п.);
2. Коллективистские ценности (солидарность, совместное действие, способность согласования и подчинения личных интересов, дисциплина и т.п.);
3. Интерперсональные ценности, или ценности-отношения (дружба, секс, отношение к взрослым и ровесникам, а также оценка их поведения);
4. Объективированные ценности (наука, искусство, интеллигентность, мораль);
5. Ценности "Я" (личные перспективы, карьера, выбор профессии, самоосуществление);
6. Предметные ценности (предпочтительное поведение и оценка прежде всего предметов потребления).
Авторам этой монографии была предложена собственная модель типологии личности, основанная на экспериментальном выделении типов, исходя из целостной иерархии ценностных ориентаций исследуемых. Методом кластерного анализа исследуемые были разделены на три группы, представляющие собой достаточно четкие типы, имеющие различные системы ценностных ориентаций.
Групповая иерархия инструментальных ценностей 1-го типа отличается достоверно большей субъективной значимостью честности, 2-го типа - ответственности; 3-ий тип характеризуется ориентацией на ценности независимости, твердой воли, самоконтроля при низкой значимости таких ценностей, как честность, терпимость и чуткость.
Выделенные типы мы условно обозначили как «консервативный», «творческий» и «индивидуалистический».
Ценностные ориентации оказывают влияние на формирование потребностей индивида. По мнению В.Ф. Анурина, потребности возникают как продукт противоречия между субъектом с его целостной системой восприятия мира (возрастные, физиологические особенности личности, ее жизненный и социальный опыт, этические и эстетические воззрения и т.п.) и объективными условиями его существования.
И.Н. Истомин рассматривает ценностные ориентации как определенную категорию установок. По его мнению, при одновременном наличии потребности и соответствующей среды для ее удовлетворения у индивида формируется определенная установка на конкретный предмет или явление, существенно определяющая его дальнейшее поведение.
В.Б. Ольшанский дает следующее определение ценностей: «Ценности своеобразные маятники, помогающие заметить в потоке информации то, что наиболее важно для жизнедеятельности человека, для его поведения. Что противоречит ценностям, будет неизбежно игнорировано - либо невниманием, либо невосприятием, либо неразделением информации».
Н.Ф. Наумова выделяет ценностные ориентации как один из механизмов целеполагания. Они ориентируют человека среди объектов природного и социального мира, создавая упорядоченную и осмысленную, имеющую для человека значение, картину мира.
Г.Л. Будинайте и Т.В. Корнилова оперируют понятием "личностные ценности". Личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект самоопределился.
Вывод о решающей роли ценностных ориентаций в саморегуляции поведения подтвержден и социологическими исследованиями. В социально-психологическом аспекте ценности выполняют функцию регулятора групповой сплоченности и активности коллектива. Индивидуальные ценностные ориентации взаимодействуют и воздействуют на коллективные через межличностные взаимоотношения.
Ценностные ориентации ощутимо сказываются на различных сторонах жизнедеятельности группы: от личной адаптации входящих в нее членов до ее продуктивности.
Исследования проблемы ценностей, показали, что ценностные ориентации являются важнейшими компонентами структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими образованиями они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Система ценностей отдельной личности или социальной группы зависит от возрастных, половых и психологических особенностей, социального, экономического, политического, профессионального, национального, этнического статуса.
Ценности - это социальный феномен, существующий в диалектическом отношении субъект - объект, который является важным связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей действительностью.
Ценности носят двойственный характер, они социальны. Социальные ценности определяются как некое данное, доступное членам какой-то социальной группы или общества в целом, значение, соотносимое с чем-то, являющимся объектом деятельности. Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды. Индивидуальные ценности являются важнейшим компонентом структуры личности.
В зависимости от задач и целей, которым служит та или иная ценность, они делятся на две основные группы: ценности-цели (терминальные ценности) и ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности являются важнейшими, это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится в будущем, они определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно. Инструментальные ценности выступают стандартами при выборе определенного типа поведения или действия.
В конспекте зафиксированы:
Критерий оценивания
|
Баллы
|
1. Найти и извлечь информацию из текста
|
|
В конспекте описаны основные подходы к определению понятия
«ценность»
|
1
|
В конспекте выделены философские, социологические и психологические представления о проблеме ценностей и ценностных ориентаций
|
1
|
В конспекте объясняется, чем вызвано многообразие представлений о проблеме ценностей и ценностных ориентаций и почему взгляды на ценности личности в различных школах и направлениях так отличаются друг от друга
|
1
|
В конспекте сформулированы основные подходы к классификации ценностей и ценностных ориентаций личности
|
1
|
В конспекте показаны место и роль ценностных ориентаций в структуре личности и реализации ее деятельности
|
1
|
В конспекте приведены примеры влияния тех или иных ценностных ориентаций на поведение человека
|
1
|
В конспекте охарактеризованы основные условия и закономерности формирования ценностных представлений личности
|
1
|
В конспекте проанализирована роль социальных факторов в формировании и развитии ценностно-смысловой сферы личности
|
1
|
В конспекте описаны основные этапы формирования ценностно-смысловой сферы в процессе индивидуального развития
|
1
|
В конспекте раскрыты закономерности формирования и развития ценностно-смысловой сферы личности в процессе обучения
|
1
|
2. Интегрировать и интерпретировать сообщения текста
|
|
Конспект позволяет выявить, только ли общепринятые представления о ценностно-смысловой сфере личности приводит монография А.В. Серого, М.С. Яницкого, или в ней приводится точка зрения исключительно ее авторов
|
1
|
3. Осмыслить и оценить сообщения текста
|
|
Конспект позволяет оценить роль монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого для систематизации представлений о ценностно-смысловой сфере личности
|
1
|
Интерпретация результатов: 12 баллов - конспект выполнен на должном аналитическом уровне (достаточный уровень читательской грамотности)
4. Вывод: поработав с монографией, узнала много нового об основных концепциях зарубежных и отечественных учёных, раскрывающих проблему ценностей и ценностных ориентаций.
5. Вывод: в процессе конспектирования были получены практические навыки анализа и систематизации научного материала. При подготовке конспекта потребовалось использование аналитических навыков для отбора материала и его конспектирования в сжатом систематизированном виде, удобном для чтения и восприятия.
-
2. Знакомство с порталом «Единое содержание образования»
На портале «Единое содержание общего образования» в разделе «Разговоры о важном» представлены основные темы, которые связаны с ключевыми аспектами жизни человека в современной России.
Тема: «Где мы живём?»
Цель: обеспечить интеграцию учебной и внеучебной деятельности учащихся первого-второго класса, создать благополучную образовательную среду для понимания детьми того, что родная природа – неотъемлемая часть Родины, а любовь к природе есть проявление любви к своему Отечеству. Воспитание гражданственности, любви к своей стране, гордости за свое Отечество.
Формирующиеся ценности: патриотизм, любовь к Родине, самореализация, развитие.
Планируемые результаты:
Личностные:
– воспитывать интерес младших школьников к родной стране, желание больше узнать о ее природе, о том, как описывается природа в поэзии, изобразительном искусстве, музыке и видеофильмах;
– воспитывать патриотические чувства – осознание своей гражданской идентичности, любви к многообразию и красоте природы Родины;
– развивать творческие способности – выполнять задания на развитие воображения, фантазии, выразительно читать поэзию.
Предметные:
– расширять знания младших школьников о родной стране, ее разнообразной природе, ее достопримечательностях;
– углублять представления обучающихся о видах искусства (пейзажная лирика, изобразительное искусство и музыка), которые отражают картины природы России.
Метапредметные:
– применять правила работы в условиях совместной деятельности;
– принимать участие в коллективном диалоге, высказывать свое отношение к обсуждаемым вопросам;
– сравнивать произведения разных видов искусства по теме, назначению, выразительным средствам;
– оценивать настроение, которое рождается у слушателя (зрителя) при восприятии музыки, художественного слова, произведения живописи.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа.
Занятие предполагает также использование видеофрагментов, мультимедийной презентации, включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом и игру.
Комплект материалов:
– сценарий,
– методические рекомендации,
– видеоролик,
– комплект интерактивных заданий.
Часть 1. Мотивационная: введение в тему.
Занятие начинается слушанием музыкального произведения, в котором говорится о самом дорогом и близком в окружающем мире младшего школьника: колыбельной песне, букваре, знакомой лесной тропинке…. Это обеспечивает рождение эмоционального отклика ребенка и подводит его к пониманию, что такое Родина. Краткая беседа имеет своей целью создать предпосылки будущего обобщенного ответа на этот вопрос. Учитель может посоветоваться с педагогом, который ведет уроки музыки. Может быть, дети уже знают песни о Родине и могут сами спеть одну из них.
Часть 2. Основное содержание занятия
Просмотр фотоматериалов должен вызвать у школьников чувство восторга, удивления красотой и разнообразием природы родной страны, желание совершить путешествие по бескрайним просторам России. Можно пригласить к участию в этой части занятия кого-нибудь из родителей, которые увлекаются фотографией и смогут показать свои фотографии – картинки пейзажей нашей страны. При выборе фотоматериалов нужно учитывать особенности восприятия младшего школьника: ему нужны яркие образы природы, которые вызвали бы удивление, восхищение, восторг. Для этого подойдут контрастные фотографии – Севера и Юга нашей страны, с представителями животного мира разных природных зон, великие водоемы России – Черное море, Байкал, Белое море и, конечно, великие реки – Волга, Лена, Амур и др.
Большой интерес вызовет у детей задание на отгадывание звуков и красок природы. Такие задания будут способствовать развитию слухового и зрительного восприятия, умения воображать картинки природы, наполненные этими звуками и красками. В качестве экскурсоводов по выставке пейзажной фотографии могут выступать дети: они кратко описывают тематику и цветовое решение пейзажа. В качестве экскурсоводов могут быть приглашены четвероклассники.
Цель воображаемой ситуации – «идем в гости к якутскому охотнику Туйгуну» – развитие фантазии, воображения обучающихся. Учитель предлагает представить, что они приехали в гости в якутскую семью и слушают рассказ главы семьи охотника Туйгуна. Слова Туйгуна исполняет один из учащихся 4 класса или учитель. Он рассказывает о своей встрече с белкой. Учитель сопровождает беседу выводом о том, как человек может и должен наблюдать природу и чувствовать ее. Слушание песни, которую исполняет девочка - ровесница младших школьников, завершает занятие и образно подтверждает вывод, который словесно уже прозвучал: любовь к природе родной страны – часть огромного чувства патриотизма.
Часть 3. Заключение
Занятие завершается заданием, которое обязательно должно носить творческий характер: это может быть сделанная совместно с родителями фотография одного из российских пейзажей, рисунок природы родного края. Может быть предложена книга о природе России, которая станет предметом для семейного чтения.
Тема «Традиции моей семьи»
Цель занятия: воспитывать у обучающихся первых-вторых классов уважение к семейным ценностям, понимание необходимости выстраивать взаимоотношения с представителями старшего поколения на основе любви, доверия, уважения друг к другу и взаимопомощи.
Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, дружба, историческая память и преемственность поколений на уровне семьи .
Планируемые результаты:
Личностные: расширить первоначальные представления о семье и ее ценностях, укрепляя связи между поколениями; стимулировать творческую активность; пробудить желание использовать самостоятельное чтение для развития и самообразования.
Предметные: проявлять уважение к семейным ценностям и традициям; понимать необходимость уделять внимание всем членам семьи и оказывать взаимопомощь; расширять представления о том, что доброе слово способно воспитывать и помогать в любых ситуациях.
Метапредметные: воспринимать символику, понимать ее смысл и назначение; анализировать текстовую и видеоинформацию в соответствии с учебной задачей; формулировать суждения, выражать эмоции; аргументированно высказывать свое мнение; проявлять в процессе обсуждения готовность решать учебные задачи творческого и поискового характера, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; участвовать в коллективном формулировании вывода по результатам обсуждения.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает использование видеофрагмента, мультимедийной презентации; включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом, игру.
Комплект материалов:
сценарий,
методические рекомендации,
видеоролик,
комплекты фотографий «Сервизы», «Обложки книг»
(прилагаются),
комплект интерактивных заданий.
Содержательные блоки занятия
Часть 1. Мотивационная: введение в тему.
Занятие начинается с видеоролика о празднование международного дня пожилых людей и истории возникновения семейного праздника «День бабушки и дедушки». Просмотр видеоматериала поможет ввести в тему, которая будет обсуждаться на занятии. Новую для детей информацию можно закрепить в последующей беседе. Коллективный разговор и подсказки учителя приведут к желаемому результату.
Часть 2. Основная: беседа о бабушках и дедушках.
Беседа о бабушках и дедушках, об их роли в семье, рассказы о семейных традициях помогут учащимся осознать важность проявления заботы, милосердия, доброты, отзывчивости и уважения к людям старшего поколения.
В то же время дети получат заряд положительных эмоций, радость и хорошее настроение от рассказов своих сверстников. Загадки и пословицы будут способствовать пониманию особой и очень важной роли бабушки и дедушки в жизни каждого человека.
Выполнение интерактивных заданий служит развитию навыков чтения, помогает воспринимать символику, понимать ее смысл и назначение; способствует формированию умений анализировать текстовую и видеоинформацию в соответствии с учебной задачей; формулировать суждения.
Часть 3. Заключение
В конце занятия необходимо подвести итоги, сосредоточив внимание учащихся на важности сохранения семейных традиций, заботы о старшем поколении. Кроме того, заключительный этап урока направлен на организацию диалога детей с родителями о семейных ценностях, об истории семьи; на поддержание или формирование доброй традиции семейного чтения.
Результаты занятия: осознание учащимися того, что преемственность поколений является гарантией развития современного государства, залогом сохранения исторической памяти и духовно-нравственных ценностей, поддержки младшим поколением старшего, а старшим поколением младшего.
Тема ««Отчество – от слова «отец»
Цель занятия: воспитывать уважение и благодарность к отцу, прививатьуважение к семейным традициям и ценностям.
Формирующиеся ценности: традиционные семейные ценности, историческая память и преемственность поколений на уровне семьи; дружба.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости к членам семьи, понимание роли отца как родителя (участие в воспитании детей) и гражданина (участие в труде и жизни общества).
Метапредметные (пропедевтический уровень): развитие диалогической речи, умений отвечать на вопросы и сотрудничать в коллективной коммуникативной деятельности и ролевой игре;
развитие умения прогнозировать содержание произведения по его названию, определять тему и главную мысль текста.
Предметные: расширение представлений о семье как коллективе близких людей, о роли отца в воспитании детей, в организации их жизни и свободного времени.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: беседа-рассуждение. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, мультимедийной презентации, включает анализ информации, работу с красками и ножницами, игру.
Комплект материалов:
– сценарий,
– методические рекомендации,
– видеоролик,
– презентационные материалы,
– фотографии для групповой работы (прилагаются),
– комплект интерактивных заданий.
Оборудование:
Карандаши/краски/фломастеры, трафареты посуды из бумаги.
Содержательные блоки занятия
Часть 1. Мотивационная.
На этапе введения в тему используется загадка, которая способствует активизации внимания детей. Она легко воспринимается детьми этого возраста и вызывает положительное отношение, способствует созданию мотива к дальнейшему разговору о профессиях, о роли отца в жизни ребенка. Все это стимулирует познавательную активность детей. В первом классе загадку может прочитать учитель или хорошо читающий ребенок. Во втором классе чтение загадки вполне по силам детям для самостоятельного прочтения.
Просмотр видеоролика способствует формированию положительного эмоционального фона, необходимого для восприятия темы занятия.
Часть 2. Основная.
Выбор разных жанров и видов заданий на основном этапе обусловлен детскими возрастными особенностями, требующими регулярной и достаточно частой смены деятельности.
Во время беседы после просмотра видеоролика можно задать детям вопросы: где и кем работают их папы? Во время беседы о профессиях отцов расширяется активный словарный запас детей. При чтении стихотворения С. Маршака «Хороший день» дети воспринимают простую жизненную ситуацию. И в то же время она, во многом обычная, даёт возможность формирования положительной эмоциональной оценки разной совместной деятельности с папой, тем самым укрепляя отношения между родителями и детьми. Возможно чтение стихотворения учителем или прослушивание аудиоверсии в профессиональном исполнении.
После чтения проводится беседа о проведении совместного с папой выходногодня, можно составить план такого дня.
Если есть возможность, хорошо бы пригласить на занятие папу (еще лучше многодетного) с коротким (не более 5 минут) рассказом о своей профессиональной деятельности, о семье, это послужит живым и наглядным подкреплением всей предыдущей деятельности.
Часть 3. Заключение.
Интерактивное задание помогает детям в занимательной форме обобщить сведения о роли отца, приобщая их к народной мудрости. Для этого используется уже знакомый детям жанр народного творчества – пословицы и поговорки.
На экране появляются плашки с разделёнными на две части пословицами и поговорками. Перед обучающимися ставится задача: соединить подходящие по смыслу части. Дети читают текст каждой части самостоятельно или с помощью учителя.
Если нет технической возможности провести задание интерактивно, учитель может написать на доске части пословиц и соединить их при разгадывании линиями.
На заключительном этапе детям предлагается выполнить творческое задание: нарисовать рисунок «Воскресный день нашей семьи». Задание сформулировано достаточно широко, чтобы у всех детей была возможность выполнить его.
Хорошо, если для выполнения творческого задания подключатся родители, например, помогут записать план совместного выходного дня.
Результаты занятия: учащиеся должны сделать вывод о том, что отцовство представляет большую ценность, в семье должно поддерживаться равноправие и партнерство обоих родителей. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи. Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины.
Тема «Если бы я был учителем»
Цель: создать успешную образовательную среду для развития и воспитания обучающихся, показать важность и необходимость профессии учителя, роль учителя в обучении.
Формирующиеся ценности: социальное служение, самореализация, развитие.
Планируемые результаты
Личностные: понимание роли и значения учителя в жизни; уважение к знаниям и авторитету учителя; развитие творческого воображения и мышления.
Предметные: понимание обучающимися необходимости получения знаний; представление о роли первого учителя в жизни человека.
Метапредметные: применение правил работы в совместной деятельности; участие в коллективном диалоге, умение высказывать своеотношение к обсуждаемым вопросам; умение оценивать настроение, которое рождается у слушателя (зрителя) при восприятии видеоматериала.
Продолжительность занятия – 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическая беседа.
Занятие предполагает также использование видеофрагментов, презентационных материалов, включает в себя анализ информации и предполагает групповую работу с текстом.
Комплект материалов:
– сценарий;
– методические рекомендации;
– видеоролик;
– презентационные материалы;
– комплект интерактивных заданий;
– презентация с фотографиями.
Часть 1.
Мотивационная
Занятие начинается со слушания песни о первом учителе, просмотра видеоролика, посвященного празднику. Это обеспечивает рождение эмоционального отклика ребенка и подводит его к пониманию роли и значения первого учителя в жизни каждого человека. Краткая беседа имеет своей целью создать предпосылки будущего обобщенного ответа на
поставленный вопрос о значении первого учителя в жизни каждого человека.
Успешная мотивация обеспечивает положительные эмоции и настраивает обучающихся на активную учебную деятельность.
Часть 2.
Основная
Учитель обращает внимание детей на короткую справку о профессиональном празднике, который называется «День Учителя». Существование в календаре такого праздника еще больше подтверждает значение учителя и наставника в жизни ребенка. Учитель всегда несет знание и доброту. Текст и соответствующая иллюстрация позволяют познакомить обучающихся с происхождением праздника «День Учителя» и позволяют понять роль человека, который обучает, открывает дорогу к знаниям и воспитывает личность. Учитель предлагает обучающимся принять участие ввыполнении интерактивных заданий. Первое задание – выбор правильного ответа из предлагаемого перечня. Второе интерактивное задание направлено на классификацию объектов. При отсутствии необходимых средств для проведения интерактивных заданий можно предложить обучающимся прочитать прозаические тексты об известных писателях и поэтах, которые одновременно были учителями и наставниками при дворе императора, в престижныхуниверситетах или сельских школах (Иван Крылов − учитель-режиссер. Лев Толстой − педагог-новатор. Василий Жуковский − наставник наследника престола Александра II). Знакомство с содержанием подобных тестов позволит показать образ учителя, познакомить школьников с его трудом, его
образованностью. Исходя из уровня успеваемости детей и их возможностей, тексты возможно упростить, сократить или подготовить дополнительную информацию на усмотрение учителя, например, подобрать тематические стихотворения, посвященные учителю.
Роль первого учителя в жизни каждого человека.
Для более глубокого восприятия и создания положительного эмоционального фона учитель предлагает работу с серией сюжетных картинок, которые способствуют осмыслению учащимися значения личности и роли учителя в жизни человека. Предваряет работу устная беседа, цель которой подвести детей к пониманию учительского труда как ценности и
жизненной необходимости. Визуальное восприятие картинок позволяет учащимся осмыслить сюжетную линию будущего текста-повествования. Этот вид работы развивает творческие способности и нацеливает на развитие связной речи младших школьников.
Часть 3.
Заключительная
Творческое задание
Завершение занятия связано с творческой работой, на которую
настраивает беседа: нарисовать рисунок «Наш класс», или «Моя учительница
(Мой учитель)», или «Я учитель». Такое задание, во-первых, доступно для
учащихся в таком возрасте, во-вторых, позволяет проявить творческие
способности, а также привлечь родителей к совместной деятельности.
Результаты занятия: главный вывод – знание о ценности социального
служения, важности наставничества, уважения к профессии учителя.
Тема «Мы разные, мы вместе»
Цель занятия: показать обучающимся многообразие и единство народов
Российской Федерации, формировать потребность знакомиться с особенностями разных регионов нашей страны, подвести к осознанию, что узнавать новое о своей Родине, путешествовать по России очень интересно и увлекательно.
Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, любовь к Родине.
Планируемые результаты
Личностные: мотивация к изучению истории России, её традиций; становление основ российской гражданской идентичности; стремление к саморазвитию и желание повышать свою эрудицию, общую культуру; эмоциональный интерес и любовь к Родине.
Предметные: представления о традициях, культуре, условиях жизни в разных регионах Российской Федерации; ориентирование с использованием интерактивной карты.
Метапредметные: анализ видеоинформации, сравнение предложенных объектов: поиск сходства, различий, уникальности; высказывание и проверка предположений с использованием интерактивной карты, готовность участвовать в коллективном обсуждении.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Рекомендуемая форма занятия: эвристическое путешествие (прохождение виртуального маршрута). Занятие включает фронтальную работу с видеоизображениями.
Комплект материалов:
– сценарий,
– методические рекомендации,
– презентационные материалы.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная (видеоролик)
В начале занятия обучающиеся знакомятся с картой России, делятся известной информацией о своей стране, ее истории, географических особенностях. Обсуждают свой регион как часть огромной многонациональной страны. Затем учитель интересуется, о каких ещё регионах России они знают, где побывали или мечтают побывать?
Часть 2. Основная: беседа
Обучающиеся приглашаются в путешествие по стране. На первом этапе сделают 10 остановок, чтобы увидеть многообразие нашей страны. Смогут увидеть, что страна одна, но в ней так много разного: особенности природы и погоды, условий жизни, разнообразие в одежде и в кухне, и т.д.
На втором этапе, обсуждая национальные праздники и традиции, младшие школьники познакомятся с некоторыми национальными блюдами разных регионов России. На этом этапе можно сделать акцент на традициях своей местности и убедиться, как много общего с другими регионами страны.
Познакомившись с огромной страной, и узнав о языковом многообразии нашей Родины, младшим школьникам наверняка будет интересно обсудить ситуации, в которых одни и те же объекты называются по-разному на русском языке. Можно предложить ученикам, произнести, например, слова вежливого обращения или названия одного предмета на разных языках народов России.
Часть 3. Заключение
Подведение итогов: школьники увидели, в какой большой стране они живут; узнали, как много в ней регионов, народов и национальностей. Получили возможность познакомиться и обсудить особенности, традиции, языки разных регионов своей страны. У каждого обучающегося была возможность поделиться информацией об обычаях своего региона, своего народа. Дети увидели много общего в культуре разных народов России, убедились, что живут в огромной дружной стране. Младшие школьники готовы ответить на вопрос: «Что объединяет всех россиян нашей страны?» Ответы детей: любовь к Родине, общая история, русский язык, праздники и традиции.
Вывод: Классный час «Разговоры о важном» помогает реализовать те задачи, которые являются главными для классного руководителя – воспитывать живой интерес к своей стране и её будущему, учить молодежь переживать за своих соотечественников, хорошо учиться, добиваться успеха в творчестве, спорте для процветания России. Знания о своей стране, уважение к культуре и языкам народов, её населяющих, – это любовь к Родине, это искреннее, деятельное чувство.
Содержание воспитания «дойдет» до школьников, если классному руководителю удастся подобрать эффективные разнообразные и увлекательные формы воспитательных практик. К таковым можно отнести: различные организационные приемы социально-проектной деятельности, участие в социокультурных акциях, виды коллективных творческих дел, познавательные конференции и клубные формы работы, проекты, предполагающие сетевые контакты с различными партнерами и др. Но в какой бы форме ни протекала воспитательная акция, она должна неизменно отвечать таким психолого-педагогическим требованиям, как:
- событийность, эмоциональность, личностно развивающая направленность реализуемого дела;
- постановка школьников в позиции субъектов – организаторов данной акции;
- ролевое распределение функций, обеспечивающее личностный рост и возможность самореализации каждого участника;
- обогащение знаний и наглядно-образных представлений школьников о Родине, ее истории и национальных ценностях;
- социальная направленность мероприятия, его вклад в развитие школы, российской территории, помощь ее жителям, развитие региональных традиций;
- возможность проявить свою гражданско-нравственную позицию, оценить свой собственный социально-личностный рост.
|
Критерии оценивания:
Разработанный Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении:
Критерий оценивания
|
Баллы
|
Короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении содержит информацию о развиваемых ценностных ориентациях
|
1
|
Короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении имеет понятную структуру
|
1
|
Короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении дает представление о выборе форм и методов проводимого внеурочного занятия
|
1
|
Короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении учитывает основные условия и закономерности формирования ценностных представлений личности
|
1
|
Короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении содержит примеры из материалов «Разговоров о важном»
|
1
|
|
|
|
Скачать 132 Kb.