2.1. Методики исследования. ред.. 2. 1 Диагностический этап формирующего эксперимента определение исходного уровня мотивации учебной деятельности у первоклассников
 Скачать 385.26 Kb.
|
|
Окончание таблицы 2
Из данных таблицы видно, что один учащийся (что соответствует 3,8 % от общего числа учеников в классе) набрал 12 баллов, что позволило ему занять место в группе учащихся с высоким мотивационным уровнем. Этот уровень характеризуется преобладанием социальных мотивов, а так же присутствием учебного и позиционного мотивов в роли второстепенных и вспомогательных. Для этого ученика важна наиболее социальная значимость учения, он знает, что такое долг и ответственность перед другими, он стремиться занять определенную социальную позицию в классе, школе, есть желание и стремление к определенной будущей профессии и области профессиональной деятельности. Проявляется такой мотив в поступках, отражающих понимание и осознанность действий ученика. Следующая группа – это учащиеся с нормальным уровнем учебной мотивации. Этот уровень характеризуется преобладанием позиционных мотивов, присутствуют социальный и оценочный мотивы в роли второстепенных и вспомогательных. Позиционный мотив характеризуется стремлением занять определенную позицию в отношениях с кем-либо (семья, класс, сверстники во дворе, друзья и т.п.) и обязательно получить их одобрение. Проявляется в стремлении учащегося к контактам со сверстниками (ну или с тем, с кем находится в отношениях по доказательству своей значимости), активно выдает себя желание помочь, сделать совместную работу, показать себя с хорошей стороны. Такой ведущий мотив был выявлен у 3 учащихся первого класса (11,5%). Максимально набранный бал в этой группе составил 9, у других обучающихся по 8 баллов. В группу со сниженным уровнем мотивации вошли 15,4% учащихся, что составляет 4 человека из первого класса. Минимально набранное количество баллов в группе составляет 4, два учащихся набрали по 5 баллов и один – 6 баллов. У этих обучающихся доминирующим является оценочный мотив, второстепенными являются позиционный и игровой мотивы. Оценочный мотив характеризуется получением высокой отметки, высшей похвалы, поощрения. Проявляется в стремлении получить одобрение взрослого своим действиям, похвалы за проделанную работу. Высокая оценка взрослого – высшая мера удовлетворения амбиций учащегося. Низкий уровень учебной мотивации был выявлен у 18 учащихся первого класса – это 69,3% от всех обучающихся в классе. Это самая многочисленная группа. Трое учащихся набрали лишь по одному баллу в ходе тестирования. Это минимальное количество баллов из всех сформированных групп. Ведущими мотивами учеников здесь выступают игровые или внешние мотивы, второстепенным является оценочный мотив. Ученикам с таким типом ведущего мотива будет трудно усидеть на уроках, если они будут проходить в стандартной форме. Игровая мотивация должна соответствовать возрасту и роду деятельности, в нашем случае- 6, образовательная деятельность. Характеризуется игровой мотив расслабленностью психики и эмоций, активной работе фантазии и абстрактного мышления. Процентное соотношение учащихся в каждой группе показано на диаграмме рисунка 4.  Рисунок 4. Исследование мотивации учащихся 1а класса в начале учебного года (методика с картинками) (М.Р. Гинзбург) Такое соотношение характеризует учащихся первого класса, как учеников-индивидов, имеющие свои мотивы образовательной деятельности, которые сложились под действием определенных социальных, морально-нравственных и культурных факторов. Каждый из участников тестирования смог обосновать свой выбор, что свидетельствует об осознанности учащихся и сформированном собственном мнении. Результаты учащихся 1б класса не многим отличаются от результатов учащихся 1а класса (рисунок 5).  Рисунок 5. Исследование мотивации учащихся 1б класса в начале учебного года (методика с картинками) (М.Р. Гинзбург) По данным рисунка 5 видно, что в 1б классе учащиеся с очень высоким и высоким уровнем мотивации к обучению отсутствуют. Из 25 человек 2 учащихся имеют нормальный уровень мотивации к обучению, большая часть учащихся – 18 человек приступили к обучению в первом классе с низким уровнем мотивации к обучению в школе. С целью выявления отношения детей к школе, определения уровня мотивационной готовности первоклассников к обучению нами была использована диагностическая методика «Проектный рисунок» Н.Г. Лускавиной. Детям было дано задание - нарисовать рисунок на тему «Что мне нравиться в школе». Стоит отметить, что все учащиеся справились с заданием, предоставив свой рисунок по истечению времени. На рисунке 6 представлены результаты проведения диагностики по данной методике.  Рисунок 6. Распределение учащихся 1а класса по уровням мотивации с помощью методики Н.Г. Лускавиной «Проективный рисунок» На диаграмме видно, что лишь 3 человека (11,5%) имеют средний уровень мотивации детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным, дружат со многими одноклассниками. Низкий уровень был зафиксирован у большинства учащихся -88,5%. Эти 23 ученика отрицательно относятся к школе, от них нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам готовятся нерегулярно, самостоятельная работа с учебником затруднена, пассивны, близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно. Результаты диагностики учащихся 1б класса при помощи той же методики Лускановой показывают, что у них так же преобладает низкий уровень мотивации (рисунок 7).  Рисунок 6. Распределение учащихся 1б класса по уровням мотивации с помощью методики Н.Г. Лускавиной «Проективный рисунок» Таким образом, в ходе диагностики с помощью всех четырех методик было выявлено, что уровень адаптации к школе и мотивации к учебной деятельности занижены и требуют корректировки. Приложение 1 Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой. Качественный анализ: Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная. Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”. Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу. Опросник «Учебная мотивация школьников» для обучающихся 7-11 лет (модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой) Цель: выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьную ситуацию. Вопросы зачитываются ответственным за опрос вслух, предлагаются варианты ответов, а школьники должны записать те ответы, которые им подходят, или указать буквенное обозначение ответа. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите буквенное обозначение этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса». Вопросы для опроса: 1. Тебе нравится в школе? а) не очень б) нравится в) не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? а) часто б) редко в) не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? а) мало б) много в) нет друзей 10. Тебе нравятся твои одноклассники? а) нравятся б) не очень в) не нравятся Ключ: В протоколе отмечается количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
По количеству набранных баллов определяем уровень сформированности мотивации к обучению: 0 - 10 баллов – низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе, школьная дезадаптация; 11 - 20 баллов – хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; 21 - 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. В процентном соотношении определяем долю обучающихся с высоким уровнем школьной мотивации к обучению, средним и низким. |