практические 2. +Практические №2. 2. 1 Психологопедагогические основы взаимодействия учителя начальных классов с семьей. Возможные основания для работы с родителями Задание 6
 Скачать 52.46 Kb.
|
|
Задания по теме 2.2 Общение как основа взаимодействия. Профессиональная этика общения, особенности общения учителя начальных классов с родителями (лицами, их заменяющими) Задание 1. Нравственно-этический компонент педагогического такта составляет коммуникативную основу педагогического общения. В данном случае от педагога требуется соблюдение принципов и правил профессиональной этики и этикета. Нормой его поведенческих реакций должна выступать человечность, уважительность, вежливость, корректность, обязательность, деликатность, предупредительность, порядочность, внимание, забота, соучастие и сострадание. В данном случае нарушены со стороны педагога такие нормы как: уважительность, деликатность, вежливость, корректность. Задание 2.
Задание 3. 1. поиск золотой середины - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне. 2. снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода. 3. поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические родительские собрания, родительские конференции и др. Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика: - этическая неподготовленность учителя или родителей к педагогическому взаимодействию, - разные уровни общей и педагогической культуры, - отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка. В общении с родителями недопустимо: • предъявлять в категоричной форме требования, • использовать нравоучительно-назидательный тон, • сравнивать данного ребенка с другими учащимися, • делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка, • обвинять во всех недостатках воспитания только родителей. Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправленной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с родителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя. Задания по теме 2.3 Методы и приемы оказания педагогической помощи семье Задание 4. При таком поведении мамы Вика незаметно оказывается на краю рабочего пространства и лишается возможности участвовать в совместном учебном процессе. Блокирование активности ребенка в таких случаях ведет к формализации подхода к заданию. Некоторые дети пытаются действовать автономно, независимо от действий родителя. А действенную помощь взрослого они не научились принимать. Преобладание активной позиции матери происходит при негативном эмоциональном фоне взаимодействия. Матери, стараясь оказать, как им кажется, помощь, оказываются неспособными видеть реальные возможности ребенка, его трудности. Задание 5. Бедный репертуар общения мамы с дочерью может вести к конфликтам. Дочь не будет слушаться матери из-за потери ею авторитета. Необходима психокоррекционная работа психолога по нормализации общения, так как родителям часто неочевидна связь между своими личными проблемами и воспитанием ребенка. Необходим специальный анализ проблем родителей и детей. Задание 6. Если сын увлечен выполнением домашнего задания, замечание матери «убивает» рабочий настрой. Может разрушиться и настрой учить самого себя, не говоря уже об уверенности и неуверенности в своих силах. Пока ребенок не просит помощи, не следует вмешиваться в работу сына. Вмешательство должно быть тактичным, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом на фоне общего одобрения. Нужно постараться тактично помочь ему самому найти свою ошибку и создать впечатление, что с заданием Вася справился сам. Что бы ни делал ребенок: рисовал, лепил, конструировал, писал, при этом не так хорошо, как хотелось бы родителям, не критикуйте, не направляйте его, а наоборот, проявите искренний интерес к его делу, повышая взаимоуважение. Составьте ряд заданий, с которыми ребенок может справиться самостоятельно, хотя и не очень хорошо. После самостоятельного выполнения задания ребенком отметьте его старания и успехи. Найдите спокойное время поговорить об ошибках ребенка, предварительно отметив хорошее в выполненном задании. Задания по теме 2.4 Особенности проведения групповой работы с семьей. Родительские собрания как форма групповой работы родителями Задание 7. 1. В присутствии других родителей следует хвалить детей, отмечая их достижения, высказывать критику в адрес ребенка следует только в разговоре наедине с родителем. 2. На каждого родителя должно хватить времени. 3. Собрание – не лекция и не урок, привлекайте родителей к диалогу. 4. Уважайте свое время и время родителей - собрание не должно длиться более 1ч 20 мин (20 мин.-донести новую информацию,15-20 мин – выслушать вопросы и ответить на них, 20 мин – индивидуальные вопросы). Индивидуальные беседы с родителями могут занять несколько больше времени. Если родителям понадобится время на организационные вопросы, учтите это и предоставьте возможность для их обсуждения. 5. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству. 6.Будьте изобретательны - проводите каждое собрание по-новому. Задание 8. См. презентация Задания по теме 2.5 Особенности проведения индивидуальной работы с семьей. Консультирование как форма индивидуальной работы с семьей Задание 9. А) Чрезмерная тревожность матери передается ребенку и блокирует его психические процессы. Индивидуальные ресурсы Вити не активизируются. Его инициатива остается не задействованной. Маме необходимо научиться управлять своим эмоциональным состоянием, чтобы не передавать тревогу сыну. Надо создавать положительный эмоциональный настрой на активизацию индивидуальности Вити. Из-за того, что родители не учитывают эмоциональное состояние ребенка, его реальные потребности, помощь родителей оказывается неадекватной. Они больше заинтересованы не в помощи ребенку, а в том, чтобы ситуация развивалась по их сценарию. Они либо не помогают ребенку, либо полностью управляют его действиями. В результате активность ребенка блокируется. Б) Не давая ребенку подумать над трудной ситуацией, мама не позволяет Наде активизировать мыслительные процессы. А потом Надя привыкнет к тому, что ей думать не надо. У ребенка не сформируется потребности в достижении результата. Обычно, когда родители не доверяют своим детям, их возможностям, они испытывают страх за их и свою собственную несостоятельность. Спасая ребенка от минимальных трудностей, родители, по сути, спасают себя. В итоге дети, манипулирующие родителями, имеют дефект волевой сферы. Ребенок, не чувствуя себя ответственным, становится безразличным к результатам своей деятельности. Задание 10. А) Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей» Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.) Однако оказалось, что в глазах родителей педагог не всегда выглядит вполне компетентным в плане домашнего воспитания. Особенно это относится к молодым педагогам. Ценя их профессиональные знания, родители понимают «книжность» этих знаний, видят нехватку социального опыта у молодого педагога, что снижает эффективность сотрудничества. Б)
|