Главная страница
Навигация по странице:

  • Задания по теме 2.3 Методы и приемы оказания педагогической помощи семье Задание 4.

  • Задания по теме 2.4 Особенности проведения групповой работы с семьей. Родительские собрания как форма групповой работы родителями Задание 7.

  • Задание 8. См. презентацияЗадания по теме 2.5 Особенности проведения индивидуальной работы с семьей. Консультирование как форма индивидуальной работы с семьей

  • практические 2. +Практические №2. 2. 1 Психологопедагогические основы взаимодействия учителя начальных классов с семьей. Возможные основания для работы с родителями Задание 6


    Скачать 52.46 Kb.
    Название2. 1 Психологопедагогические основы взаимодействия учителя начальных классов с семьей. Возможные основания для работы с родителями Задание 6
    Анкорпрактические 2
    Дата28.06.2022
    Размер52.46 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла+Практические №2.docx
    ТипЗадача
    #618832
    страница4 из 4
    1   2   3   4

    Задания по теме 2.2 Общение как основа взаимодействия. Профессиональная этика общения, особенности общения учителя начальных классов с родителями (лицами, их заменяющими)

    Задание 1.

    Нравственно-этический компонент педагогического такта составляет коммуникативную основу педагогического общения. В данном случае от педагога требуется соблюдение принципов и правил профессиональной этики и этикета. Нормой его поведенческих реакций должна выступать человечность, уважительность, вежливость, корректность, обязательность, деликатность, предупредительность, порядочность, внимание, забота, соучастие и сострадание.

    В данном случае нарушены со стороны педагога такие нормы как: уважительность, деликатность, вежливость, корректность.

    Задание 2.

    Примеры педагогических ситуаций

    Формулировка «Я – сообщения»

    Вы встретили своего ребенка на улице и увидели, что он без шапки (в холодную погоду).

    Я боюсь, что можно простудиться, если ходить без шапки в такой холод!

    Вы собираетесь на работу, спешите, ребенок вас все время отвлекает, что-то спрашивает, просит помочь.

    Меня раздражает, когда меня кто-то отвлекает, когда я спешу.

    Ребенок очень громко включил музыку. Вас это раздражает.

    Я устала, у меня болит голова от громкой музыки.

    В комнате ребенка беспорядок

    Меня раздражает, когда вещи разбросаны по углам!

    Ребенок 5-ти лет просит в магазине купить ему ещё одну, сладость, хотя вы уже что-то ему купили.

    Мне ужасно стыдно из-за такой сцены!


    Задание 3.

    1. поиск золотой середины - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне.

    2.  снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода.

    3. поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические родительские собрания, родительские конференции и др.

    Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика:

    - этическая неподготовленность учителя или родителей к педагогическому взаимодействию,

    - разные уровни общей и педагогической культуры,

    - отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка.

    В общении с родителями недопустимо:

    • предъявлять в категоричной форме требования,

    • использовать нравоучительно-назидательный тон,

    • сравнивать данного ребенка с другими учащимися,

    • делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,

    • обвинять во всех недостатках воспитания только родителей. Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправленной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с родителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.

     Задания по теме 2.3 Методы и приемы оказания педагогической помощи семье

    Задание 4.

    При таком поведении мамы Вика незаметно ока­зывается на краю рабочего пространства и лишается воз­можности участвовать в совместном учебном процессе. Блокирование активности ребенка в таких случаях ведет к формализации подхода к заданию. Некоторые дети пы­таются действовать автономно, независимо от действий родителя. А действенную помощь взрослого они не научились при­нимать.

    Преобладание активной позиции матери происходит при негативном эмоциональном фоне взаимодействия. Мате­ри, стараясь оказать, как им кажется, помощь, оказывают­ся неспособными видеть реальные возможности ребенка, его трудности.
    Задание 5.

    Бедный репертуар общения мамы с дочерью может вести к конфликтам. Дочь не будет слушаться матери из-за потери ею авторитета. Необходима психо­коррекционная работа психолога по нормализации об­щения, так как родителям часто неочевидна связь между своими личными проблемами и воспитанием ребенка. Необходим специальный анализ проблем родителей и детей.

    Задание 6.

    Если сын увлечен выполнением домашнего задания, замечание матери «убивает» рабочий настрой. Может разрушиться и настрой учить самого себя, не го­воря уже об уверенности и неуверенности в своих силах.

    Пока ребенок не просит помощи, не следует вмешиваться в работу сына. Вмешательство должно быть тактичным, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом на фоне общего одобрения. Нужно поста­раться тактично помочь ему самому найти свою ошибку и создать впечатление, что с заданием Вася справился сам. Что бы ни делал ребенок: рисовал, лепил, конструиро­вал, писал, при этом не так хорошо, как хотелось бы ро­дителям, не критикуйте, не направляйте его, а наоборот, проявите искренний интерес к его делу, повышая взаи­моуважение.

    Составьте ряд заданий, с которыми ребенок может спра­виться самостоятельно, хотя и не очень хорошо.

    После самостоятельного выполнения задания ребенком отметьте его старания и успехи.

    Найдите спокойное время поговорить об ошибках ребен­ка, предварительно отметив хорошее в выполненном за­дании.

    Задания по теме 2.4 Особенности проведения групповой работы с семьей. Родительские собрания как форма групповой работы родителями

    Задание 7.

    1. В присутствии других родителей следует хвалить детей, отмечая их достижения, высказывать критику в адрес ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.

    2. На каждого родителя должно хватить времени.

    3. Собрание – не лекция и не урок, привлекайте родителей к диалогу.

    4. Уважайте свое время и время родителей - собрание не должно длиться более 1ч 20 мин (20 мин.-донести новую информацию,15-20 мин – выслушать вопросы и ответить на них, 20 мин – индивидуальные вопросы). Индивидуальные беседы с родителями могут занять несколько больше времени. Если родителям понадобится время на организационные вопросы, учтите это и предоставьте возможность для их обсуждения.

    5. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.

    6.Будьте изобретательны - проводите каждое собрание по-новому.

    Задание 8.

    См. презентация

    Задания по теме 2.5 Особенности проведения индивидуальной работы с семьей. Консультирование как форма индивидуальной работы с семьей

    Задание 9.

    А) Чрезмерная тревожность матери передается ребенку и блокирует его психические процессы. Индиви­дуальные ресурсы Вити не активизируются. Его инициа­тива остается не задействованной.

    Маме необходимо научиться управлять своим эмоцио­нальным состоянием, чтобы не передавать тревогу сыну. Надо создавать положительный эмоциональный настрой на активизацию индивидуальности Вити. Из-за того, что родители не учитывают эмоциональное состояние ребенка, его реальные потребности, помощь родителей оказывается неадекватной. Они больше заин­тересованы не в помощи ребенку, а в том, чтобы ситуация развивалась по их сценарию. Они либо не помогают ре­бенку, либо полностью управляют его действиями. В ре­зультате активность ребенка блокируется.

    Б) Не давая ребенку подумать над трудной си­туацией, мама не позволяет Наде активизировать мысли­тельные процессы. А потом Надя привыкнет к тому, что ей думать не надо. У ребенка не сформируется потребно­сти в достижении результата.

    Обычно, когда родители не доверяют своим детям, их воз­можностям, они испытывают страх за их и свою собствен­ную несостоятельность. Спасая ребенка от минимальных трудностей, родители, по сути, спасают себя. В итоге де­ти, манипулирующие родителями, имеют дефект волевой сферы. Ребенок, не чувствуя себя ответственным, стано­вится безразличным к результатам своей деятельности.

    Задание 10.

    А) Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздейст­вию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу дея­тельности педагога называли «работа с семьей» Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собрани­ях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудниче­ство детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенден­ций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм рабо­ты (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.) Однако оказалось, что в глазах родителей педагог не всегда выгля­дит вполне компетентным в плане домашнего воспитания. Особен­но это относится к молодым педагогам. Ценя их профессиональные знания, родители понимают «книжность» этих знаний, видят нехватку социального опыта у молодого педагога, что снижает эф­фективность сотрудничества.

    Б)

    Принципы дифференцированного подхода классного руководителя к семьям учащихся

    Содержание принципов

    «Активные родители»

    Таким родителям необходима помощь в поиске информации о возможностях преодоления проблем ребенка. Возможно тесное сотрудничество и обучение родителей.

     «Виноватые родители».

    Необходима разработка представлений родителей об их вине. Анализ того, в чем родители действительно виноваты перед своим ребенком. Возможность компенсации вины. Анализ «воображаемой» вины. Анализ возможных схем манипулирования родителями со стороны ребенка.

    «Родители жертвы судьбы». 

    Помните, что такие родители хотят видеть в лице педагога постоянного помощника, и тем самым манипулировать им. Педагог должен уметь вступить в конфронтацию: не идти на поводу таких родителей, дать обратную реакцию их поведению. Не позволить им переложить свою ответственность на другого человека. Необходимо поставить перед родителями вопрос о том, что дает им это поведение, найти более продуктивные способы решения проблем, настроить родителей на поиск собственных ресурсов.

    «Заболевшие родители»

    Дать выговорится. Помочь посмотреть на себя со стороны. Понять, какую выгоду извлекают родители из своего поведения в жизни.

     «Замкнутые родители».

    Требуется помощь в раскрытии их чувств и переживаний. Предложить письменно (в виде анкетирования) документировать свои действия и чувства. Открытые встречи для родителей в рамках «круглых столов».
    1   2   3   4


    написать администратору сайта