ВКР Воспитание доброж. отн.21.04.14 Полностью. 2 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
 Скачать 1.02 Mb.
|
Очень нравятся детям цикл мультфильмов по сказкам В.Сутеева и про Кота Леопольда, про Фунтика, про Смешариков, а также «Ёжик в тумане», «Крошка Енот» и др.Для приобщения детей к общечеловеческим нравственным ценностям, воспитателями широко используются все виды фольклора. Одним из эффективных средств воспитания доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста является сказка. В сказке никто не учит ребёнка «жить правильно». События сказочного сюжета естественно и последовательно вытекают одно из другого. Дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в решении своих проблем. Сказка помогает ребёнку выработать то или иное отношение к окружающей действительности, к поступкам людей, вызывает стремление подражать хорошему и противиться плохому, тем самым заложить в душе и сознании ребёнка определённые моральные установки. Для детей младшей группы можно использовать следующие сказки, направленные на формирование доброжелательных отношений:
Тематическое распределение произведений для чтения детям на организованных видах деятельности позволяет педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. При этом используется повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Эффективным методом формирования доброжелательности является беседа, в ходе которой педагог имеет возможность привлечь внимание ребенка к страданиям другого человека. Беседа в повседневной жизни, перед игрой, во время ее и после нее способствует появлению отклика - сострадания, побуждает ребенка находить правильные способы проявления сочувствия, оказания помощи. Содержание бесед: - можно предложить детям назвать известные им правила поведения, а также объяснить, как они понимают смысл этих правил; - можно предложить вспомнить конкретные случаи проявления взаимоотношений в группе и дать оценку поведению детей; - можно прочитать неоконченный рассказ, в котором изображаются различные ситуации, напоминающие реальные события, происходящие в группе; предложить закончить рассказ по своему усмотрению, а затем мотивировать поступки героев; - можно прочесть рассказ, где описываются различные проблемные ситуации, в которые попадал герой; дети должны поставить себя на место участника описанных событий, аргументировать его действия и поступки. В беседах с детьми воспитатели часто используют пословицы и поговорки, воспитывающие в духе доброты и милосердия, например: - Доброе слово лучше мягкого пирога. - Любить друга - любить себя, и др. Освоенные детьми правила сотрудничества можно закреплять и уточнять при обсуждении пословиц о дружбе в ходе бесед «Как правильно дружить?», «Что такое дружба?», «Что мы знаем о вежливости?», «Мир спасет доброта» [26, с.45]. Эффективными являются беседы с рассматриванием картин. Например: «Нечаянная оплошность». На картинке изображен мальчик, который разбил чашку. Вся его внешность (фигура, лицо) отражает большой испуг. На полу разбитая чашка. К этой картине прилагается еще несколько картинок, отражающих положительное и отрицательное отношение ребят к оплошности мальчика. - Девочка собирает осколки в совок, как бы обращается со словами утешения к мальчику; - Мальчик сочувственно смотрит на пострадавшего; - Девочка ведет к месту происшествия воспитателя, у обеих на лицах сочувствие к герою; - Два мальчика смеются. Задача воспитателя разобраться в ситуации, добиться того, чтобы дети осознали суть ситуации и эмоциональное состояние «героя». Обязательно следует обратить внимание детей на способы помощи ребенку в трудной ситуации. Также используются беседы по серии картин, сопровождающих развитие сюжета. Например: Воспитатель показывает 1 картинку: «Наступила весна. Подсохли участки земли. Воспитатель предлагает детям скакалки. Она знает, что все дети обрадуются, будут прыгать». Дети рассматривают картину. Воспитатель обращает внимание на радостное состояние детей, которые очень хотят видеть прыгалки. Показывает 2 картинку. Воспитатель: «Девочки прыгают, улыбаются, веселятся. Но у одной из них ничего не получается. Она «запуталась» в скакалке. Заметят ли это подружки? Помогут ли они девочке?» Показывает 3 картинку. Воспитатель: «Да, заметили! Посмотрите, что думает одна девочка? (Учит подружку прыгать!), а другая? (Предлагает свои скакалки, думая, что у нее не сломанная скакалка)». Воспитатель поддерживает высказывания детей, радость их от того, что подружки помогают девочке. Показывает 4 картинку. Посмотрите, что происходит? Воспитатель: «Оказывается, не все дети поступили так, как ее подружки! Смотрите, две девочки стоят в стороне и смеются над бедой! Ребята, вам понравились все подружки? А почему?». Воспитатель выслушивает детей, подчеркивает, что в поступках проявляется внимание к сверстнику, желание помочь. Выражает сожаление по поводу поступка девочек, которые посмеялись над бедой сверстницы. Предлагает подумать, в каких ситуациях и как необходимо оказать помощь? Полезны практические тренинги для разрешения ситуаций: - помоги другу, - как нужно обращаться с просьбой, - как поступить, если хочется поиграть именно с этой игрушкой, которая у другого ребенка, - как нужно здороваться (прощаться), - как надо просить прощение. Для усвоения вежливых форм общения проводятся разные игровые задания, среди которых: - «Помоги зайчишке придумать вежливое слово», - «Колобок» – детям предлагают перекатывать мяч друг другу, здороваться с колобком и говорить ему приятные слова. Например: «Ты красивый, ты мне нравишься», «ты миленький», «ты пухленький». - «Назови ласково героев сказки «Теремок». Формируется умение детей обращаться друг к другу ласково, вежливо и культурно. После таких игр дети понимают, что после вежливого обращения людям становиться радостнее. Важным подспорьем в развитии доброжелательности является репродуктивная деятельность детей – решение проблемных ситуаций. Задачи: 1) воспитывать отзывчивое отношение к окружающим; 2) активизировать собственный опыт переживаний детей в конкретной ситуации; 3) формировать умение находить разные способы решения. Воспитатель разыгрывает сценку, поясняя: «Ребята, девочка очень печальная, ее дочка (кукла) заболела, (девочка качает куклу на руках). «Что же мне делать? Как мне быть?» - спрашивает девочка. Воспитатель обращается к детям, предлагает им разные роли (врача, медсестры, шофера скорой помощи и др.), помогает наладить диалог с больной, обратиться к ней со словами утешения. Воспитатель поощряет инициативу детей. Проанализировав вышеизложенное, можно сделать вывод: в младшем дошкольном возрасте начинают складываться чувства, выражающие более устойчивое и глубокое отношение к самому себе, к другим людям и предметному миру. Появляется стремление быть полезным для окружающих, дружелюбно относиться к сверстникам. Дети осваивают новые формы общения. Наибольший интерес представляет общение со сверстниками по поводу игры, общение с незнакомыми взрослыми, общение с игрушками, общение мальчиков и девочек. Появляются зачатки чувства долга, которые меняют моральный облик детей, способствуют появлению таких качеств, как умение считаться с другими, подчиняться требованиям взрослых. В младшем дошкольном возрасте имеются предпосылки для формирования доброжелательного отношения к сверстникам. Выводы по первой главе Младший дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для доброжелательных отношений детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство товарищества и дружбы. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств. Основные задачи доброжелательных отношений дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения. Можно выделить ряд особенностей развития детей младшего дошкольного возраста: - интенсивное развитие мышления и других интеллектуальных процессов; - существенное изменение эмоциональной сферы; - ярко выраженная подражательность и пластичность нервной системы; - интенсивное развитие мотивационной сферы; - становление и развитие разнообразных видов деятельности (общение, игра и др.). Глава 2. Экспериментальное исследование доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников 2.1. Диагностика проявления доброжелательности у детей младшего дошкольного возраста к сверстникам В исследовании участвовали дети младшей группы МБДОУ №78 г.Владикавказа в количестве 20 человек. Цель исследования: выявление уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста доброжелательных взаимоотношений. Задачи исследования: - определить основные мотивы, лежащие в основе общения ребенка со сверстниками; - выяснить воспитательное воздействие системы игр на взаимоотношения детей младшего дошкольного возраста; - проверка эффективности разработанного комплекса заданий и игр, направленный на воспитание доброжелательных взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста. Исследование проходило в 3 этапа: 1 этап -констатирующий эксперимент, который включает в себя: осуществление подбора диагностических методик по изучению доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста в детском сообществе; разработку критериев, показателей и уровней доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста; осуществление оценки уровня сформированности доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста; 2 этап – формирующий - включает в себя: выявление уровня сформированности у детей младшего дошкольного возраста доброжелательных взаимоотношений; разработку и реализацию технологии воспитания у детей младшего дошкольного возраста доброжелательных взаимоотношений; 3 этап контрольный эксперимент - включил в себя: оценку эффективности технологии воспитания у детей младшего дошкольного возраста доброжелательных взаимоотношений; сравнительный анализ результатов. Методики исследования: 1. Методика Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой «Диагностика развития общения со сверстниками»[35]. 2. Методика Р.С. Немова «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» [23]. 3. «Методика диагностики эмоционального компонента дошкольника «Сюжетные картинки» Г.А. Урунтаевой [36]. Методика Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой «Диагностика развития общения со сверстниками». Цель: выявить уровень сформированности доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста со сверстниками. Методика предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения). Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам (табл. 1). Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии доброжелательных отношений. Таблица 1. Критерии оценки развития общения со сверстниками
Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику. Необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия. Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами. 2. Р.С. Методика Немова «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?». Цель: экспертное оценивание коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяют небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенок принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, еще не в состоянии его по-настоящему оценить. С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми: доброта, внимательность к людям, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость, готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность, ответственность. Оценка результатов: - 10 баллов - очень высокий; - 8-9 баллов – высокий; - 4-7 баллов – средний; - 2-3 балла – низкий; - 0-1 балл - очень низкий. 3. «Методика диагностики эмоционального компонента дошкольника «Сюжетные картинки» Г.А. Урунтаевой. Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам. Материал исследования. В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы: 1. Доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей). 2. Отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее; 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется). 3. Дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку). 4. Аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги). Предъявление задания для детей младшей группы: Инструкция воспитателя: «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо». Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит. Оценка результатов: 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину. 3 балла – ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. 4. Социометрическая игра «Секрет» Т.А. Репиной [30]. Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Эксперимент проводится педагогом-психологом и (или) старшим воспитателем индивидуально с каждым ребенком, желательно в первой половине дня. Дети с воспитателем находятся в групповой комнате. Педагог-психолог приглашает одного из детей группы в спальную комнату (или раздевалку), предлагает сесть за стол, на котором заранее разложены картинки или игрушки в количестве трех предметов. Инструкция: Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе, ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям вашей группы? (Получив положительный ответ, взрослый продолжает). Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить? Почему? Получив ответ, взрослый предлагает положить подарок под подушку названному сверстнику, если эксперимент проводится в спальне, или в шкафчик, если с ребенком беседуют в раздевалке. Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку (игрушку)? Почему? А третью? После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?». Результаты диагностик представлены в сводной таблице 2. Таблица 2. Диагностика сформированности доброжелательных взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста
Ответы фиксируются в протоколе. По окончании эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. Для того чтобы исследовать уровень сформированности доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста нами были разработаны критерии и показатели: -представления о ценностях общения, правилах поведения в группе детей, правилах общения со взрослыми (воспитателями, родителями); - личностные качества ребёнка: самостоятельность, показателями которой являются проявленные действия в формулировании целей и мотивов общения, в отношении к другому в неожиданных ситуациях; - способности отстаивать свои интересы в общении со сверстниками посредством убеждения; договариваться о совместной деятельности; - навыки поведения в конфликтной ситуации, совместной деятельности, ориентированные на способы поведения ценности и нравственные нормы, регулирующие поведение в негативных, игровых ситуациях, общении; - мотивация, направленная на совместную игру, общение, создание доброжелательных отношений, на понимание значимости своего действия и действия других. Выявленные показатели позволили определить уровни сформированности доброжелательных взаимоотношений в детском сообществе младших дошкольников: - высокий уровень (16-22 балла) – высокий уровень коммуникативных способностей и качеств, интерес к общению со сверстниками мотивированно-ценностное отношение к общению, творческое использование знаний и коммуникативных навыков в межличностных отношениях; умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать; - средний уровень (9-15 балла) – слабо развиты коммуникативные способности и качества, понимание ценности общения, удовлетворенность межличностным общением; умение взаимодействовать и сотрудничать; - низкий уровень (1-8 балла) – культурные формы межличностных отношений не осознаются, взаимодействие детей протекает стихийно, отсутствие интереса к общению со сверстниками. Таким образом, было выявлено 2 детей - с высоким уровнем, 5 детей с низким уровнем сформированности доброжелательных отношений, 4 – со средним уровнем. Полученные данные позволили нам выявить процентное соотношение детей по каждому из предложенных уровней сформированности доброжелательных отношений у младших дошкольников культуры межличностного общения по формуле: P= N1*100/N, где N – общее количество детей в группе, N1 – количество детей, набравшее определённое количество баллов. Результаты математической обработки данных уровней сформированности доброжелательных отношений у младших дошкольников представлены в таблице 4. Таким образом, 20 % детей с высоким уровнем развития сформированности доброжелательных отношений; средний уровень развития сформированности доброжелательных отношений отмечается у 50 %; низкий уровень отмечается у 30 % (см. табл. 3 и рисунок 2). Таблица 3. Уровень сформированности доброжелательных отношений у младших дошкольников
 Рисунок 1. Уровни сформированности доброжелательных отношений у младших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента На протяжении 2 недель велось наблюдение за взаимоотношениями детей в различных видах деятельности: на занятиях, во время игр, режимных моментах. Результаты заносились в таблицу 4. Таблица 4. Взаимоотношения детей в различных видах деятельности
Таким образом, дети младшей группы испытывают затруднения с позитивным взаимодействием со сверстниками, умением преодолевать конфликтные ситуации. Среди других проблем выделяются: склонность к агрессии при взаимодействии со сверстниками, неумение действовать сообща, договариваться в игре, объяснять, что именно им хочется, затрудняются при выборе и распределении ролей в игре. По результатам констатирующего эксперимента, нами выявлено, что большинство детей с недостаточным уровнем сформированности доброжелательных отношений Результаты, полученные нами на этапе констатирующего эксперимента, послужили основанием для разработки системы занятий по воспитанию доброжелательных отношений у младших дошкольников. 2.2. Методика формирования доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста Цель формирующего этапа опытно-экспериментального исследования: разработать и экспериментально апробировать технологию воспитания доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста в детском сообществе. Задачи технологии: Воспитывать дружеские отношения между детьми через совместную деятельность. Вовлечь в совместную деятельность «отверженных» и «непринятых» детей. Развивать умение быть организованными, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Учить детей доброжелательно относится к сверстникам, проявляя эмоциональную отзывчивость и интерес в совместной игровой деятельности. Для решения обозначенных проблем, выявленных в ходе контрольного эксперимента, нами предлагается технология по воспитанию доброжелательных отношений у младших дошкольников, основанная на игровой деятельности, которая является ведущей для данного возраста. Технология включает в себя сюжетно-ролевые и дидактические игры, выстроенные в определённом порядке. Нами был составлен перспективный план работы (см. прил. Д). В содержании обозначены разнообразные развивающие эффекты видов деятельности (игры в многообразии форм, продуктивная деятельность, общение со взрослыми и сверстниками, работа с художественной литературой, театрализации, музицирование, пение, танцы, специально организованные «комплексные» деятельности, направленные на построение образа мира и себя в нем, и др.) и условия их достижения. В соответствии с ФГОС программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития [38]. К целевым ориентирам программы относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка: - ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; - ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты; - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; - творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания; - ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?). Склонен наблюдать, экспериментировать. Он способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками. Игры вводились ежеквартально в течение года по мере усвоения детьми предыдущих (см. приложения Б, В). Нами были организованы благоприятные условия для воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе младших дошкольников (см. приложение Г). При обучении детей 2-4 лет на основе игры возникает трудность, связанная с тем, что дети данного возраста не могут действовать в воображаемом плане, и им необходим реальный объект для осуществления игровых действий. Поэтому, мы обязательно предлагаем ребёнку персонажа для возможности расширения вариантов игровых сюжетов. Персонажи одни и те же, т.к. важной психологической особенностью данного возраста является многократность и вариативность повторений (обращение к одной и той же игрушке не менее 12 раз). Блок 3. Работа с родителями. Понимая исключительную важность детско-родительских отношений и примера родителей для воспитания доброжелательных отношений, большая работа проводится с семьями воспитанников. Параллельная работа с родителями позволяет увеличить эффективность занятий. Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. До начала занятий было проведено собрание родителей в группе детского сада в несколько этапов. Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное. На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей младшего дошкольного возраста. Они отметили актуальность этой темы. Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании. На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка. На последнем этапе проведенного собрания всем родителям были даны рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений в домашних условиях. Родителями были организованы игры для совместной деятельности с детьми: - «Детско-родительская игра-сказка»; - «Мир наоборот» (снятие родительских стереотипов и авторитарности взрослого); - «Волшебные картинки» (развитие взаимопомощи); - «Цветик-» (развитие децентрации внимания, нравственных качеств личности); - «Угадай, что я придумал» (объединение, раскрепощение) и др. |