ВКР Воспитание доброж. отн.21.04.14 Полностью. 2 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования

• Название: 2 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
• Дата: 20.10.2022
• Размер: 1.02 Mb.
• Имя файла: ВКР Воспитание доброж. отн.21.04.14 Полностью.doc
• Тип: Анализ; #745068
• страница: 2 из 6

(ФГОС) дошкольного образования основными задачами развития и воспитания являются:

1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.

2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.

4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.

5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества [38].

Совместная деятельность является важным каналом воспитания доброжелательных отношений, она позволяет ставить общие цели, осуществлять совместный процесс решения и его коррекцию, продуцировать новые инициативы, проявлять творчество, координировать свои замыслы и действия с другими людьми. Совместная деятельность задает личностные новообразования по мере того, как ребенок становится ее субъектом. Становление позиции субъекта позволяет создавать собственный стиль осуществления деятельности (Б.Г Ананьев, Л. Рубинштейн и др.). Субъект деятельности включен в межсубъектные отношения, а активность субъекта может быть направлена на установление социально-ценностного способа связи со сверстниками. В активном взаимодействии со сверстниками в процессе разнообразных движений дошкольники не только приобретают двигательный опыт, но и опыт общения.

Особое значение приобретает формирование конкретных представлений. Дети познают не только внешние наглядные свойства, признаки предметов и явления, но и их внутренние существенные связи и отношения. Формируется способность оперировать конкретными образами. Начиная с четырех лет, дети способны усваивать такие фундаментальные понятия, как пространство и время, движение и покой, изменение и развитие, живое и неживое, строение, величина, количество и качество, зло и добро, плохо и хорошо. Происходит своеобразная субординация этих начальных понятийных форм, что определяет глубину и широту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, отношению к этому миру, общий подход к рассмотрению и анализу окружающей действительности.

Дошкольники в своем познании окружающего способны выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. По мере расширения опыта, развития любознательности они начинают рассуждать о разных сторонах действительности, недоступных их собственному восприятию, высказывают мнения о событиях, которых узнают из сказок и рассказов. При этом у ребенка развивается умение согласовывать свои суждения друг с другом, делать простые выводы и обобщения [43, с. 52].

Таким образом, формирование у детей 3-4 года жизни четких представлений позволяет воспитывать правильное отношение к изучаемым явлениям, развивать понимание их идейной и социальной сущности. Однако в сфере социальных отношений ребенок остается в пределах своего непосредственного опыта, приобретенного в общении с другими детьми, взрослыми ив процессе наблюдения за взаимоотношениями окружающих.

Дети овладевают умением обследовать предметы, выделять в них отдельные части устанавливать соотношения между ними, что позволяет получить дополнительные сведения об окружающем мире.

Дети достаточно хорошо владеют речью, способны разговаривать со взрослыми на отвлеченные темы, что дает возможность для развития внеситуативно – познавательной формы общения.

Наибольший интерес для нас представляют: общение со сверстниками по поводу игры, общение с незнакомыми взрослыми, общение с игрушкой, общение мальчиков и девочек. В совместной игре со сверстниками дошкольники учатся языку общения, способствующему адекватному восприятию действий, поведения, эмоций окружающих и соотнесению с собственными желаниями и потребностями [43, с.55 ]. В ходе игры дети выполняют не только игровые действия, но и проявляют отношение к партнеру по игре, которое с одной стороны обусловлено ролью, а с другой, личным отношением детей. Отмечается большая потребность объяснять друг другу то, что дети видят и знают. У них развивается желание и умение подтверждать свою деятельность словом. Ребенок сопровождает речью в среднем каждое второе действие. Данные факты свидетельствуют о значительно возрастающей роли слова в познании окружающей действительности и регуляции поведения. Это вносит существенные изменения во взаимоотношения ребенка со средой [43, с.56].

Круг общения детей младшего дошкольного возраста постепенно выходит за рамки узкосемейных связей, они начинают общаться с большим количеством ранее не знакомых им людей, что требует полноценного овладения речью. Вместе с тем, новые знания и представления, которые передаются через общение со взрослыми, расширяют и углубляют мир ребенка, выводят его за пределы конкретной воспринимаемой ситуации [40, с.70].

По-новому строятся отношения с куклой и мягкой игрушкой. Они помогают ребенку знакомиться с окружающим миром, через них закрепляются и перерабатываются полученные впечатления, удовлетворяются потребности в активности и общении. Дети наделяют игрушку определенными положительными качествами, наполняют ее душевный мир по своему усмотрению. Благодаря воле и воображению ребенка, « оно ведет себя» так, как нужно ему с данный момент. Игрушка выступает в качестве заместителя идеального друга, который все понимает, с которыми можно поделиться радостями и переживаниями. Она учит доброте, развивает способность отождествлять себя как с куклой, так и с людьми О.К. Зинченко [32,с. 67].

В среднем дошкольном возрасте закрепляются представления о том, что все люди делятся на мужчин и женщин. Ребенок обретает знания о своей половой принадлежности, о том, как он должен действовать в той или иной ситуации.

В развитии личности ребенка обозначаются две стороны: ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознавать свое место в нем; интенсивно развиваются чувства и воля, которые обеспечивают устойчивость мотивов поведения.

Предъявляемые требования со стороны взрослых и оценка поступков позволяют детям усвоить моральные нормы и манеру общения с окружающими. Немаловажное значение при этом имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных определенными моральными чертами [6, с.40].

На первый план выдвигаются, усвоение правил взаимоотношений с другими людьми. Относительно высокого уровня достигают и представления о положительном характере общения со сверстниками..

Сверстник становится для ребенка наиболее предпочитаемым и привлекательным партнером. Процесс их общения имеет ряд особенностей, которые проявляются в:

- яркой эмоциональной насыщенности, отражающей особую свободу и раскованность;

- нестандартности высказываний в отсутствии жестких норм и правил;

- преобладании высказываний над ответами.

Дети отличаются более высоким уровнем понимания поступков, их значимости для других людей, они высказывают больше правильных аргументированных оценок. В оценочных высказываниях и рассуждениях дошкольники сравнивают сверстников между собой. При этом они уместно и уверенно пользуются качественными и количественными аргументами.

Дети в состоянии подвергать оценке поступки более отдаленные во времени, сравнивать поступки разных детей или одного ребенка в разное время, зачастую мало нуждаясь в наглядной опоре на субъект. Данные факты позволяют говорить о том, что они в состоянии и оценивать личностные черты характер [6, с.42.

Необходимо отметить: решающим моментом в усвоении образцов поведения, находящихся за рамками поведения окружающих ребенка людей является оценка других взрослых, детей, персонажей сказок, к которым привязан ребенок, мнение которых для него наиболее авторитетно. Таким образом, направляя внимание детей на поведение того или иного ребенка, взрослые формируют у них «эталоны», в соответствии с которыми они должны соотносить свое поведение и с которыми должны «мерить» поведение своих товарищей [6,с. 43].

В возрасте 3-4 лет дошкольники раскрывают не только существенные особенности поступков, но и мотивы, которыми они руководствуются. Значительно повышается сила и устойчивость реально действующих социально ценных мотивов. Появляется желание и стремление сделать добро и полезное дело, чувство радостного предвосхищения, осознание важности и полезности своей деятельности для окружающих ( проявлять внимание к их нуждам, дружелюбно относиться к сверстникам); умение самостоятельно или с помощью взрослого организовывать общественно –полезную деятельность; умение довести дело до конца, преодолевая трудности, чувство радости, удовольствия от своей деятельности. Наряду с этим более медленно протекает становление осознания смысла деятельности [10, с.12].

В своих действиях дети все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы. Они сознательно соотносят поступки сверстников и свои собственные, начинают осмысливать с свои собственные, начинают осмысливать их с позиции общепринятых нравственных норм, а, совершив ошибку, оценивают ее с этих же позиций и стараются исправить. Формирование такой потребности обеспечивается значимостью мотива, эмоционально- положительном отношении к выполнению действия, способностью проявить определенное усилие для достижения результата.

Поскольку чувства и представления детей становятся более осознанными, а поступки правильно мотивированными, все чаще наблюдается связь между чувством, представлением и поступком. Вместе с тем линия этой связи нередко оказывается разорванной. Однако, соединить эти звенья становится довольно легко с накоплением у детей активного, деятельного проявления своих дружеских чувств, симпатий со сверстниками.

Начинают закладываться чувства, выражающие более устойчивое и глубокое отношение к самому себе, другим людям и предметному миру [10, с.15]. Появляется стремление быть полезным для окружающих, дружелюбно относиться к сверстникам. Вместе с тем оно носит еще недостаточно дифференцированный характер: чувства ребенка по отношению к ровесникам не являются глубокими и не бывают длительными, в подавляющем большинстве случаев он дружит попеременно со многими детьми в зависимости от обстановки [32, с. 49].

Борьба за самостоятельность «оснащается» более сложным механизмом эмоциональной регуляции, что предполагает эмоциональное предвосхищение предполагаемых результатов чужих, а затем и собственных действий. Появляется способность поставить себя в положение другого и пережить его успехи и неудачи как собственные.

Возникают переживания радости при удачном выполнении своих обязанностей и огорчения при нарушении установленных требований. Подобного рода эмоциональные переживания, прежде всего, возникают во взаимоотношениях ребенка с близким ему человеком и постепенно распространяются на более широкий круг людей [32, с.52].

Появляются зачатки чувства долга, которые меняют моральный облик детей, способствуют появлению таких качеств, как умение считаться с другими людьми, подчиняться требованиям взрослых.

В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.

Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривал картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой только что сам играл.

В младшем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности к трудящимся людям. В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особенностью детей младшего дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.

В младшем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию.

С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали советского общества. Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу, направленную на осознание детьми целесообразности, справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на основе которых формируются мотивы поведения.

Воспитатель заботится о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в ситуациях, складывающихся в повседневно жизни в обществе сверстников.

Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия.

Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает воспитание доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста.

1.3. Технология воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе младших дошкольников

Проблему воспитания детских взаимоотношений невозможно решить вне организации совместной детской деятельности и педагогического процесса в целом. Во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением.

Важно познакомить детей с правилами поведения и научить использовать правила как ориентиры формирования мнения детей о поведении сверстников и самого себя, воспитания доброжелательных взаимоотношений, например:

- хочешь играть, попроси разрешения;

- если начал игру с другом, не бросай ее без его согласия;

- играя, думай, чем помочь товарищам;

- если предложение товарища интереснее, поддержи его;

- будь доброжелателен при выборе партнера на роль, которая нравится тебе;

- относись к окружающим так, как хочется, чтобы относились к тебе;

- не ссорься, если приходится отстаивать свои права, свою позицию, то делай это

вежливо;

- внимательно выслушивай всех участников;

- не требуй для себя все время главных ролей;

- будь справедливым в игре;

- если рядом кому-то грустно, поговори, поиграй с ним: в следующий раз помогут тебе.

Зная эти правила, дети сами научатся оценивать отрицательные поступки сверстников, а, впоследствии, и свои.

Как обучать детей правилам?

Сначала важно выяснить характер понимания ребенком правил детских взаимоотношений и того, почему эти правила необходимо выполнять, а затем помочь детям увидеть взаимосвязь представлений о правилах с реальным поведением ребенка в детском коллективе. Не лишнее ввести в словарь детей не только всем привычные «спасибо», «пожалуйста», но и «будьте добры», «благодарю», «разрешите».

У детей необходимо сформировать внимательное, доброжелательное отношение к сверстникам, воспитать желание отзываться на их просьбы, уметь договариваться с ними.

Необходимо создать благоприятные условия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, воспитания отзывчивости, заботы, доброты, справедливости, а также воспитания заботливого отношения к малышам, уважительного отношения к пожилым людям.

Основными педагогическими условиями воспитания доброжелательных отношений у дошкольников являются:

- создание эмоционально-положительного климата в группе;

- моделирование педагогических ситуаций, которые позволяют детям проявлять добрые чувства к окружающим.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Поэтому педагогами в первую очередь используются естественно возникающие ситуации, например, связанные с приходом в группу сотрудников детского сада и их общением. Обращают внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждают их так же общаться между собой.

Необходимо систематически вести работу по формированию доброжелательных отношений в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями воспитанников.

Для воспитания у детей доброжелательных отношений, педагоги должны использовать все доступные формы и методы работы:

- дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные и народные игры;

- непосредственно образовательная деятельность;

- моделирование и анализ заданных ситуаций;

- сочинение историй, сказок, заучивание стихов, потешек, прибауток;

- беседы, чтение художественной литературы, загадывание загадок;

- рассматривание картин и иллюстраций;

- решение кроссвордов, развлечения, просмотр видеофильмов;

- организация выставок детского творчества;

- метод проектов и др.

В соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ФГОС) к дошкольному образованию игра является наилучшим средством воспитания доброжелательных отношений детей [38]. Именно в игре у детей лучше всего проявляются и закрепляются добрые чувства. По мнению В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой и др. игра выполняет функцию воспитания и формирования гуманных отношений.

Основное содержание игры младших дошкольников заключается в выполнении определенных действий с игрушками, воспроизведении действий людей; детей среднего возраста – в воспроизведении отношений между взрослыми; у старших дошкольников содержанием становятся правила общественного поведения и общественные отношения между людьми.

Совместная игровая деятельность способствует созданию ситуации проявления доброты, внимания. Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников. Необходимое условие этого – моделирование взаимоотношений, в которых проявляются гуманные чувства. Примером может служить игра «Автобус». Здесь дети выступают и в роли членов семьи, и в роли пассажиров. Количество мест в автобусе ограничено, поэтому возникает необходимость уступить место нуждающимся пассажирам. На первом этапе этой игры, как правило, выясняется, что дети плохо знакомы с правилами вежливости, не умеют считаться с другими людьми, не знают, в какую дверь лучше войти или выйти и почему так надо поступать. Здесь важно дать совет родителям организовать поездки с детьми в общественном транспорте, познакомить с общепринятыми нормами поведения, обращая особое внимание на поступки, в которых проявлялись чуткость, внимательность, вежливость. Одновременно в группе воспитатель может читать книги соответствующего содержания, вести беседы. При использовании допустимых способов руководства все это будет иметь положительный эффект: дети будут стараться быть вежливыми не только в игре, но и в жизни.

На пробуждение гуманных чувств можно рассчитывать, запрограммировав их проявление в игре. Правила культурного поведения педагогически направленной игровой деятельности вводятся в ролевые требования как обязательный атрибут игры. Что касается гуманных проявлений, то их тоже можно ввести в игру как обязательный элемент. Ребенок должен знать, что по условиям игры ему положено быть гуманным, владеть определенным набором средств для выражения доброжелательности, иметь внутреннюю готовность, стремление к этому.

Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница», «Скорая помощь», а также игры, сюжет которых требует от детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций: «Капитаны», «Строители» и др.

Перед организацией сюжетно-ролевых игр для решения задач по формированию доброжелательных взаимоотношений нужно проводить:

- чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;

- рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду.

- игры - упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

Подбор картин, художественных произведений и ситуаций осуществляется, опираясь на сюжеты игр, в которые будут играть дети. В игры внедряются специальные игровые ситуации, позволяющие внести в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления гуманных чувств и отношений к сверстникам.

Например, в сюжетно-ролевой игре «Семья» воспитывается доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь, внимательное отношение к неудачам других. Ситуации для обогащения сюжета:

- Раздается телефонный звонок. Мама сообщает, что сегодня задержится на работе, у нее проверка. Дочка понимает, что мама придет очень усталая, она решает убраться в квартире, чтобы порадовать маму. Ваши действия?

- Мама привела сына в детский сад. Мальчик плачет, так как по дороге мама не купила ему Чупа-Чупс. Действия ребят в группе и воспитателя.

Воспитатель обращает внимание детей на состояние пострадавших, что они нуждаются в заботе, помощи, уходе. Поощряет детей, которые сочувствуют, сопереживают, проявляют заботу.

В сюжетно-ролевой игре «Капитаны» воспитывается доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, умение сообща находить выход из сложной ситуации, взаимопонимание, взаимовыручку. Предварительно рассматриваются картины, сопровождающих развертывание сюжета: дети, которые увлеченно мастерят из бумаги матросские бескозырки и воротнички. Воспитатель обращает внимание детей на то, как дружно работают ребята на картине. Один мальчик быстрее справился с заданием и помогает остальным.

В процессе игры можно создать проблемные ситуации:

Игра «Путешествие». В пути заболела дочка-кукла. Воспитатель обращается к детям за помощью и дает возможность проявить чуткость и внимание к больному. Дети могут оказать помощь раненному товарищу в сюжетно-ролевой игре «Армия», спасти от огня ребенка в игре-драматизации по произведению С.Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое», помочь пассажирам покинуть тонущее судно, спасти человека, смытого за борт волной. Большую возможность для формирования гуманизма, доброты, заботливости содержат игры на бытовые темы – в семью, детский сад, больницу. В играх типа «Праздники» («День рождения», «8 Марта» и т.д.) эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности, общительности. Игры на бытовую тему, особенно в семью, дают возможность глубже познакомиться с домашней обстановкой детей. Если вы заметили негативные проявления дошкольников по отношению к своим куклам, то обязательно обратите на это внимание родителей. Специфика бытовой игры требует единства воспитательной работы в детском саду и семье. Процесс руководства бытовыми играми предполагает опору на положительные образцы поведения взрослых в семье.

Уместно использовать конкретные реплики: «Что нам надо сделать?», «Мы сделаем это вместе...», «По одному ничего не получится...», «Будем делать вместе, дружно, не ссориться...»; «Давай вместе подумаем, что нам нужно для выполнения задания...», «Давай решим, что сделаем сначала, что потом...», «Давай распределим работу между собой...», «Кто начнет вы­полнять задание, кто продолжит...»; «Покажи, пожалуйста, как ты делаешь...», «Попробуй сделать, по-другому, может быть, так получится лучше (быстрее, красивее, легче)»; «Давай сравним (посмотрим), как у нас вместе получается...»; «Все правильно получилось...», «Как интересно (необычно) сделано», «Молодец, как здорово придумал!»; «Посмотрим, как у нас вместе получилось...», «Нужно было сделать... мы выполнили... и сделали...», «Можно было (делать по-другому...», «Лучше было выполнить иначе...», «Сейчас быстро исправим...», «В следующий раз обязательно постараемся...»

В процессе внесения нового содержания в сюжетно-ролевую игру детей, воспитатель не навязывает свои решения, а дает возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Воспитатель только помогает, если возникают затруднения, обращает внимание детей на результаты их совместных действий, предупреждает отрицательное проявление в поведении детей, привлекая мнения самих детей.

Обязательным компонентом в развитии доброжелательности у дошкольников является художественная литература. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения.
Это произведения В.В. Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»; цикл стихов А.Барто «Вовка добрая душа», ненецкие сказки «Айога», «Три сына», А.В.Осеевой «Добрые слова», «Волшебное слово», «Печенье»; стихи А. Кузнецовой «Подружки»; Е.Серовой «Нехорошая история», Е.Благининой «Подарок», С.Погореловского «Подружимся - подружимся», «Ссора»; Г.П. Шалаевой «Большая книга правил поведения для воспитанных детей», сказка «Как светлячок друга искал» [24, с. 89].