ВКР Воспитание доброж. отн.21.04.14 Полностью. 2 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
 Скачать 1.02 Mb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблему воспитания детских взаимоотношений невозможно решить вне организации совместной детской деятельности и педагогического процесса в целом. Во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением. Доброжелательные отношения дошкольников представляют собой общую эмоционально-положительную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние сверстников, в готовности оказывать помощь и вступать в сотрудничество в совместной игровой деятельности. Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Основными педагогическими условиями воспитания доброжелательных отношений у дошкольников являются: - создание эмоционально-положительного климата в группе; - моделирование педагогических ситуаций, которые позволяют детям проявлять добрые чувства к окружающим. В ходе экспериментальной работы были определены основные педагогические условия, обеспечивающие воспитание отношений доброжелательности младших дошкольников, экспериментально проверена эффективность созданных педагогических условий для воспитания отношений доброжелательности младших дошкольников в детском сообществе. Произошедшие положительные сдвиги в воспитании доброжелательности младших дошкольников свидетельствуют о результативности реализованной программы. Библиографический списокАндреева Г.М. Общение и межличностные отношения. М., 2004.-320 с. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. Г.А. Лебедев. - М., 2005. – 378 с. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 79с. Богуславская З.М., Смирнова Е.О.: Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002. – 206с. Большая советская энциклопедия. Т. VII. - М., 2002. - 600 с. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 2005. № 3. - С. 37–43. Вакуленко О.В. Игровой тренинг, как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников. Екатеринбург, 2000. - 175 с. Воробьева М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4-го года жизни. – М.: Педагогика, 2000. - 167 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1999. – 500 с. (http://www.knigafund.ru/authors/23505) Гаврилушкина О.П. Проблемы социальной и коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников с трудностями в общении //Современная зарубежная психология. - №2 – 2012. – С. -5-16. Горшкова Е.Л. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12.- С. 91-93. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности: - М.: Просвещение, 2002. -210 с. Деятельность и взаимоотношение дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. – М.: Педагогика, 2007. – 200 с. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986.- 318 с. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения: пособие по спецкурсу / А.С. Золотнякова. – Ростов-на-Дону :РнДПИ, 1979. – 80 с. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. [Текст] / Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2005. – 156с. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Академия, 2010. – 266 с. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. -320с. Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. Программа «Детство».–СПб.: ДЕТСТВО– ПРЕСС, 2010. – 244с. Максимова Р.А. Некоторые особенности восприятия дошкольниками других людей. - Л.: ЛГУ, 1967. – 150с. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2011. -117 с. Мухина В.С. Возрастная психология. [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2002. – 655с. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Общие основы психологии. – М.: Владос. – 2003. - 688с. Павленко Т. Развитие общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. – 2005. - № 5. – С. 88-94. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации»// (http://www.knigafund.ru/authors/23505) Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М, 2010.- 208 с. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия, 2007. – 351 с. Репина Т. А. Отношения между сверстникамив группе детского сада. – М.: Педагогика, 2008. – 148 с. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада// Дошкольное воспитание. –2007. - № 2. – С. 22-28. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003, №9, С.68-76. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание, 2003, №8, С.73-77. Смирнова Е.О., Калягина Е. А. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии. – 2007. - № 3. – С.14-19. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд. - М.:Академия, 2005 - 336с. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, А. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М., Просвещение, 2014. – 32 с. Щербакова Е.И.Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 80 с. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада. - А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др./ Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Современное слово, 2008. – 768 с. Якобсон С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с. ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета для родителей Инструкция: Уважаемые родители, просим Вас принять участие в опросе, касающегося того, как ваши дети относятся к своим сверстникам, насколько развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво. 1. Как ребенок относится к своим сверстникам? А. Равнодушно. В. Отрицательно. С. Отдает предпочтение отдельным сверстникам. 2. Называет ли ребенок сверстника по имени? А. Да В. Нет 3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками? А. Да. В. Нет. 4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине? А. По собственному желанию. В. По просьбе сверстника. С. По предложению взрослого. D. Не оказывает помощи. 5. Умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать? А. Да. В. Нет. 6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками? А. Очень часто. В. Иногда. С. Никогда. 7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях? А. Уступает. В. Дерется, обзывает. С. Кричит. D. Обращается за помощью взрослого. 8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника? А. Да. В. Нет. 9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других? А. Равнодушен. В. Реагирует адекватно. С. Реагирует неадекватно (завидует успеху другого, радуется его неудаче). 10. Учите ли Вы ребенка правилам этикета? А. Да. В. Нет. С. Не задумывался над необходимостью. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Примеры сюжетно-ролевых игр 1. «Надень и попляши» Дети встают в круг. Один из них - в центре (например, девочка по имени Валя). Дети водят хоровод вокруг Вали, а логопед произносит стихотворный текст, называя имена детей-участников игры: По дорожке Диана шла, Диана тапочки нашла. Валя тапки примеряла, Чуть надела, захромала. Стала Даша выбирать, Кому тапочки отдать. Асику тапки хороши: - На, надень и попляши. Валя «передает тапочки» тому из детей, чье имя названо. 2. «Ласковое имя» Сидим в кругу на ковре, устроившись поудобнее. Давайте вспомним, в каком настроении вам больше нравится быть и подарим его друг другу. Нам хорошо и радостно когда мы слышим свое ласковое имя. Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик, и к кому он попадет, будет называть одно или несколько своих ласковых имен. А все должны запомнить их. Так делает каждый ребенок в группе. 3. «Подарки» А сейчас мы сделаем, друг другу приятное: подарим подарки, но они у нас будут не настоящие, а выдуманные. И так, представим, что мы всемогущи и можем подарить любой подарок справа. Посмотрите на него внимательно и попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось иметь больше всего. Дети дарят подарки, не забывая смотреть на ребенка, а тот, кто получил - не забудет поблагодарить. Затем задаются детям вопросы: Что было приятнее дарить или получать подарки? Какие подарки понравились больше всего? А теперь угадаем, какое настроение загадал художник (показываю изображение эмоций, видных на половину, дети отгадывают и изображают их). Изображаются эмоции: удивление, радость, печаль, гнев, страх, интерес, обида, стыд. ПРИЛОЖЕНИЕ В Итоговое мероприятие «Сказочная страна» Задачи развития: 1.Познавательное развитие: помогать познавать самих себя систематизировать знания в полоролевой идентификации. Учить оценивать стили поведения, высказывать своё к ним отношение. 2.Социально-моральное развитие: формировать стремление утвердится в половой принадлежности. 3.Физическое развитие: продолжать учить детей идентифицировать свою половую принадлежность, связанную с физическими возможностями девочки / мальчика, мужчиныженщины. 4.Речевое развитие: продолжать рассказывать о себе, как о представителе определённого пола, передавать словами жизненные впечатления .Развивать связанную и диалогическую речь. 5.Креативное развитие: учить детей творчески использовать возможности способов игры. Предварительная работа: - разучивание стихотворений о девочках/мальчиках, вежливых словах; - отгадывание загадок-обманок; проведение символических игр; разучивание пальчиковой гимнастики «Дружба», психогимнастики; рисование способами нетрадиционной техники. Материал и оборудование: Аудиозапись песни: «Улыбка»; пение птиц; строительный набор; мяч; игрушки для мальчиков и девочек; два панно с изображением Жар- птицы без хвостиков; краска голубого и розового цвета; карточки - символы. Ход игровой деятельности Дети слушают аудиозапись песни: «Улыбнись». -»Какая замечательная песенка! Вам нравится? На улице весна, светит яркое солнышко! Я вижу ваши добрые улыбки! Какие красивые, весёлые в нашей группе дети. Я знаю, вы очень любите играть. Хотите поиграть в игру: «Мальчики и девочки»? Я буду бросать вам мяч, а вы расскажите какие вы? Начинают девочки. Какие наши мальчики? (сильные, смелые, ловкие, весёлые). А какие наши девочки? (аккуратные, нежные, ласковые). Кто из девочек, прочитает стихотворение о себе? «Мы - девчонки, это значит- скромные, приятные И во всех делах очень аккуратные. Любим в кукол и посуду мы с подружками играть И подснежники весною на пригорке собирать А поплачем мы немножко - это не считается. Потому, что мы - девчонки ,нам это разрешается. Воспитатель: Мальчики, что вы расскажете о себе? Пусть плачут сосульки и ржавые вёдра И мокрые шляпы: кап-кап. Но мы ведь мужчины реветь без причины Нельзя нам по чину никак. Воспитатель: Да, мальчики и девочки очень отличаются друг от друга. Девочки не плачут по любому поводу, стараются быть нежными. Девочки не лезут в драку и сами никогда её не начинают. Мальчик, который хочет быть сильным, никогда не обидит девочку. Такой мальчик умеет защищать девочек, прощатьобиды. Расскажите, а чем вы любите заниматься? Символическая /игра: «Больше всего я люблю...; Когда я вырасту я...; Когда стану папой я...; Мне радостно, когда я..; Если бы я был девочкой». Воспитатель: Молодцы. А вы, любите сказки? Предлагаю, взявшись за руки отправиться в сказочную страну Мальчиков и Девочек. Аудиозапись: «Пение птиц». «Когда-то очень, очень давно Мальчики и Девочки в этой стране жили дружно и весело. Однажды они поспорили, кто из них главнее. И поссорились так сильно, что стали жить отдельно друг от друга, и построили вот эту высокую кирпичную стену, чтобы никогда не видеть друг друга. Вы хотите, помочь им подружиться и никогда не ссориться? Дети, посмотрите здесь карточки - задания. Нам нужно постараться выполнить все задания правильно: 1 карточка Игра: «Надо дружно играть вместе». -Мальчик и Девочка не могут играть вместе, потому, что мальчику не нравятся игрушки девочек, а девочке - игрушки мальчиков. Найдите игрушки, которые понравятся им обоим. 2 Карточка. Д/и: «Нужно делиться с друзьями «Найдите такую картинку». Давайте вспомним историю про жадного пса. Физкультминутка: «Жадный пёс» (имитация движений). Жадный пёс дров принёс, Воды наносил, тесто замесил Пирогов напёк, в уголочке сел И сам всё съел Воспитатель: -Хотели бы вы иметь такого жадного друга? У нас есть такие в группе? Дети подумайте и скажите, а какими вещами нельзя делится даже с самым лучшим другом (личными). Молодцы. Воспитатель: (идём по тропинке). Знак «Вежливый» Игра: « Я- вежливый». « Зазеленеет старый пень, когда услышит…. Добрый день!» «Если больше есть не в силах, скажем доброе....Спасибо!» « Когда ругают за шалости, мы говорим....Прости, пожалуйста!» Молодцы. Давайте вспомним стихотворение, которое называется «Щедро дарите» ( рассказывают все дети). «До свидания!», «Спасибо», «Простите!», «Пожалуйста!», «Здравствуйте!». Щедро дарите! Дарите прохожим, друзьями и знакомым Без них невозможно на свете прожить. Слова эти надо с улыбкой дарить. Воспитатель: -Посмотрите, а стена треснула! Молодцы, вы справились со всеми заданиями. Мальчики и девочки помирились и теперь они опять вместе. Скажите, а вы - дружные ребята? (дружные). Какими бывают дружные дети? (не ссоряся, делятся игрушками, говорят друг другу добрые слова). Психогимнастика «Птенчик». Дети, мой хороший друг нарисовал эту сказочную жар-птицу и попросил вас дорисовать её, а потом подарить мальчикам и девочкам этой сказочной страны. Вы, согласны? Разогреем ладошки? Пальчиковая гимнастика: «Дружба». Дружат в нашей группе Девочки и мальчики (пальцы обеих рук ритмично соединяются в замок) Мы с тобой подружим Маленькие пальчики (ритмическое касание пальцев обеих рук) Раз .два, три, четыре, пять начинай считать опять (поочерёдное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца) Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать (руки вниз -встряхнуть кистями рук). Дети рисуют хвост жар-птицы. После выполнения работы рассматривают хвост выполненный ручками мальчиков и девочек, отмечают их отличие. Воспитатель: Нам пора возвращаться. Мальчики и девочки возьмитесь за ручки и скажите друг другу приятные слова. Игра: «Комплимент». Закроем глазки, повернёмся на месте и скажем: «Повернись, покружись, дома окажись». Беседа: где мы были, что узнали, чему научились? ПРИЛОЖЕНИЕ Г Создание воспитателями условий для воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе младших дошкольников
|