ВКР Воспитание доброж. отн.21.04.14 Полностью. 2 Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
 Скачать 1.02 Mb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………..……………..………...…………3 Глава 1. Теоретические основы воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников………...……….…………………………7 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников………..7 Психолого-педагогические особенности воспитания доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста………………………...19 Технология воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе младших дошкольников…………….………....………………......29 Глава 2. Экспериментальное исследование доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников...………………………………..……….42 2.1. Диагностика проявления доброжелательности у детей младшего дошкольного возраста к сверстникам……………..……………………………42 2.2. Методика формирования доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста…….…………………..…………………..…52 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования………..56Заключение……………………………………………………………………….61 Библиография………………………………………………………….…………62 Приложения…………………………………………………………...…………66
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Проблема воспитания доброжелательных отношений у детей является одной из актуальных в дошкольном образовании и является объектом научных исследований многих педагогов и психологов. В дошкольном возрасте у детей особую значимость приобретают проблемы развития их коммуникативных способностей, их ситуативной ориентации и соответствующего выбора языковых средств, способствующих установлению доброжелательных взаимоотношений. Исследованию особенностей воспитания взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды многих педагогов и психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой [25]. Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в обществе сверстников. Проблема воспитания гуманных отношений привлекает многих исследователей. Изучены возможности старших дошкольников в развитии справедливых взаимоотношений (О.М. Гостюхина), доброжелательных (Т.И. Бабаева, Т.И. Ерофеева), отзывчивости (М.В. Воробьева), гуманистической направленности поведения (С.А. Улитко, П.А. Цуканова). В исследованиях Т.И. Ерофеевой, Р.А. Иванковой, обсуждаются педагогические условия, способствующие формированию положительных гуманных взаимоотношений. В исследованиях ставится задача поиска резервов воспитания отношений нравственной направленности в разных видах совместной деятельности (В.Г. Абраменкова, В.П. Давидович, В.А. Павленчик, С.В. Петерина и др.). Авторы, изучающие взаимоотношения в детском коллективе, подчеркивают особое значение, которое имеет совместная деятельность для формирования нравственных качеств ребенка и культуры общения. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором формирования личности ребенка. В различных видах деятельности дошкольники осваивают коммуникативные умения, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры. Все это способствует накоплению морального опыта. В соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом (ФГОС) дошкольного образования навыки доброжелательного отношения закрепляются в повседневной жизни – в игре, совместных видах деятельности [38]. Ряд авторов также отмечают, что организованная взрослым совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда. Наиболее полно в психолого-педагогической литературе, на наш взгляд, представлена проблема организации игрового взаимодействия детей дошкольного возраста. В отечественной науке разработана концепция социально-исторической обусловленности игры (Л.С. Выготский [9], А.В. Запорожец [14], Д.Б. Эльконин [40]). Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни. Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности (Л.А. Венгер, Р.А.Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова и др.). Исследования показывают, что становление совместной игры детей с ровесниками возможно уже в младшем дошкольном возрасте. Полноценное развитие игры может проходить только при условии передачи детям на протяжении всего дошкольного возраста постепенно усложняющихся способов игровой деятельности. Проблему воспитания детских взаимоотношений невозможно решить вне организации совместной детской деятельности и педагогического процесса в целом. Во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением. В связи с этим вопросы воспитания доброжелательных отношений младших дошкольников к сверстникам в детском сообществе определяют актуальность исследования. Анализ теоретических положений и практического опыта указывает на необходимость педагогического осмысления накопившихся фактов, свидетельствующих о том, что для воспитания доброжелательных отношений недостаточно используются педагогические средства. Это определило цель исследования, которая заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе младших дошкольников со сверстниками. Объект исследования - процесс воспитания доброжелательных отношений у младших дошкольников. Предмет исследования - воспитание доброжелательных отношений у младших дошкольников в детском сообществе. Гипотеза исследования: воспитание доброжелательных отношений детей младшего дошкольного возраста в детском сообществе обеспечивается планомерной организацией воспитателем содержательного опыта общения детей, созданием ребенку активной позиции в проявлении доброжелательности к сверстникам на основе вовлечения их в разнообразную увлекательную совместную деятельность, побуждаемую мотивами взаимной поддержки, помощи, внимания друг к другу. Задачи исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследовния. Выявить уровень сформированности доброжелательных отношений у младших дошкольников к сверстникам. Определить основные педагогические условия, обеспечивающие воспитание отношений доброжелательности младших дошкольников. Экспериментально проверить эффективность созданных педагогических условий для воспитания отношений доброжелательности младших дошкольников в детском сообществе. Методы исследования: теоретико-педагогический анализ; опросно-диагностические; экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный); количественной и качественной характеристики полученных результатов (оформление в виде таблиц, схем и рисунков). Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная система по воспитанию доброжелательных отношений у старших дошкольников в детском сообществе может быть рекомендована для педагогов ДОУ, а также практический материал может быть использован студентами педагогического института при прохождении практики. База исследования: МБДОУ №78 г.Владикавказ. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Глава 1. Теоретические основы воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания доброжелательных отношений в детском сообществе дошкольников Развитие ребёнка в обществе происходит в процессе его общения с взрослыми и сверстниками. Многими авторами (Л.С. Выготский [9], А.В. Запорожец [14], Д.Б. Эльконин [40]) отмечается роль общения ребёнка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения. При этом исследователи особое значение придают общению со сверстниками в контексте развития его психических и нравственных качеств (М.И. Лисина [18], В.С. Мухина [22], Т.А. Репина [30]) Если у человека с детства сформировано доброжелательное, чуткое отношение к окружающим, то оно внешне, в большей или меньшей степени, находит выражение в культуре общения, составной частью которой является вежливость [22, с. 67]. Социальная направленность личности проявляется и формируется в отношениях, чрезвычайно важно, чтобы доминирующими были гуманные отношения, одним из важных компонентов которых является доброжелательность. Доброжелательные отношения - продукт социально обусловленного содержания общения. Общение, будучи важнейшей социальной потребностью развивающейся личности, неотделимо от отношений. Их двусторонняя содержательная взаимосвязь подчеркивается в философских, психологических, педагогических работах. Общение и отношение - две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны явления Доброжелательность - отношение к человеку, ориентированное на содействие его благу, на совершение добра [17, с. 90]. Доброжелательность проявляется в благорасположении, симпатии, сочувствии, благодеянии. В доброжелательности подчеркивается не только безусловное признание в другом человеке его морального достоинства, но выражается миролюбие, дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству». Доброжелательные отношения дошкольников представляют собой общую эмоционально-положительную направленность поведения ребенка в его взаимоотношениях со сверстниками, проявляющуюся в умении сочувствовать, понимать состояние сверстников, в готовности оказывать помощь и вступать в сотрудничество в совместной игровой деятельности. Т.А. Репина под доброжелательностью понимает, наличие у человека горячего сердца, открытого для людей, а отзывчивость, щедрость, заботу, сострадание и благородство отличительными чертами доброжелательного человека [30]. В.Н. Давидович определяет доброжелательность как «общее эмоционально-положительное отношение дошкольников к детям, желание заботиться о них, испытывать радость и удовлетворение от встречи с ними» [12, с. 25]. Для доброжелательного отношения, считает Е.О. Смирнова, характерно: умение доставить приятное, радость другим [34, с. 16]. Е.И. Щербакова подчеркивает, что доброжелательность является одним из важных компонентов отношений дошкольников друг к другу [39, с. 36]. В связи с этим доброжелательность рассматривается автором как необходимая основа, на которой может развиваться устойчивое положительное отношение к окружающим, как важная ступень в становлении различных видов нравственных отношений. Основным эффектом совместной деятельности, утверждают Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский, выступает социально-психологическая готовность ребенка к общению, включающая в себя такие мотивационные, когнитивные и операционально-поведенческие компоненты, которые обеспечивают личности оптимальное положительное функционирование в новых для нее контактных группах и коллективах. Проблема развития доброжелательных отношений ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, В.И. Логиновой, Д.Б. Эльконина. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и освоение духовного опыта, накопленного человечеством. Проблема воспитания доброжелательных отношений напрямую связана с формированием детского сообщества. Изучение психологических особенностей детей в детском саду: внутригрупповых отношений, общения, совместной деятельности, восприятие и понимание дошкольниками друг друга, от характера которых зависит во многом формирование личности ребенка – важная проблема. Впервые особенности отношений между детьми, их влияние на становление детского сообщества и формирования общественных качеств детской личности определила А.П. Усова [22]. Взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов в группе детского сада отражены во многих педагогических исследованиях (А.И. Аржанова, П.В. Артемова, В.Я. Воронова, В.А. Горбачева, Р.Н. Ибрагимова, Д.В. Менджерицкая, В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская) [23]. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности [8]. Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы: - поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому. - эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений. - когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (Хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, которая выражается в виде пристрастности образа сверстника у дошкольника через ценностные ориентации группы и специфику личности воспринимающего) [30, с. 45]. Автор замечает, что межличностные отношения непременно проявляются в общении, в деятельности и в социальной перцепции. В некоторых работах отечественных психологов содержатся попытки выявить качественную специфику общения со сверстниками и определить его роль для становления личности ребенка. Так, эксперименты Е.Н. Субботского показали, что сверстник способствует становлению критического отношения: ошибки сверстника дошкольник замечает значительно легче. Г.А. Цукерман также считает, что общение со сверстниками способствует критичности мнений, слов и поступков, их независимости от чужих суждений и желаний [23]. В.С. Мухина, отмечая многообразие влияния межличностных взаимоотношений со сверстником на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение [22, с.98]. Особенности развития личности дошкольников и особенности их воспитания достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, В.А. Субботский, Д.Б. Эльконин). Данные теоретические положения позволили выделить особенности формирования коммуникативных умений младших дошкольников: - усвоение детьми коммуникативных моделей происходит в совместной деятельности со взрослым; - в формировании социальных потребностей ребенка и освоении им опыта человеческой деятельности ведущая роль принадлежит совместным играм со сверстниками; - одним из важных факторов формирования потребности в общении и коммуникативных умений является наличие благоприятного психологического климата в группе детского сада [40, с. 78]. Общение является одним из основных факторов развития ребенка, которое происходит в процессе присвоения им общественно - исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями, и совершается это «присвоение» посредством общения ребенка с окружающими. Влияние общения, по мнению Л.С. Выготского, прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка - от процессов восприятия до становления личности и самосознания 9, с. 120. Ведущими понятиями исследования являются общение, становление и развитие межличностного общения детей младшего дошкольного возраста. Исследования Н.К. Волошиной, Максимовой Р.А. показали, что общение со сверстниками способствует развитию у детей критичности мнений и поступков, их независимости от чужих суждений и желаний. Общение со сверстниками является школой социальных отношений. Оно стимулирует преодоление ребенком эгоцентрической позиции, возникновение кооперативно - соревновательного сотрудничества, формирует способность учитывать в своей деятельности позицию и результаты действий партнера. Сверстник обеспечивает усвоение норм поведения, формирование ценностных ориентации, адекватной самооценки, в некоторой степени корректирует влияние неблагополучий в семье. В общении с ровесником происходит обогащение образа «Я» у ребенка, формируется способность к сопереживанию, гуманное отношение к окружающим 23, с. 126. Анализ психолого-педагогической литературы выявил широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Остановимся на тех подходах, которые представляют особый интерес для нашей работы. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общениясо всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Существенным для нашего исследования является вывод о начале становления потребности в общении со сверстником уже на третьем году жизни ребенка. М.И. Лисина отмечает, что развитие общения и его практической реализации в процессе взаимодействия детей между собой совершается поэтапно и зависит от организующих воздействий взрослого 18, с. 40. М.И. Лисина рассматривает потребность в общении как стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке. Ею были исследованы особенности возникновения потребности в общении со сверстниками у детей дошкольного возраста. Показано, что потребность в общении с ровесниками возникает у детей на третьем году жизни. Сверстник уже в раннем возрасте открывает ребенку новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером, стимулирует проявление его творческих возможностей 18, с. 42. Другое важное направление исследований связано с изучением межличностных отношений детей (Т.А. Репина и др.) В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление существующих в группе детей предпочтений. Было установлено, что в старших возрастных группах детского сада уже существует относительно устойчивая и дифференцированная система межличностных отношений 30. Одним из важных направлений исследований является изучение игрового взаимодействия детей. Л.С. Выготским была разработана концепция социально-исторической обусловленности игры. Применительно к дошкольному возрасту игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. Подчеркивается, что для развитие игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности 9, с. 78. Итак, в целом ряде психолого-педагогических работ подтверждается позитивное значение кооперированной деятельности дошкольников друг с другом для их познавательного развития. Теоретические основы значительной части современных подходов к проблеме взаимодействия заложены в работах Л.С. Выготского, указавшего на социальную природу психики человека, на включенность человеческого «я» в общую систему взаимосвязей людей в обществе 9, с. 93. В психолого-педагогической литературе термин «общение» часто употребляется в одном ряду с такими понятиями, как «совместное действие», «взаимодействие», «сотрудничество», «кооперация». Исходя из вышесказанного, можно полагать, что применительно к данному исследованию взаимодействия дошкольников друг с другом возможно употребление таких сходных понятий, как «предметное общение», «отношения», «сотрудничество». В дошкольном возрасте дети только начинают познавать себя и других; в организуемом взрослым деловом сотрудничестве они часто движимы интересным игровым мотивом и не всегда могут осознать конечный результат как следствие их совместной работы. Поэтому применительно к детям дошкольного возраста вернее говорить об их взаимодействии, понимаемом как процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как намять, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. В процессе общения ребенок познает законы и нормы человеческих взаимоотношений. Правильно построенное общение - это и есть процесс воспитания и развития ребенка, а нарушение общения - тонкий показатель отклонения психического развития. Коммуникативная личность формируется в общении с окружающими людьми. Речевое общение включает в себя коммуникативную функцию – сообщения, обмена мыслями в целях взаимопонимания, экспрессивную (выразительную) и воздейственную (побудительную). По мнению Л. С. Выготского, «первоначальной функцией речи является функция сообщения, социальной связи, воздействия на окружающих, как со стороны взрослых, так и со стороны ребенка» 9, с. 112. Исследованиях О.П.Гаврилушкиной., В.Д.Ереемовой.,О.В.Митиной., О.Ф.Петренко уделяется рассмотрению взаимосвязи взаимодействия, общения и обучения. При этом подчеркивается изменение характера самого взаимодействия ребенка при изменении социальной ситуации развития. По мере взросления происходит овладение ребенком новыми средствами и способами коммуникации с другими. Развивающий эффект любого обучения зависит во многом от того, как организована совместная деятельность взрослого и ребенка, или ребенка и сверстника, насколько хорошо он может выстраивать партнерские отношения с другими [23]. В теории деятельностного опосредствования А.В. Петровского главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются 23. Следует подчеркнуть, что изучение межличностных отношений детей в большинстве исследований (в особенности зарубежных) сводится к исследованию особенностей их общения и взаимодействия. Понятия «общение» и «отношение», как правило, не разводятся, а сами термины употребляются синонимично. Нам представляется, что эти понятия следует различать. В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. В то же время отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия [18]. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешние проявления. Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и пр.). Если общение осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней, душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей. Исследования, выполненные под руководством М.И. Лисиной, показали, что примерно к 4 годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых «богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов» 18, с. 45. В то же время отмечается нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. М.И. Лисина считает, что в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа18, с. 47. I. Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети безразличны к действиям сверстника и к его оценке со стороны взрослого. II. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. В 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. III. К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому. Избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на основе общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника. Общение в детском сообществе является обязательным неотъемлемым условием развития личности детей дошкольного возраста. В течение детства общение проходит ряд стадий, сменяясь друг за другом, они способствуют развитию у детей дошкольного возраста доброжелательных отношений. Группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой. Личность развивается и проявляет себя во взаимодействии с другими людьми, поскольку необходимым условием жизнедеятельности человека является межличностное общение. В процессе общения ребенок усваивает систему ценностных ориентаций, нравственные установки. Культура общения, как составляющая культуры поведения, предполагает гуманное отношение, формирование доверия и доброжелательности к другим людям. 1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания доброжелательных отношений у детей младшего дошкольного возраста Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности, произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого[13, с. 56]. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания. В соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом |