Развитие звукопроизношения в младшей группе. Развитие звукопроизношения у детей раннего возраста. 2. Конспект занятий, картотека игр и упражнений по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………3 1.Развития звукопроизношения у детей раннего возраста…………………...5 1.1 Характеристика речи детей раннего возраста……………………………..5 1.2 Основные задачи и методы воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе…………………………………………………………………10 2. Конспект занятий, картотека игр и упражнений по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста……………………………….14 Заключение……………………………………………………………………..22 Список использованных источников…………………………………………24 Приложение…………………………………………………………………….26 Введение Актуальность темы курсовой работы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования утвержденного приказом от 17 октября 2013 г. N 1155 Министерством образования и науки РФ (далее - ФГОС). В котором в соответствии с пунктом 2.6 настоящего ФГОС содержание программы должно обеспечивать развитие личности ребёнка, через разные виды деятельности и реализовывать содержание пяти образовательных областей, одной из таких областей является речевое развитие. [20]. (Ссылка на номер источника в списке используемых источников) Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Так же в соответствии с пунктом 4.6 настоящего ФГОС образовательная деятельность должна способствовать формированию целевых ориентиров представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Одним из таких ориентиров является, то, что ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; Исходя из этого Цель курсовой работы – теоретический анализ проблемы развития звукопроизношения у детей раннего возраста. Задачи: 1.Подобрать литературу по заявленной теме, составить план работы. 2.Изучить понятие «звукопроизношение», и его влияние на общее речевое развитие, рассмотреть особенности развития звукопроизношения в раннем возрасте. 3.Изучить методику работы по развитию звукопроизношения в раннем возрасте. 4.Подобрать и включить в приложение примеры игр и упражнений (могут занятия, описание материалов и т.д.) для развития звукопроизношения в раннем возрасте. Объект изучения – процесс развития речи в раннем возрасте. Предмет – развитие звукопроизношения как важная часть речевого развития. Методы решения задач: 1.Анализ, изучение литературы. 2.Синтез, составление текстовых глав. 3Моделирование, представление примеров игр, упражнений. Практическая значимость – систематизированный теоретический материал может быть использован для самообразования педагогов, консультирования родителей, планирования работы с детьми. Курсовая работа выполнена по профессиональному модулю 03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» 1. Развитие звукопроизношения у детей раннего возраста 1.1 Характеристика речи детей раннего возраста Ранний возраст является периодом в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. В психологии в советские годы первая возрастная периодизация психического развития была создана крупным ученым Л.С. Выготским и в дальнейшем исследовалась Д.Б. Элькониным. Советский лингвист Л.С. Выготский установил хронологические границы раннего возраста – от 1 года до 3 лет, а другой ученый Д.Б. Эльконин относил данные рамки возраста вместе с младенчеством к периоду раннего детства1. Большую роль в развитии детей раннего возраста играет речь. Под ней понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и результат этого процесса (фиксируемые памятью или письмом речевые произведения)2. Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Ее процесс предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей средствами языка, а с другой стороны – восприятие конструкций языка и их понимание. Осваивая речь, дети раннего возраста овладевают как фонетической, так и семантической её сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребёнок постепенно перестаёт пользоваться искажёнными словами и словами – обрывками. Этому содействует и то, что к трём годам усваиваются все основные языковые звуки. Наиболее значимое изменение в речи детей раннего возраста то, что слово приобретает для них предметное значение. Они обозначают одним словом предметы, разнообразные по своим внешним свойствам, но схожие по какому-то существенному признаку или способу действия с ним. У детей раннего возраста быстро увеличивается пассивный словарь – количество понимаемых слов3. К двум годам они понимают практически все слова, которые произносят взрослые, называя окружающие их предметы. К тому же, они начинают понимать и объяснения взрослых относительно совместных действий. Поскольку дети раннего возраста активно познают мир вещей, манипулируя с предметами для них – наиболее существенная деятельность, а освоить новые действия с предметами они могут только совместно с взрослыми. Инструктивная речь, организующая действия детей раннего возраста, понимается ими рано. Когда им исполняется 2-3 года, то появляется понимание и речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих детей вещей и явлений. Интенсивно развивается и активная речь: увеличивается активный словарь, возникают первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым. К трём годам активный словарь достигает 1000-1500 слов. Предложения первоначально в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. К трём годам у детей раннего возраста усваиваются основные грамматические формы и синтаксические конструкции родного языка. В их речи встречаются практические все части речи и типы предложений. Первые предложения у детей раннего возраста являются однословными и имеют несколько типов: – предложение-наименование предмета типа назывного; – предложение-обращение, выражающее преимущественно просьбу, желание; – предложение, которое выражается каким-либо междометием или автономным словом. Как правило, речевая активность у детей раннего возраста сильно увеличивается между двумя-тремя годами. Растет круг их общения – они уже могут общаться за счет речи не только с близкими людьми, но и с остальными взрослыми, с детьми. Дети раннего возраста отвечают на вопросы взрослых и сами задают вопросы о том, что они делают вместе. Когда же данные дети вступают в разговор со сверстником, они мало вдумываются в содержание реплик других детей, оттого такие диалоги бедны. Исследователь М.И. Лисина выделила четыре признака, когда у ребенка проявляется потребность в сотрудничестве со взрослым: – ребёнок пытается привлечь внимание взрослого к себе; – ребёнок ждёт оценки взрослого в случае успеха; – ребёнок ждёт поддержки со стороны взрослого в случае неуспеха; – ребёнок уклоняется от «чистой» ласки, однако с удовольствием её принимает как поощрение успехов и достижений4. У детей раннего возраста появляется и описательная речь ребенка. Ее возникновение связано с расширением круга общения детей, их представлений, с увеличением их самостоятельности. Совершенствуется у детей раннего возраста и звуковая сторона языка. Она содержит в себе различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала они улавливают общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Если речь взрослых обладает дефектами произношения – картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты, скорее всего, будут и у детей раннего возраста. Именно в данном возрасте они активно усваивают все языковые компоненты. В целом, развитие речи у детей раннего возраста имеет следующие особенности, представленные на рисунке 1.  Рисунок 1 – Особенности развития речи у детей раннего возраста5 Следовательно, можно подытожить, что ранний возраст является периодом в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом (от одного года до трех лет). Большую роль в развитии детей раннего возраста играет речь. Под ней понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и результат этого процесса (фиксируемые памятью или письмом речевые произведения). Особенности развития речи у детей раннего возраста проявляются в следующем: – развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов; – формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и сверстниками; – формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования; – появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники; – возникает описательная речь; – ребёнок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого; – речь отражает опыт взаимодействия ребёнка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания. 1.2 Основные задачи и методы воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе В младшие группы дошкольного образовательного учреждения зачисляют детей возраста – два-четыре года6. Данные группы подразделяются на две категории: – первая младшая группа: сюда входят малыши двух-трехлетнего возраста; – вторая младшая группа: это ребята 3-4 лет. Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и прочее. Воспитание звуковой культуры речи содержит в себе развитие четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности. Она формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха. Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи в первой младшей группе дошкольного образовательного учреждения: – воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: звуковысотный слух, слуховое внимание, фонематический слух, восприятие темпа и ритма речи; – формировать произносительную сторону речи: развивать артикуляционный аппарат, работать над речевым дыханием, воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения, вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, формировать нормальный темп речи; – развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка; – воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра7. Таким образом, основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни – это их обучение в первую очередь правильному произношению звуков, отчетливому и внятному произношению слов. Оттого огромная доля заданий обязана быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения звуков. На рисунке 2 представлены основные следующие методы воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе дошкольного образовательного учреждения.  Рисунок 2 – Основные методы воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе дошкольного образовательного учреждения8 Дидактические игры являются разновидностью игр с правилами, которые специально образуются педагогикой для обучения и воспитания детей раннего возраста9. Они направлены на решение определенных задач их обучения, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее воздействие игры. Игровые упражнения с включением речевого материала помогают развивать мышление и речь ребенка, преодолевать те или иные логопедические трудности в произношении отдельных слов и звуков, делают речь интонационно богатой и выразительной10. Рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку – это самостоятельно составленные связные, развернутые изложения каких-нибудь фактов, событий. Они отличаются самостоятельным выбором содержания и речевой формы. Для развития речи и дикции у взрослых используются специальные упражнения, которые позволяют решить практически все проблемы с произношением и артикуляцией. Каждая тренировка должна обязательно включать разминку, проговаривание скороговорок с записью голоса на диктофон и произношение трудно выговариваемых сочетаний гласных и согласных звуков. Таким образом, следует подвести итог, что основными задачами воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе являются: – воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: звуковысотный слух, слуховое внимание, фонематический слух, восприятие темпа и ритма речи; – формировать произносительную сторону речи: развивать артикуляционный аппарат, работать над речевым дыханием, воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения, вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, формировать нормальный темп речи; – развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка; – воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. Методами воспитания звуковой культуры речи в первой младшей группе в дошкольном образовательном учреждении являются: дидактических игр, игровых упражнений с включением речевого материала, рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку, различные упражнения. 2. Конспект занятий, картотека игр и упражнений по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста Формирование правильного звукопроизношения – это систематическая работа логопеда, воспитателя и родителей с детьми, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха11. В процессе написания курсовой работы, мной были проведены практические занятия по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста. В результате этих занятий был разработан конспект занятий, картотека игр и упражнений по развитию звукопроизношения. Конспект НОД по развитию речи в младшей группе "Звуковая культура речи: звук "С"" Образовательные области: речевое развитие(звуковая культура речи) Тема: Звуковая культура речи: звук «С» Цель: Упражнение в правильном произношении звука С в словах. Задачи: Обучающие: - Упражнять в правильном произношении звука С Развивающие: - Развивать память у детей; - Развивать ручную умелость и мелкую моторику. Воспитательные: - Воспитывать желание говорить слова правильно. Материалы и оборудование: игрушка-белка, массажные мячики, карточки с изображением стола, стула, сома, колоса, косы, листа. Репертуар: спокойная музыка. Ход НОД Организационный момент: Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам пришел. К нам пришла белка! Белка здоровается с детьми и спрашивает знают ли дети про нее какую-нибудь потешку. Воспитатель: Уважаемая белка!!! Дети сейчас вам расскажут потешку, а заодно и изобразят, но прежде давайте мы сделаем зарядку для язычка. Вводная часть: Артикуляционная гимнастика: "Орешки" • Рот закрыт • Кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки • На щеках образуются твердые шарики "Орешки" "Заборчик" • Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы Чтение потешки Сидит белка на тележке, Продает она орешки (хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно) Лисичке-сестричке, Воробью-синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. (загибают по одному пальчику, начиная с большого) Кому в платок, Кому в зобок, Кому в лапочку. (Хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно) Основная часть: Игра "Назови" Воспитатель: Ребята, мы покажем белке как вы умеете играть?! Я буду показывать карточки с предметами, а вы будете называть. Воспитатель показывает карточки с изображением стола, стула, сома, колоса, косы, листа. Массаж с помощью массажного мячика: Ежик выбился из сил – Яблоки, грибы носил. Мы потрем ему бока – Надо их размять слегка. А потом погладим ножки, Чтобы отдохнул немножко. А потом почешем брюшко, пощекочем возле ушка. Еж в лесочек убежал, Нам спасибо пропищал. (Дети жалеют ежика-гладят, трут ему бока, чешут, щекочут, катают по столу с нажимом, когда показывают, как он убежал) Заключительная часть: Игра "Закончи" Воспитатель читает знакомое детям стихотворение, они заканчивают. Испекла лисица сайку Угостила сайкой зайку. Зайка сайку быстро съел, От лисы удрать успел. Итог: - Ребята, что мы сегодня с вами делали?! Воспитатель и дети прощаются с белкой. Конспект занятия по развитию речи у детей раннего возраста «Игры и упражнения на звукопроизношение на звук У». Образовательные области: речевое развитие (звуковая культура речи) Тема: Игры и упражнения на звукопроизношение звук «У» Цель: побуждение детей вступать в речевое взаимодействие с воспитателем и со сверстниками в процессе совместной работы. Задачи: Обучающие: закрепить правильное произношение звука «У» (изолировано и в звукосочетаниях); Развивающие: развить умения имитировать движения персонажей (птицы, паровоз и так далее) и звукоподражание им; Воспитательные: воспитывать у детей интерес к совместной деятельности. Оборудование: кукла-доктор, кукла-Аленушка, медвежонок, шишки, корзинка, паровоз. Вводная часть: Ход занятия по развитию речи у детей раннего возраста «Игры и упражнения на звукопроизношение на звук У»: Сюрпризный момент (стук в дверь). Воспитатель: Ребята, кто к нам стучится? Давайте откроем и посмотрим (воспитатель открывает дверь и берет куклу-доктора). Воспитатель: Ребята, кто это? (доктор, врач) Правильно. Кукла: Здравствуйте, ребята! Я сегодня к вам пришла посмотреть ваши горлышки. Вы мне их покажите? Воспитатель: Ребята, давайте покажем горлышки доктору. Откроем широко рот и скажем «А-А-А». Молодцы, а теперь по очереди... Кукла: Какие хорошие у вас горлышки! Чистые, красивые! До свидания, ребята, не болейте! Основная часть: Воспитатель: послушайте, ребятки. Кто это к нам приближается? (Воспитатель включает детям звук поезда) (ПОЕЗД, ПАРОВОЗ). Воспитатель: У паровоза что-то случилось. Воспитатель от лица паровоза: Я по рельсам так бежал, Что гудочек растерял! Воспитатель: Ребята давайте поможем паровозу! Паровозик гудит У У ууу! Как гудит паровоз Илья, ... ? (паровозик подъезжает к каждому гудящему ребенку, если малыш гудит тихо или «песня» получается очень короткой, паровоз может «не услышать» ее. Воспитатель обращает на это внимание ребенка и предлагает погудеть по громче или подольше). Ответ детей: У у у у ! Воспитатель (от лица паровоза): Молодцы ребята спасибо! Теперь я смогу ехать дальше!!! Заключительная часть: Воспитатель: Ребятки посмотрите где мы очутились!!! Ответ детей: В лесу!!! Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то потерялся и зовет на помощь! Давайте поищем, кто же это! Воспитатель вместе с детьми ходит по группе и находит куклу Аленушку и мишутку. Воспитатель: Смотрите, кого я нашла, это же Аленушка и мишутка потерялись. Давайте им поможем пособирать рассыпанные шишки в корзину и проводим домой. Дети собирают раскиданные на ковре шишки и складывают в корзину. Воспитатель: молодцы ребята. А теперь проводим их домой. Физкультурная минутка «Три медведя». Три медведя шли домой (дети шагают на месте вперевалочку). Папа был большой-большой (поднять руки над головой, потянуть вверх). Мама с ним поменьше ростом (руки на уровне груди). А сынок – малютка просто (присесть) Очень маленький он был (присев, качаться по-медвежьи). С погремушками ходил (встать, руки перед грудью сжаты в кулаки). Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь (дети имитируют игру с погремушками). Воспитатель: вот и проводили мы Аленушку и мишутку, теперь садитесь на стульчик, отдохните, а я вам почитаю: Кукушка кукует: – Ку-ку! Ку-ку! Голубь воркует: – Гу-гу! Гу-гу! Петух зорюет: – Кукареку! Филин кричит в ночи: – Угу! А рыба молчит – ни гу-гу (прочитать 2 раза). Итог: Воспитатель: Ребятки давайте вспомним, как мы показываем горлышко врачу. А как Алена с мишуткой кричат в лесу? А как гудит паровоз? Все игрушки рады, что побывали у вас в гостях. Они к вам обязательно придут еще в гости!!! Для правильного развития звукопроизношения у детей раннего возраста, была подобрана картотека определенных игр и упражнений. Это краткое описание серии «родственных друг другу» игр и упражнений, с указанием нужных для проведения инвентаря и дидактических материалов12. Игра «Солнце или дождик?». Образовательная область: речевое развитие Тема игры: Солнце и дождик Цель: формирование детей выполнять действия согласно различному звучанию бубна. Задачи: Обучающая: учить детей различному звучанию бубна Воспитательная: Воспитывать у детей умения переключать слуховое внимание. Развивающая: развивать слуховое внимание Оборудование: бубен Правило игры: воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3-4 раза. Ход игры: взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него». Итог: Дети научаться слуховому вниманию, когда звенит и стучит бубен Игра «Пускание корабликов». Образовательная область: речевое развитие Тема: Пускание корабликов Цель: Развитие речевого дыхания Задачи: Обучающая: уметь длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произносить звук п (п-п-п) на одном выдохе. Воспитательная: Воспитывать умения сочетать произнесение звука с началом выдоха. Развивающая: Развивать речевое дыхание Оборудование: взрослый готовит таз с водой и бумажные кораблики. Правила игры: следить, чтобы при произнесении звука «ф» дети не надували щеки; чтобы дети произносили звук «п» на одном выдохе 2-3 раза и не надували при этом щеки. Ход игры: дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук «ф» или «п». Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука «ф». Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...» – дует ребенок (при повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту). Итог:В ходе игры дети научились произносить звуки «ф» и «п» в речевом развитии, дети научились играть в дидактическую игру. Упражнение «Ветерок». Образовательная область: речевое развитие Тема: Ветерок Цель: развитие звуков речи детей. Задачи: Обучающая: учить правильному произношению звука «П-Ф» Воспитательная: воспитывать звуковую культуру речи Развивающая: развивать звукопроизношение у детей Оборудование: осенний лист, нитки Ход упражнения: дети берут листочек за нитку, держат его перед ртом и произносят: «Пф-ф-ф» (дуют на осенний лист). Упражнение повторяется три раза, потом дети отдыхают и повторяют упражнение еще три раза. Упражнение «Лошадка». Образовательная область: речевое развитие Тема: Лошадка Цель: обучение отчетливому произношению звука «И». Задачи: Обучающая: учить правильному произношению звука «И» Воспитательная: Воспитывать звуковую культуру речи Развивающая: Развивать речевое дыхание, побуждая детей к длительному произношению гласного звука ( на одном выдохе) Оборудование: игрушечная лошадка. Ход упражнения: взрослый показывает ребенку лошадку и объясняет, что лошадка кричит «И-и-и», а ребенок повторяет два-три раза. Далее взрослый предлагает поиграть в заводных лошадок, заводит «ребенка-лошадку» ключиком, и тот произносит «И-и-и». Если ребенок не хочет больше играть, можно сказать, что «лошадка сломалась». Подобранная картотека игр и упражнений по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста является эффективным средством закрепления грамматических навыков, так как благодаря заинтересованности детей она дает право множество раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Именно в играх и упражнениях совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие детей раннего возраста, углубляются их познавательные процессы: – восприятие; – память; – внимание; – мышление; – речь. Заключение В работе изучалась литература по проблеме развития звукопроизношения в раннем возрасте. В процессе развития речи детей раннего возраста правильное звукопроизношение играет огромную роль. После анализа литературы было выявлено, что звукопроизношение – это правильное воспроизведение звуков речи, благодаря активной работе речевого центра и артикуляционных органов, в раннем возрасте являются периодом в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом (от одного года до трех лет). В работе над развитием звукопроизношения, чаще всего рекомендуют использовать – воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: звуковысотный слух, слуховое внимание, фонематический слух, восприятие темпа и ритма речи; – формировать произносительную сторону речи: развивать артикуляционный аппарат, работать над речевым дыханием, воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения, вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, формировать нормальный темп речи; развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка; воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра. После анализа программ, было выявлено, что работа по развитию звукопроизношения в основном направлена, на дидактические игры, игровые упражнения с включением речевого материала, рассказы в соответствии с программным содержанием по родному языку, различные упражнения. В приложение включены примеры картотеки игр и упражнений, которые направлены на развитие звукопроизношения у детей раннего возраста. На основании проведенной работы можно сделать вывод, что работа над развитием звукопроизношения необходима, поскольку именно в играх и упражнениях совершенствуется физическое, умственное и нравственное развитие детей раннего возраста, углубляются их познавательные процессы: восприятие; память; внимание; мышление; речь. Эффективнее такая работа станет, через использование игр и упражнений по развитию звукопроизношения у детей раннего возраста является средством закрепления грамматических навыков, так как благодаря заинтересованности детей она дает право множество раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Таким образом, поставленная цель выполнена, задачи решены. Список использованных источников Акименко, В.М. Исправление звукопроизношения у детей / В.М. Акименко. – М.: Феникс, 2016. – 112 c. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2017. – 48 c. Вакуленко, Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 128 c. Данилова, Е.А. Исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией / Е.А. Данилова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-4. – С. 72-75. ФГОС Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет / Е.М. Косинова. – М.: Эксмо, 2020. – 112 c. Кыласова, Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы / Л.Е. Кыласова. – М.: Учитель, 2017. – 368 c. Лисина, М.Я. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 2016. – 143 с. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда / С.А. Миронова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 c. Руденко, О.В., Сергеева, А.С. Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка / О.В. Руденко, А.С. Сергеева // Символ науки. – 2021. – № 12-2. – С. 41-43. Рыбакова, М.А. Применение инновационных технологий при коррекции звукопроизношения у детей / М.А. Рыбакова // Молодой ученый. – 2016. – № 10 (114). – С. 1282-1284. Рыбина, А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей 5-7 лет. Речевой материал / А.Ф. Рыбина. – М.: Учитель, 2018. – 569 c. Светлова, И.Е. Домашний логопед. Программа развития правильного звукопроизношения / И.Е. Светлова. – М.: Эксмо, 2016. – 265 c. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 c. Хмелькова, Е.В., Титлянова, Е.С., Шешукова, Н.Н. Использование комплекса наглядно-образных средств в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Е.В. Хмелькова, Е.С. Титлянова, Н.Н. Шешукова // Концепт. – 2020. – № 6. – С. 84-94. Швайко, Л.Б. Обучение грамоте дошкольников / Л.Б. Швайко // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2018. – № 7. – С. 306-307. Формирование правильного звукопроизношения детей: информация с сайта «Дефектология профессионал». – Режим доступа: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/formirovanie_pravilnogo_zvukoproiznosheniya_detej/ (дата обращения: 16.01.2022). Приложение 1 Приложения Дидактический материал, направленный на развитие звукопроизношения у детей раннего возраста   ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Игра «Солнце или дождик?»  Приложение 3 Упражнение «Лошадка»  1 Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда / С.А. Миронова. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 31 c. 2 Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 25 c. 3 Швайко, Л.Б. Обучение грамоте дошкольников / Л.Б. Швайко // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2018. – № 7. – С. 306. 4 Лисина, М.Я. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 2016. – 78 с. 5 Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2017. – 36 c. 6 Светлова, И.Е. Домашний логопед. Программа развития правильного звукопроизношения / И.Е. Светлова. – М.: Эксмо, 2016. – 70 c. 7 Кыласова, Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы / Л.Е. Кыласова. – М.: Учитель, 2017. – 100 c. 8 Акименко, В.М. Исправление звукопроизношения у детей / В.М. Акименко. – М.: Феникс, 2016. – 75 c. 9 Руденко, О.В., Сергеева, А.С. Роль игры в формировании звукопроизношения ребенка / О.В. Руденко, А.С. Сергеева // Символ науки. – 2021. – № 12-2. – С. 42. 10 Кыласова, Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы / Л.Е. Кыласова. – М.: Учитель, 2017. – 124 c. 11 12 Рыбакова, М.А. Применение инновационных технологий при коррекции звукопроизношения у детей / М.А. Рыбакова // Молодой ученый. – 2016. – № 10 (114). – С. 1282. |