билеты к педагогике. 2. контроль и диагностика образовательных достижений учащихся
 Скачать 105.89 Kb.
|
|
Функции безотметочного оценивания: 1) Здоровьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, которая основывается на сотрудничестве и взаимопонимании всех участников учебно-воспитательного процесса. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки ребёнка, которая способствует успешной адаптации личности младшего школьника. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности, при котором основанием в оценке становится критерий относительной успешности. Методологическая – в качестве звена рассматривают администрацию школы, методическую службу, которые организуют обучение учителей и родителей на всех этапах учебного процесса. Задачи безотметочного обучения: 1. Сделать оценку работ учащихся более содержательной. 2. Сделать учебный процесс более комфортным, безопасным для ребенка: не причинять вреда эмоциональному состоянию. 3. Обеспечить возможность индивидуального подхода к каждому ребенку 4. Сформировать и развивать оценочную и учебную деятельность младших школьников 5. Отказаться от оценки «методом вычитания» (чего не достиг, не усвоил, не сделал), а перейти к оценке «методом сложения» (что приобрел, чему научился). Принципы безотметочного обучения:, 1. Самооценка работы учеником должна постепенно дифференцироваться. Уже в первом классе ребенок должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. 2. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». 3. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий. 4. Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих. 5. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом. 6. Процессы контроля, оценки и самооценки должны проводиться в естественных условиях для учащихся, логично вплетаться в структуру и ход урока и домашней работы, когда ученик реально вовлечен в оценочную деятельность на уроке. При использовании безотметочного оценивания в отличие от отметочного возникает ряд проблем, например: как узнать, хорошо или плохо учится ребенок? Как вести учет успеваемости по классу? По школе? Как работать с родителями? Как организовать переход к отметочной системе, принятой в основной школе? Что написать в аттестационном листке, когда младший школьник переходит в другую школу? Наиболее распространенными средствами учителя по организации безотметочного обучения являются шкалы и таблицы. Все эти формы фиксации оценок — личное достояние ученика и его родителей; Очевидно, что для реализации безотметочного обучения учитель должен обладать специальными компетенциями. Безотметочное оценивание, в отличие от отметочного, требует дополнительных затрат времени на уроке, следовательно, от учителя может потребоваться умение вносить изменения в типовой сценарий (план) урока. Кроме того, необходимы умение организовать учебный диалог, умение индивидуально относительно каждого ученика сформулировать развернутое оценочное суждение, показать ученику его достижения 28. Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения. Режим развивающего обучения (саморазвития личности) не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценки. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего – с баллами. При выставлении отметки мы выражаем субъективное мнение, свое впечатление о ком-нибудь или о чем-нибудь в максимально формализованной и наименее информативной форме, а при самооценки даем самим себе содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализируем свои достоинства и недостатки, а также ищем пути устранения последних. Функции отметки: · Контролирующая (на каком уровне усвоен материал?) · Констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?) · Уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?) · Карательная (все нормально в учебе или пора принять меры?) Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Доминирующие функции самооценки: · Констатирующая- на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?) · Мобилизационно- побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца) · Проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…) Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной деятельности учителя, которая выступает основой для формирования самооценки у обучающихся Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьников умение дать себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. Третей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля. У разных учеников действия самооценки различны. Процедура самооценки включает в себя: · Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания · Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов · Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы · Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. |