билеты к педагогике. 2. контроль и диагностика образовательных достижений учащихся
 Скачать 105.89 Kb.
|
|
19. Оценка и отметка. Характеристика процесса оценивания. Оценки и отметки. Проверочная деятельность учителя завершается выставлением оценок. По сложившейся традиции в учебном процессе слово «оценка» означает некий результат. В более широком значении под этим словом понимается не только конечный результат, но и процесс формирования оценки. Чтобы избежать путаницы, в контексте данного пособия в последнем случае используется термин «оценивание». Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для учащихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносят элемент соревнования в отношения учащихся. Для придания оценки максимальной объективности и адекватности поставленной цели контроля необходимо сосредоточиться на предмете оценивания и минимизировать влияние других факторов, сметающих оценочные суждения. Педагогические оценки нередко ошибочно отождествляют с отметками. Следует помнить, что оценка выражает результат, а отметка служит для установления численных аналогов оценочных суждений. Во многих странах вместо численных аналогов используются буквенные символы (А, В, С и т.д.), с помощью которых устанавливается место результата каждого учащегося в группе контролируемых учеников. Характеристика процесса оценивания. Процесс оценивания основан на сравнении, которое может иметь различный характер в зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы при выставлении оценок. Такой системой могут быть: результаты других учащихся; требования программы или ГОС; априорные оценки способностей учащегося; объем затраченного учащимся труда и его прилежание в освоении учебного материала. В первом случае при выставлении оценки проводится сравнение подготовленности каждого учащегося с результатами всего класса или определенной группы учеников, после чего учащиеся ранжируются на группы, внутри которых все имеют одинаковые оценки. Во втором случае, при сравнении подготовленности учащегося с установленными требованиями к учебным достижениям, результаты остальных учеников не играют никакой роли, а оценка выставляется в зависимости от процентного соотношения выполненных требований и полного объема требований, планируемых к усвоению. В третьем случае достижения учащегося сопоставляются с его потенциальными возможностями, интуитивно оцененными учителем. Те ученики, чьи способности, по мнению педагога, высоки, а достижения ниже возможностей, получают низкие оценки. Ученики с низким потенциалом, демонстрирующие в процессе контроля такие же достижения, что и более способные, получают более высокие оценки. В четвертом случае в качестве основы для сравнения вместо способностей выбираются усилия, затраченные учащимися на приобретение новых знаний, интенсивность учебной деятельности и прилежание. По сравнению с предыдущим такой подход еще более несправедлив, так как направлен против ярких одаренных детей и снижает мотивацию самых способных учащихся к получению высоких оценок. Ученикам, которые склонны к упорному труду, учителя обычно завышают оценки, руководствуясь простой логикой — чем больше затраченные усилия, тем выше оценка. Тем же, кто легко усваивает материал, оценки занижаются, тогда к 17. Функции педагогической оценки для учителей. Говоря о функциях пед. оценки по отношению к деят. учителя, диагностическая функция на основе оценивания образоват. ситуации, педагог выделяет ряд симптома комплексов соотносимых с полыньями образоват. процесса например: если цель урока усвоение учащимися освоение нового уч. материала, то педагог добивается ее достижения через постановку целей для учеников, связанную с усвоением уч. материала либо поводит учеников к самостоятельным подведением цели в своей деят; педагог добивается достижения целей через перевод цели в уч. задачу, через организацию уч. деят. учеников в соответствии с поставленной целью. Педагог добивается поставленной цели через понимание учениками нового материала в контексте содержания уч. предмета в целом, т.е. цель усвоения учащимися нового материала педагог достигает за счет постановки и достижения ряда подцелей. Еще одной функцией пед. оценки по отношению к учителю является прогностическая функция. На основе пед. диагноза осуществляется пед прогноз. Он должен быть связан с определением зоны ближайшего развития ученика. Выготский выдвинул идею о зоне ближайшего развития. Он отмечал, что в развитии ученика существует зона актуального развития и зона ближайшего развития. Зона актуального развития характеризует наличный уровень подготовки ученика, наличный уровень его знаний, что он умеет в наст. время Актуальное развитие определяется с помощью заданий, которые ребенок может выполнить в наст. время самостоятельно без помощи педагога. Зона ближайшего развития определяется с помощью заданий, которые ребенок выполнить самостоятельно не может без помощи педагога. Данное положение вытекает из основного закона высших психических функций сформулированого Выготским, согласно этому основному закону каждая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сначала как деят. социальная, т.е. как функция интерпсихическая (внешняя), а затем как деятельность индивид - интропсихическая (внутренний способ мышления ребенка) и это разделение функций в культурном историческом развитии должен понимать каждый педагог. Еще одной важной функции пед оценки по отношению к учителю является целеполагающая на основе прогностической функции формулируется цель пед. деятельности, которая связана с зоной ближ. развития ученика Еще одной является функция организующей деят. на основе всесторонней оценки личности ученика начинается работа учителя по достижению целей, подбираются соответствующие технологии, методы, приемы работы с учеником, осуществляется взаимодействие учителя с учащимися. Еще одной функцией является функция обратной связи - информация о том достигли ли его действия. Информируя ученика о результатах его деят. пед. оценка выступает мощным мотиватором его учебной активности. Ориентация ученика на достигнутый результат обеспечивает необходимый уровень функционирования, активизирует все психич. процессы, мобилизир. прошлый опыт ученика. Пед. оценка выполняет активационно-мобилизационную функцию. Пед. оценка выполняет и такую функцию как эмоциональная - успех, неуспех ребенка наполняет процесс обучения яркими переживаниями, эмоциями. Эти переживания связаны с мотивами учения, эмоции ребенка в процессе учения, его мотивы учения образуют сложный эмоционально мотивац. комплекс, это превращает учение в живой процесс. Еще одна функция - воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. Рассматривая эту функцию, исследователи, как правило, сводят ее к социально-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому и физическому совершенствованию учащихся. Пед. оценка выполняет и соц. функцию она определяет отношения родителей к ребенку. Таким образом, еще раз отметим что пед. оценка по отношению к учителю выполняет след функции 1. диагностическая 2. прогностическая 3. целепрлагающая 4. функция организующей деятельности 5. функция обратной связи 6. санкционирующая функция 7. мотивирующая 8. активиционно- мобилизационная 9. эмоциональная 10. воспитывающая 11. социальная 21. Виды педагогической оценки (отрицательные) Отрицательные педагогические оценки. К отрицательным оценкам относятся оценочные обращения, но уже отрицательного характера. Это замечание, отрицание, порицание. Среди них можно выделить и наказание (во всех его формах), и отсутствие оценки. Замечание отражает отношение учителя к уровню прилежания ученика, с помощью которого педагог регулирует на уроке состояние класса и отдельных учащихся. Замечание является оперативным средством дисциплинирования ученика. Например: «Петров, – говорит учитель, – хватит бездельничать, ты мешаешь нам заниматься, начинай ре- шать пример, как это делают другие». Когда замечание повторяется по отношению к одному и тому же школьнику, у учителя создается предпосылка воздействовать на него порицанием, взысканием. Порицание, являясь формой оценочного отношения, выражает представление педагога о недостатках состояния знаний, умений, навыков учащегося, дает характеристику поведения ученика: «Иванов, когда же ты учиться будешь, ты же способный мальчик и мог бы быть хорошим учеником». Порицания должны приучать ребенка к самоконтролю, к ответственности за свои действия, слова. Упрек и нотация – это разновидности порицания. Отрицание заключается в том, что педагог посредством данного оценочного обращения указывает на неверность ответа или поведения ученика, отрицает правильность изложенного им материала, решения задачи. Отрицание ориентирует ученика в состоянии его знаний и в тех способах, посредством которых они рационально излагаются, а также в правильности поступков. Грамотно примененное отрицание должно организовывать школьников: «Как ты пишешь, почему ты не смотришь на доску, не спеши, тебя никто не торопит». Не являясь подсказкой, такое перспективное и мотивированное отрицание служит поддержкой для школьника. Следующим видом отрицательной оценки является наказание – мера воздействия на воспитанника (или детский коллектив), допустившего проступок. Наказание должно быть направлено на торможение отрицательных поступков, действий, на выработку положительных привычек и черт характера. Формы наказания разнообразны. Наиболее распространенными из них являются назначение дополнительных обязанностей, ограничение тех или иных прав детей в коллективе, моральное осуждение, выговор, запись замечания в дневник, отстранение от участия в коллективном общественном деле, отсрочка ожидаемого поощрения или отмена его, отношение учителя к ученику (строгий тон, суровый взгляд, холодное обращение) и др. 18. Функции педагогической оценки для учащихся и его родителей Функции пед. оценки по отношению к ученику: Пед оценка имеет разный смысл для учащихся разных возрастов, младшими школьниками пед. оценка воспринимается как похвала или порицание, в среднем звене пед. оценка рассматривается как средства самоутверждения личности, а в старших классах пед. оценка приобретает смысл оценивания качества приобретенных учеников знаний умений навыков, выступает средством получения хорошего аттестата. Если говорить о функциях пед. оценки по отношению к ученику, то прежде всего стоит выделить стимулирующую функцию, но пед оценка будет выполнять эту функцию если она используется психологически оправданно и педагогически грамотно. Реализация стимулирующей функции оценки зависит от профессионализма учителя, его нравственной и эмоциональной подготовки, зависит от его личных качеств, а также от того понимает ли ученик за что он получил тот или балл или оценочное суждение педагога. Стимулируя учащегося к старательным занятиям пед оценка способствует формированию у него прилежания, т.е. стремление выполнять уч. работу хорошо Ананьев в своей работе отмечал что наиб стимулир влияние оказ два вида одобрение и порицание. Порицание и одобрение не просто регулируют интеллектуальную деят. учащихся, но и воздействуют на их эмоционально волевую сферу, посредством характеристики их знаний, умений, навыков, отстрочить, способностей, интересов, недостатков. Положительная пед оценка позволяет ученику пережить чувство удовлетворения. Стремление к положительным эмоциям в обучении, приводит к тому, что учение становится удовольствием, превращается в потребность личности. Отрицательная же пед. оценка остаётся стимулом, с помощью которого можно заставить ученика учиться, но заставить полюбить предмет - невозможно. Итак, любой вид пед. оценки выполняет стимулирующую функцию. В самой уч. деят. можно выделить 2 стороны: процессуальная и результативная Процессуальная сторона уч. деят. показывает то, как учащийся должен выполнить задание, какие действия он должен совершать Результативная сторона уч. деят. показывает, что должно быть получено в результате действий учащихся. Когда пед. оценка вскрывает причины правильного или неправильного действия и результата, она выполняет диагностирующую функцию. Если пед. оценка указывает ученику путь дальнейшего совершенствования своей уч. деят., которая поможет ему достичь более высоки результатов обучения, то она выполняет регулирующую функцию. Примером может служить оперирование такими фразами и словами: нет, не так делаешь, нет, посмотри на доску, да-да верно, продолжай также. Если пед. оценка констатирует факт достижения или недостижения целей учебной деятельности, то она выполняет в данном случае санкционирующую функцию, относящуюся к результату уч. деят. Зная все функции пед. оценки, используя разные виды пед. оценки, педагог должен анализировать влияние оценки на личность ученика. Он должен анализировать стимулирует или тормозит уч. деят. пед. оценка, активизирует или нет интеллектуальную работу учащихся. При правильном пед. подходе воспитывают все виды оценок, тк они затрагивают нравственные чувства обучающихся. Таким образом, пед оценка по отношению к ученику выполняет воспитывающую функцию. Это можно прочувствовать рассмотрев более подробно бальные отметки. Так например Амонашвили называет пятерку «торжествующей» пятеркой, тк она позволяет ученику испытать чувство радости, гордости и тд. Тройку он называет «равнодушная» тройка, тк не вызывает ни эмоций, ни радости. Совершенно очевидно, что уже по метким названиям, что она не только ориентирует, но и способствует формированию опр. отношений родителей к ребенку, ребенка к родителям, она формирует отношение ребенка к одноклассникам. Значит в оценке, которая больше относится к результату уч. деят. кристаллизуются сущность социальных отношений. В данном случае пед. оценка выполняет социальную функцию. Таким образом, пед. оценка по отношению к ученику выполняет: стимулирующую, ориентирующую, диагностическую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую, социальную функции. Функции пед. оценки по отношению к родителям: Пед. оценка по отношению к родителям В наст. время можно достаточно часто услышать следующее, что родители уходят от воспитания своего ребенка. Это объясняется экономическими и социальными причинами. В наст время 1/3 матерей воспитывают своих детей одни, подавляющее большинство женщин работает, чтобы обеспечить материальное благополучие своей семьи, но существует и пед причины отчуждения родителей от школы: -невнимание учителя к диагностической функции своей пед. деятельности -неразработанность прогноза по отношению к каждому ученику -отсутствие оценочного симптомо-комплекса, который бы помог педагогу выстроить совместную работу по воспит ребенка, родители хотят видеть в учителе профессионала. Профессионализм заключается не только в своем пед мастерстве, в овладении методикой обучении, но и в глубоком всестороннем знании личности ученика, его сильных и слабых сторон, его недостатков, но на деле далеко не каждый родитель встречает такого профессионала. Часто педагоги ограничиваются общей характеристикой ученика, констатацией его успехов или нет. Родители не принимают участия в обучении в школе, они не имеют возможности наблюдать его результаты, но будучи заинтересованы в высоком уровне обучения через оценку в виде отметки получают информацию об успехе, неуспехе своего ребенка в обучении Итак пед оценка по отношению к родителям выполняет ориентирующую и направляющую функцию. Таким образом, пед оценка выступает в разных функциях, часто пересекающиеся в отношении к педагогу, ученику и его родителям, в любом случае пед оценка выступает основой для организации деят педагога. 20. Виды педагогической оценки (положительные) Анализ функций педагогической оценки позволяет нам перейти к рассмотрению ее видов. При этом мы будем придерживаться взглядов Б.Г. Ананьева на этот вопрос. Принято считать, что оценка характеризует степень владения знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями учебных программ. Как было показано ранее, это ограниченный подход к определению оценки. Учитель и ученик связаны единой системой, в которой ученик постоянно подвергается сильному психологическому воздействию посредством различных видов оценок, относящихся как к результату, так и к самому процессу учебной деятельности. Исходя из того, как оцениваются процесс и результат деятельности ученика, все педагогические оценки можно разделить на положительные, отрицательные и амбивалентные. Положительные педагогические оценки. К положительным оценкам относятся положительные оценочные обращения и поощрения. Оценочное обращение есть форма выражения отношения педагога к действиям учащихся и к получаемым ими результатам. Среди положительных оценочных обращений выделяют согласие, ободрение, одобрение. Согласие представляет собой вид оценивания действий ученика, ориентирующий его в правильности собственного поступка, закрепляющий его успех, стимулирующий дальнейшее продвижение. «Да, это так, правильно, это все верно выполнено», – соглашается учитель. В этом случае согласие является первичной ступенью одобрения. Ободрение проявляется как оценочное суждение при определении верности ответа с целью эмоциональной поддержки педагогом успеха ученика на каком-либо этапе деятельности (например, «Смелее, смелее, так и продолжай дальше!»). Стимулирующая функция ободрения превосходит ориентирующую, дает школьнику уверенность в своих силах. Одобрение выражается в форме положительного оценивания учителем процесса и результата работы учащегося на уроке во время опроса и учета знаний. Это уже не простое подтверждение правильности сделанного, а форма педагогической оценки, которая подчеркивает преимущества каких-то сторон личности ученика (способность, работоспособность, активность). Одобрение действует положительно не только на самого ученика, но и на отношение к нему коллектива. Наиболее выраженной формой положительной оценки является поощрение. Известно, что это мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку педагогом учения, труда, поведения детей. Именно поощрения являются положительным стимулом в деятельности. В педагогической практике встречаются различные формы поощрения. Рассмотрим прежде всего такие, как похвала и перспективная оценка. Похвалить человека весьма полезно – это поднимает его уважение к себе, способствует развитию в нем доверия к своим творческим силам. Очень полезно, если педагог обращает внимание на едва заметное продвижение ученика к лучшему (особенно у слабых, застенчивых учащихся) и поощряет его словами-похвалой: «Сегодня, ребята, у нас в классе хороших работ больше, чем в прошлый раз» и т.д. Перспективной оценкой является такая, которая, временно отступая от объективных критериев, правильно отражает движение ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, от недобросовестности к прилежанию, к системности в работе. Перспективная оценка фиксирует не результат, а процесс, не имеющий пока завершения, определяет усилия ученика и реальную возможность успеха. Необходимость в перспективной оценке возникает, когда ученик потерял веру в себя и ему нужно помочь обрести ее (ученик взялся с желанием за дело, но у него оно пока не получается или же ученик отстал по уровню знаний, умений и навыков по не зависящим от него причинам). В этом случае перспективная оценка, как «поощрительный балл», вселяет надежду, уверенность, готовность, действовать. Если учитель имеет дело с отстающим, беспомощным учеником, не способным в короткое время самостоятельно ликвидировать пробелы, то нужна не перспективная оценка, а квалифицированная помощь. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие формы перспективной оценки: расширение прав учащихся, поручение почетных обязанностей, запись-благодарность в дневник, присуждение почетного места в соревновательно-творческой деятельности, благодарственное письмо родителям, вручение похвальных грамот «За особые успехи в изучении отдельных предметов» (для выпускников), вручение золотой медали по окончании средней школы и др. Мастерство педагога во многом будет определяться тем, как он владеет богатым арсеналом форм поощрений и насколько адекватно применяет их. |