билеты к педагогике. 2. контроль и диагностика образовательных достижений учащихся
 Скачать 105.89 Kb.
|
|
13. Портфолио как индивидуальная накопительная система оценки Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика. Благодаря ему можно судить об учебных, творческих, коммуникативных результатах школьника. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определенный период его обучения. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности, практически применять приобретенные знания и умения. Для того чтобы портфолио могло быть системой оценивания, необходимо в самом начале работы обговорить с учениками его структуру (разделы), материалы, которые должны быть в каждом из разделов и критерии оценки материалов. В этом случае за каждый материал ученик сможет набирать определенное количество баллов, сумма которых будет затем преобразована в оценку (отметку). Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно один раз в четверть. Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу. В ходе ее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради. Самый эффективный способ – письменный анализ достижений в соответствии с поставленными целями, с приложением рабочих материалов. Необходимо предлагать такой вид работы обучающимся. Оценка портфолио может проходить: 1. В индивидуальной встрече педагога и обучающихся. 2. Учащимися в малых группах. 3. На основе выступлений учащихся на конференции по портфолио. Приведем пример критериев оценки портфолио учащихся разработанный Е.В. Лебедевым: 1. Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев: - самоорганизации (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя), - профессиональной ориентации, - обучения (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений),- самообучения,- самореализации. 2. Внешняя оценка включает группы критериев: - оценки качества оформления портфолио, - оценки структуры портфолио, 14. Рейтинговая система оценивания Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существуют уже давно. Рейтинг – это сумма баллов, набранная обучающимся в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, которые не изменяются в течении этого промежутка. Существует две системы рейтинга: – в первой показатель рейтинга совпадает с суммой отметок, полученных обучающимся; – во второй – показатель рейтинга рассчитывается по формулам, учитывающим результаты входного контроля, ожидаемую оценку и специальные коэффициенты. Свойства рейтинговой технологии: Одним из обязательных свойств технологии является ее открытость – ученики должны знать «правила игры»: знать «стоимость» любой деятельности, как можно получить баллы, и за что можно их потерять, и т.д. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть доступна обучающимся. При разноуровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач разных уровней будут меняться от 3 до 10. «Таблицу стоимости» можно варьировать. Так, например, если педагог считает, что обучающимся необходимо больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. 4. Использовать стимулирующую роль дополнительных баллов: а) поощрять более быстрое выполнение заданий. б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными детьми. в) поощрять обучающихся, оказывающих помощь другим и педагогу. Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения различных дисциплин, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность как деятельности педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов. Во-первых, стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к теме урока, а, следовательно, и к учебной дисциплине. Во-вторых, процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками. В-третьих, дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в игровой форме. В-четвертых, развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся. В-пятых, наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности. В-шестых, дифференцирование значимости оценок, отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей; В-седьмых, возможность улучшить полученную оценку. Возможны следующие виды рейтинга: - рейтинг по предмету или по ряду предметов - рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и доп баллам - рейтинг временной - за некоторый промежуток времени или тематический - по отдельным темамъ 10. Недостатки существующей системы оценивания и возможные пути их преодоления. Недостатки: 1. преобладание в оценивании системы внешнего контроля, который часто сопровождается санкциями 2. редкое использование в системе оценивания методов самоконтроля, самооценки, самокоррекции 3. ориентация проверки преимущественно на установление факта знаний и алгоритмических умений 4. недостаточное использование индивидуализированного подхода в процессе текущего контроля 5. узость и жесткость пятибальной системы оценивания обучающихся, которая обедняет диалог между учителем и учеником, которая лишает ученика права на ошибку в процессе поиска решений, которая мешает ученику двигаться в индивидуальном темпе 6. несопоставимость результатов контроля в различных учебных заведениях. (сош, гимназия, лицей) 7. отсутствие в ряде программ по учебным предметам ясно выраженных требований к уровню достижения учащихся 8. присутствие личностно потребительского начала в системе оценивания со стороны учащегося. получение отметки ради отметки Для искоренения этих недостатков необходимо: 1. прежде всего разделить процесс итогового оценивания и выставления текущих отметок 2. при контроле необходимо создать условия для учащихся, основанные на уважении и ответственности, исключающие страх ученика перед негативной отметкой 3. при текущем контроле нужно поощрять прежде всего продвижение становление компетенции личности, в том числе за свет приращения новых знаний, умений, навыков 4. чтобы искоренить недостатки системы оценивания нужно предъявлять открытые требования к оцениванию учащихся перед выполнением ими заданий и использовать четкие критерии оценивания 5. для того, чтобы эти недостаточно искоренить необходимо включать методы самоконтроля и самооценки своих результатов по критериям, которые выработаны совместно с учителем и остальными обучающимся Для того, чтобы названные условия работали и приносили результат необходимо менять не только систему оценивания, но и систему преподавания (внедрять новые технологии). Следует подчеркнуть, что в современных условиях формирование знаний не явл главной целью образования. Знания ради знаний - это не цель, знания и умения, как важнейшие результаты обучения важны и необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в современном информационном обществе. Для современного человека важны не столько энциклопедическая грамотность, сколько знания и умения, которые он может применить. При таком подходе знания и умения явл основой его компетенции. Важно сформировать у совр человека не просто систему знаний и умений, но и сделать так, чтобы они носили действенный характер. Современная система оценивания должна по мнению разработчиков проекта Стритлоу (живое право) должна обладать следующими 6 великими принципами оценивания 1. важность. Для оценивания необходимо выбирать наиболее важные результаты 2. адекватность. Необходимо отбирать точный инструментарий для оценивания. Основной подход здесь отбирать задания не репродуктивного характера (воспроизводящего), а проблемного характера 3. объективность. Реализация этого принципа требует разработки четких критерий оценивания 4. интегрированность. Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения, контрольное упражнение явл ничем иным, как одним из обучающих 5. открытость. Критерии и стратегии оценивания должны быть сообщены обучающимся заранее. Обучающиеся должны заранее знать, что и как будет оцениваться в их работах. Нужно привлекать самих обучающихся к разработке критерий оценивания 6. простота. Процесс и формы оценки должны быть простыми и доступными в применении. Цель нововведений заключается в том, чтобы сделать оценку наиболее содержательной, дифференцированной и объективной. Эти нововведения позволят педагогу прежде всего не наносить вред здоровью обучающихся, формировать знания, умения, навыки, которые явл. базой компетентности личности Оценка будет мотивировать обучающегося если: 1. он уверен в ее объективности 15.Оценочная деятельность учителя и ее структура. Согласно современным теоретическим представлениям проблема изучения педагогической деятельности возможна с позиций системного подхода и теории управления. Данный методологический принцип позволяет представить труд учителя в виде многомерного единого пространства, включающего в себя: личность учителя, педагогическую деятельность и педагогическое общение. Указанные структурные компоненты объединены сложными многоуровневыми взаимосвязями, позволяющими решить основную глобальную задачу — развитие личности ребенка в процессе обучения и воспитания. Ее достижение будет зависеть от реализации личностью учителя педагогических функций, последовательно и циклично сменяющих друг друга в процессе педагогического взаимодействия и тем самым образующих определенную педагогическую технологию. Она складывается из процессов целеполагания, информации, прогнозирования, принятия решения, организации исполнения, коммуникации, контроля, оценки результатов и коррекции при ведущей роли целеполагания. Одной из специфических особенностей педагогической системы является присутствие на всех этапах и уровнях ее существования контрольно-оценочных действий, которые в совокупности можно рассматривать как оценочную деятельность учителя. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Как отмечает А. И. Липкина (1971), у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей — одного из основных компонентов самооценки. Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой . Теоретический анализ. показывает, что педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще всего рассматриваются не как самостоятельный феномен, учебно-воспитательного процесса школы, а в рамках изучения других проблем: гностической деятельности педагога, социальной перцепции, деятельности, направленной на изучение учащихся), управленческой деятельности педагога . В то же время широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление педагогической психологии. Для изучения оценочной деятельности приемлемой является общепсихологическая модель деятельности с входящими в нее компонентами: мотивом, целью, планированием, переработкой текущей информации оперативным образом, принятием решения, действием, проверкой результата и коррекцией действий. Вместе с тем ряд авторов отмечают неразработанность концептуальных положений, определяющих сущность оценки, структуру и механизмы оценочных актов. Так, в предлагаемых определениях оценивание выступает и как процесс и как совокупность специальных умений, и как функция. Несмотря на сложность вопроса и многоплановость его изучения, отдельными исследователями предпринимаются попытки разработать данную проблему в рамках системного подхода. При этом оценивание как подсистема педагогической деятельности рассматривается как структура. Структура оценочной деятельности учителя В теории педагогических систем состав структурных и функциональных компонентов теоретически и эмпирически определен и считается постоянным для всех педагогических систем и их подсистем: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. Данная пятикомпонентная модель оценочной деятельности получила свое развитие в целом ряде исследований. Наиболее разработанным оказался вопрос о составе оценочных действий. Под педагогическими оценочными действиями А. П. Доблаев понимает «отражение различных отношений, реализуемых посредством сравнения предмета оценки и оценочного основания» . В качестве оценочных действий с помощью факторного анализа были выделены следующие оценочные действия, образующие структуру оценочной деятельности учителя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности учащегося, их поведения и отношений; межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок . Из анализа перечисленных действий вытекает, что реализация оценочных действий имеет временную протяженность: до урока — предварительное планирование, формирование целей, задач оценивания; во время урока — реализация оценочной функции; после урока — коррекция и контроль оценочной деятельности. А. А. Реан также выделяет оценочные умения в особую группу умений: оценить собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое состояние, знания и умения учащихся и т. д. В основе оценочных умений А. А. Реан видит систему соответствующих знаний: закономерностей и механизмов межличностного познания и рефлексии, возрастной психологии детей, методологии и методики преподавания учебного предмета. Однако без наличия целого комплекса навыков, сколь обширными не были бы у педагога указанные знания, оценочные умения сформированы быть не могут, отмечает А. А. Реан. В структуру этих навыков автор включает: социально-перцептивные, рефлексивные и интеллектуальные. Последние предлагают автоматизацию способов решения отдельных, встречавшихся ранее педагогических задач на оценку уровня знаний и умений учащихся. В. А. Якунин среди важнейших педагогических умений, связанных с оцениванием результатов обучения, называет следующие: — следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений; — осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся; — замечать и объективно оценивать малые и большие учебные достижения школьников; — вести контроль за своими поступками и поведением; — устанавливать причины затруднения учащихся и найти способы их устранения; — совершенствовать собственную деятельность на основе анализа и оценки ее достоинств и недостатков. Кроме того, психологами и педагогами в качестве оценочных действий выделяются такие как: определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания; включение критериев оценки результатов учебной деятельности школьника; соотношение хода и результатов учебной деятельности школьника с образцом-эталоном с опорой на критерии оценки; выражение результатов оценивания в определенной форме (оценочные суждения, отметки и т. д.). 16. Сущность и роль оценок. Сущность оценки понимается различным авторами неоднозначно. Так, С. Л. Рубинштейн, отводя проблеме оценки в педагогическом процессе особое значение, отмечает, что взаимоотношения учителя и учеников «пропитаны оценочными моментами» и что «оценка совершается на основании результатов деятельности, ее достижений и провалов, достоинств и недостатков, и поэтому она сама должна быть результатом, а не целью деятельности» (там же, с. 43). Б. Г. Ананьев в фундаментальной работе «Психология педагогической оценки» пишет: «Умственное развитие ребенка в школе осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником. Сущность оценки успешности обучения учащегося, по Л. С. Выготскому, заключается в том, что «всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих». В. М. Полонский определяет оценку знаний учащихся как «систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым»). Раскрывая сущность процесса оценки, В. М. Полонский выделяет в нем следующий компоненты: «определение целей обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку или иной способ выражения результатов проверки» (там же). Ш. А. Амонашвили понимает оценку как «процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном». Г. А. Щукина рассматривает оценку в учебной деятельности школьников как «показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе» . При этом автором выделяются следующие требования к оперированию оценкой успеваемости: — всесторонность оценки успеваемости, т. е. максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся; — установление связи со всеми видами работы ученика на уроке; — высокая авторитетность и значимость оценки; — гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков; — сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей; и др. По Дж. Брунеру, оценка — это «проверка того, является ли применяемый нами способ переработки информации адекватным представленной задаче, является ли обобщение правомерным, правильно ли действие учителя». Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, имеющим свою роль и выражение. Н. А. Батурин считает, что «оценка — это психический процесс отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объектных отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания». Не обращаясь к другим примерам, заметим, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности. Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах: — малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости, др.); — общие характеристики учащихся; — отметки; — оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях); — другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы . По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную. Парциальная оценка имеет отношение к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. При этом способ выражения парциальной оценки всегда вербальный. Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные результаты учебной деятельности и носит более обобщенный характер. Выражается она обычно в баллах и называется отметкой. Интегральная оценка относится к личности или поведению учащегося в целом и находит свое отражение в письменных характеристиках. |