Курсовая. 3 глава i. Теоретические аспекты изучения связной речи у детей с нарушением слуха
 Скачать 2.32 Mb.
|
|
Второй этап – проведение письменной работы. Планируются задания, требующие от учащихся различной степени самостоятельности. Третий этап – совершенствование написанного, анализ письменных работ. Предусматриваются различные виды помощи при анализе ошибок, совершенствовании написанного, взаимопроверке работ учащихся. Естественно, что система заданий должна усложняться по мере перехода учащихся из класса в класс, те. предусматривать постепенное 30 повышение степени их самостоятельности и сокращение помощи со стороны учителя. В коррекционной работе можно выделить три основные части 1. Обучение рассказу 2. Обучение сочинению 3. Обучение изложению. 3.2. Методика обучения рассказу Работа по картине или серии картин Постепенно детей необходимо подводить к пониманию того, что при передаче содержания картины невозможно лишь фиксировать воспринятое, а обязательно следует дополнять и объяснять то, что вытекает из изображенного на ней. Урок начинается с сообщения учителя о предстоящей работе с картиной. Ученики внимательно рассматривают ее. После этого проводится словарная работа. Учитель движением указки обращает внимание на предметы, действия, состояние действующих лиц (например, виноватое выражение лица, опущенная вниз голова и т.п.) и предлагает детям назвать, определить, рассказать о них. Если они не могут этого сделать, учитель объясняет сами его сообщение записывается на доске. После словарной работы дети самостоятельно составляют план на листочках. Затем эти планы обсуждаются, лучшие пункты записываются на доске, и таким образом получается общий план. По общему плану составляются варианты устного рассказа с использованием материала упражнений. Учитель руководит этим процессом, привлекая внимание к отдельным деталям картины, учит высказывать свое отношение к ней и понимание е. Преимущество работы без опоры на диалогическую речь заключается в том, что дети самостоятельно 31 рассматривают и изучают картину. В результате и письменные высказывания получаются интереснее, выполняются более самостоятельно. На уроках ППО школьники создают панорамы, макеты, аппликации ив процессе их изготовления усваивают понятия первый, второй и третий планы (или передний и задний планы. Умение определять планы панорамы, макетов, аппликаций ученики используют при рассмотрении и описании обычной картинки. Важно выработать у них умение описывать картины по одному плану 1. Название картины и ее автор 2. Первый план картины 3. Второй план картины и т.д. [12]. Рассказ-повествование по картине. Виды работ по составлению рассказов-повествований по картине рассказ по серии картинок по одной картинке восстановление предшествующих и последующих событий. Рассказ-повествование по серии картинок С.А. Зыков предложил выполнять работу по серии картинок в следующем порядке • ученикам дается первая картинка из серии и предлагается расставить остальные в логическом порядке • ученикам дается центральная картинка, надо найти и расставить картинки с предшествующими и последующими событиями • на классной доске вывешивается одна картинка, а рядом чертятся прямоугольники для изображения возможных событий, дети рисуют в этих прямоугольниках. После этого С.А. Зыков рекомендует переходить к составлению рассказа по серии картинок, постепенно усложняя работу • детям предлагается рассмотреть картинки, содержание которых передается одним-двумя предложениями под каждой из них ученики 32 самостоятельно пишут, что видят на ней • предлагаются для рассмотрения картинки с несколькими персонажами, и по каждой из них ученики пишут 3-4 предложения • показывается центральная картинка, остальные висят на доске тыльной стороной школьники сначала рисуют, а в дальнейшем пишут, что могло происходить дои после главного события затем картинки на доске поворачиваются, и дети видят, кто нарисовал или написал правильно, а кто ошибся. Ученикам следует предлагать серии картинок различного содержания. Степень самостоятельности учащихся при этой работе может быть различной. Если это завершающая работа по теме, то ученики могут написать рассказ по серии картинок самостоятельно, так как достаточно подготовлены к этому выполнением всех предыдущих заданий. Рассказ-повествование по одной картине Как уже отмечалось, в школе для детей с нарушением слуха при составлении рассказа повествовательного характера может использоваться одна сюжетная картинка. С каждым годом степень самостоятельности учащихся в работе по картинкам возрастает, усложняется содержание рассматриваемых картинок, значительно увеличивается объем рассказов. Рассказ по закрытой картинке Для развития связной речи закрытую картинку можно использовать со 2 класса, а серию закрытых картинок – с 3 класса. Обязательным условием эффективности такой работы является логика вопросов учащихся и ответов учителя. Содержание картинки должно раскрываться от общего к частному. Детей следует учить писать рассказ по закрытой картинке или серии закрытых картинок с помощью учителя. Несколько учеников рассказывают свой вариант устно, а все остальные им помогают. Можно использовать и такой вариант один ученику стола учителя рассказывает содержание закрытой картинки. Учитель за его спиной 33 открывает и показывает картинку всем остальным ученикам, они проверяют по ней правильность рассказа своего товарища. Восстановление предшествующих или последующих событий начинается в 1 классе. Сначала это может быть рассказ в рисунках, придумывание названия для него и подписей к рисункам с помощью учителя. В дальнейшем ученики при восстановлении предшествующих или последующих событий после написания заголовков к рисункам составляют по ним рассказ. Этот вид работы продолжается во всех начальных классах. Также можно предложить ученикам рассказать о последующих или предшествующих событиях без предварительных рисунков. После устного рассказа детей по картинке учитель рисует на доске слева или справа от картинки прямоугольники предлагает рассказать о тех событиях, которые произошли раньше или позже изображаемых. Несколько учеников дают свои варианты описания этих событий, остальные с помощью учителя выбирают лучший вариант, составляют по нему план. Затем один или двое устно повторяют рассказ и, наконец, все пишут рассказы по составленному плану. Рассказ поданному началу. Составление рассказов по их началу или концу, а также по опорным словам относится к тем видам работ по развитию связной речи, которые требуют творческого воображения. Работа над рассказом по его началу активизирует жизненный опыт учащихся, обогащает представления об окружающем мире. Чтобы составить рассказ по его началу, ученики должны наметить сюжетную линию. Начало рассказа содержит завязку событий, повествование о которых ученики должны последовательно продолжить, раскрыть, когда и как совершались дальнейшие события. Целесообразно использовать при выполнении таких работ сюжеты ранее прочитанных рассказов. Дети читают предложенное им начало и вспоминают, что этот рассказ они когда-то читали. Далее они либо делают рисунки, отражающие дальнейший ход событий, либо устно рассказывают 34 свои варианты, затем составляют план – коллективно или индивидуально. Как и при восстановлении предыдущих и последующих событий по картинке, здесь используются различные варианты работы в зависимости от возможностей учащихся, на основе их свободных связных высказываний, без ограничения их творчества вопросами учителя. Рассказ поданному концу. Составление рассказа поданному концу строится аналогичным образом, но эта работа несколько сложнее, так как учащимся приходится излагать события как бы в обратном порядке. Например, ребенок рассказывает сначала о том, что он принес щуку домой, а уже потом – как ее поймал. В связи с этим работа над рассказом по его концу используется в школе для детей с нарушением слуха преимущественно с 3 класса и продолжается в средних. Она может быть включена учителем в общую систему развития связной речи таким образом, что не вызовет у школьников особых затруднений. Например, при изучении темы Зима наступила ученики, выполняя самые различные задания, постепенно накапливают знания о зиме, жизни природы, занятиях детей в зимний периоду них формируется соответствующий словарь поданной теме. А в итоге им предлагается написать рассказ Помогли птицам – по его концу, приведенному в учебнике. В данном случае учащиеся восстанавливают события, предшествующие изложенным в учебнике, опираясь на свой жизненный опыт и наблюдения и используя ранее усвоенные по теме слова и выражения. Рассказ по опорным словам. При составлении рассказа по опорным словам необходимо сопровождать их картинкой или серией картинок, чтобы дети могли лучше представить себе то, о чем будут рассказывать. Опорные слова – это слова, передающие главные мысли, отражающие тему и основное содержание будущего рассказа. Обычно они даются в той 35 последовательности, в которой должны быть использованы. В качестве опорных обычно предлагаются отдельные слова (в начальной форме) и словосочетания. После проведения словарной работы учащиеся составляют план рассказа, а затем выполняют подготовительные грамматические упражнения составляют по картинкам предложения с опорными словами дописывают предложения, используя рисунки в книге и т.д. Учитель помогает слабым ученикам строить предложения путем соотнесения опорных слов с деталями картинки и постановки грамматических вопросов [7]. Рассказ по деформированному тексту Составление рассказа по деформированному тексту проводится с целью научить детей связно и логически последовательно излагать события, правильно оформлять написанное. В начальных классах школы для детей с нарушением слуха при составлении рассказа используется деформированный текст, в котором нарушена последовательность событий. Для средних классов предлагаются деформированные тексты, в которых нарушены и логика событий, и связи слов внутри предложений. Деформированный текст, как правило, сопровождается серией картинок. Ученики сначала рассматривают картинки, устанавливают их последовательность. Учитель проводит словарную работу по каждой из них. Движением указки он показывает детали картинок, действия персонажей, а дети их называют. В случае затруднения учитель им помогает. Затем школьники читают деформированный текст и сообщают, что в нем все перепутано. По заданию учителя и сего помощью учащиеся устно устанавливают порядок предложений, относящихся к каждой картинке. Правильно составленный текст записывают на доске, ученики его читают, и текст закрывается. Учащиеся пишут в тетрадях рассказ. 36 При работе с деформированным текстом может быть использован ранее прочитанный рассказ. В этом случае ученики вспоминают события, описанные в этом рассказе, и устанавливают их последовательность [15]. 3.3. Методика обучения сочинению В начальных классах начинается работа по написанию сочинений на данную учителем тему. Термин сочинение вводится только в 4 классе, а до этого ученики пишут рассказы. Сочинения на данном этапе обучения – это рассказы, описания на темы из жизни детей, окружающей действительности, но содержащие обобщения или долю фантазии. Для выработки навыков не только изложения, но и рассуждения, обоснования своих мыслей проводятся специальные упражнения, например Расскажи, какое время года ты любишь больше всего. Объясни, почему. При этом даются опорные предложения Больше всего я люблю лето, потому что летом можно ходить в походы Самое хорошее время года – лето, потому что летом можно купаться и загорать Больше всего я люблю зиму зато, что зимой праздник – Новый год, и т.д. Учитель должен постоянно требовать от детей обоснования их ответов на всех уроках, в том числе и при выполнении упражнений по теме, предшествующих написанию сочинения с элементами рассуждения. Следует ежедневно побуждать учащихся обращаться друг к другу с просьбой Объясни, почему ты так думаешь, Докажи, или говорить Я сомневаюсь, что ты прав Яне верю, что было так, как ты говоришь, и т.п. Для того чтобы научить школьников писать сочинение с элементами рассуждения, необходимо показать образец такой работы. Наряду с этим школьники учатся писать сочинения-отзывы о прочитанных книгах, сочинения-характеристики персонажей из прочитанных произведений [7]. 37 Подготовка к составлению отзыва о прочитанном начинается в младших классах на уроках чтения, когда школьники отвечают на вопросы Понравилась сказка или нет Кто из героев понравился, а несколько позднее аргументируют свое отношение к герою (Почему, чем понравился или не понравился герой. Подобные высказывания оценочного характера создают основу для составления элементарного целостного отзыва о прочитанном произведении. Е.А. Горбунова предлагает писать первые целостные отзывы по рассказам последующему плану 1. Какое произведение прочитано и кто его автор 2. Оком это произведение (Назови главных действующих лиц) 3. О чем рассказывается 4. Кто из героев понравился и почему Отзыв составляется коллективно, нона последний вопрос ученики обязательно отвечают самостоятельно, так как должны выразить личное восприятие [4]. Уроки обучения сочинениям строятся в зависимости от их вида и класса, в котором они проводятся. Тем не менее, в работе над сочинением, независимо от его вида, можно выделить три этапа 1. Накопление материала (наблюдения, экскурсии, прогулка, рассматривание картинок, чтение художественных произведений, просмотр фильмов и т.п.). 2. Отбор, систематизация и расположение материала (беседы, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики. 3. Словесное, речевое оформление, те. составление связного текста, его запись, совершенствование, проверка и исправление ошибок самими учениками, проверка учителем. Первый и второй этапы часто выходят за рамки урока написания сочинения. Так, накопление материала на основе экскурсии, прогулок, 38 наблюдений осуществляется часто задолго до написания сочинения, а непосредственно перед уроком собранный материал восстанавливается в памяти детей и систематизируется [12]. 3.4. Методика обучения изложению В соответствии, с программой по развитию речи в школе для детей с нарушением слуха работа над изложением начинается с 3 класса, когда школьники учатся писать подробные и сжатые изложения по плану. На уроках чтения дети учатся делить текст на части, составлять план рассказа, с помощью плана устно или письменно передавать содержание прочитанного, кратко или полно, устно или письменно отвечать на вопросы по тексту, выделять основную мысль, отделять существенное от второстепенного. На уроках развития речи ученики также читают различные рассказы, сказки, образцы детских рассказов, а затем устно и письменно отвечают на вопросы по их содержанию. Таким образом, все перечисленные выше виды работ на уроках чтения и развития речи являются непосредственной подготовкой к систематической работе над изложением [3]. Работа над изложением строится по-разному, но, тем не менее, можно говорить об общих принципах ее построения. Рассмотрим примерный план работы над обучающим изложением 1. Вступительная беседа. Она проводится стой же целью, что и на уроках чтения обеспечить правильное восприятие основного содержания текста. Входе беседы можно использовать различные наглядные пособия картинки и серии картинок, диапозитивы и т.д. 2. Чтение текста учащимися проводится с целью первоначального знакомства с ним. Полезно перед чтением дать детям целевую установку, чтобы активизировать их мыслительную деятельность, например 39 Прочитайте текст и подумайте, оком и о чем в нем говорится Прочитайте текст и подумайте, почему он так назван. Тогда сразу после чтения учащиеся отвечают на заданный ранее вопрос. По качеству ответов учитель может судить о степени понимания текста и с учетом этого строить дальнейшую работу. В начальных классах школы для детей с нарушением слуха допускается повторное чтение текста учителем с небольшими комментариями и использованием наглядных пособий (иллюстраций в книге, конструктивных картинок, аппликаций и др. 3. Беседа по основному содержанию текста и словарная работа. Беседа должна строиться с учетом степени подготовленности учащихся и уровня их речевого развития. Цель ее – помочь глубже понять содержание текста, выяснить, что в нем главное, установить причинно-следственные связи и отношения, значение непонятных слов в контексте. Входе беседы следует побуждать учащихся использовать в своих ответах новые слова и выражения, находить их в тексте по заданию учителя Прочитайте, как об этом пишет автор. И тут же Как можно сказать об этом по-другому?» 4. Работа над языком – лексическими изобразительными средствами, отдельными предложениями. В процессе ее дети учатся употреблять синонимы, выделять образные слова и выражения, фразеологизмы, анализировать трудные предложения, упражняются в перефразировании предложений, чтобы уметь пересказывать прочитанное своими словами. В процессе выполнения заданий проводится работа по предупреждению возможных ошибок. 5. Работа над планом занимает важное место в подготовке к изложению. Составление плана помогает учащимся выделять основное в прочитанном рассказе, определять последовательность событий, точно формулировать заголовок. Основные варианты составления плана следующие а) текст читается по частями каждая его часть озаглавливается; 40 б) текст читается не по частям, а в целом. После подробной беседы по содержанию всего текста учитель или сами ученики перечитывают его. Перед чтением учитель дает установку Подумайте, сколько в тексте частей, где кончается каждая из них. Окончив читать, ученики говорят, сколько, по их мнению, частей в тексте, и какие это части, а затем дают заголовок каждой из них в) после повторного чтения ученики с помощью учителя выясняют, о чем надо писать сначала, и формулируют первый пункт плана. Потом определяют, о чем следует писать дальше, и т.д. Таким образом, план составляется на основе анализа текста в целом. г) самостоятельное составление плана учащимися используется с 4 класса при работе над текстом, в котором четко выражена последовательность мыслей. 6. Устный пересказ текста. В начальных классах он предшествует письменному изложению. Чаще всего сначала пересказываются отдельные части текста в соответствии с планом, а затем один из учеников передает содержание рассказав целом, другие слушают, затем дополняют или исправляют. При этом работу следует постепенно усложнять сначала учащиеся рассказывают приближенно к тексту, затем, по мере обогащения их лексики и фразеологии, переходят к пересказу своими словами. Необходимо обращать внимание учащихся на логику устного рассказа и на применяемые ими языковые средства правильность употребления слов, точность грамматических оборотов, связь одного предложения с другим. 7. Орфографическая подготовка к письменному изложению заключается в особом внимании к написанию отдельных слов. Учитель принимает меры с целью предупреждения возможных орфографических ошибок а) записывает трудные слова на доске 41 б) разрешает детям пользоваться словариком и орфографическими таблицами, висящими в классе в) предлагает обращаться к нему за помощью. Письменное изложение текста, в процессе которого учитель оказывает дифференцированную помощь в зависимости от уровня речевого развития учеников. 9. Самопроверка учащимися изложений. В школе для детей с нарушением слуха самопроверке надо учить специально. Может быть также организована взаимопроверка или проверка работ слабых учеников сильными. 10. Анализ письменных работ, исправление ошибок. Этому может быть посвящен целый урок, цель которого – подготовить учащихся к переработке изложения и к работе над новым высказыванием, а непросто исправить ошибки. С целью повышения эффективности работы над письменным изложением и формирования навыков самостоятельного изложения в школе для детей с нарушением слуха могут быть использованы специфические приемы, впервые опробованные на практике и описанные в литературе Л.М. Быковой. К ним относятся • изложение с вариантами • изложение по открытой книге • изложение с использованием черновика. Впервые эти приемы были применены в 5-6 классах, в которых только начиналась работа над изложением. В настоящее время работа над изложением ведется с 3 класса, тогда же целесообразно использовать и вышеназванные приемы. Изложение с вариантами целесообразно проводить в 3 классе ив четверти 4 класса. Оно направлено на формирование у учащихся навыков вариативного изложения текста. Воспроизведение детьми с нарушением слуха текста часто представляет собой чисто механический процесс 42 фотографического отражения его содержания. При использовании в процессе беседы названного методического приема внимание направляется на выделение в тексте самых важных и существенных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики переходят к устной и письменной передаче этих главных моментов своими словами. Данный прием выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два из них записываются на доске и используются при изложении рассказав целом. Учитель делит доску пополам и каждую половину настолько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем левом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой части. В это время еще один-два ученика устно пересказывают первую часть текста. Второй ученик пишет на доске рядом с первым свой вариант изложения первой части. Затем класс проверяет, как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Следом проверяют изложение первой части вторым учеником. Аналогично строится работа по всем другим частям. В итоге получаются два изложения, которые ученики читают и оценивают. После этого доску закрывают и ученики пишут изложение в тетрадях. Важным моментом для названного приема является лексическая работа особенно подбор синонимов, которая проводится на всех уроках русского языка, а особенно целенаправленно вовремя анализа текста для изложения и устного пересказа его. В процессе написания изложений с вариантами педагог учит учеников выражать различные оттенки мыслей и чувств, добиваться стилистического разнообразия путем изменения порядка слов в предложении (Варя завтра пойдет в кино Завтра в кино пойдет Варя и т.д.), сжатости изложения, устранения лишних слов, часто встречающихся в речи детей с нарушением слуха, перефразировки предложений. Изложение по открытой книге является следующим этапом работы по формированию навыков самостоятельного изложения у глухих учащихся. 43 Чтобы разобраться в трудном для понимания тексте, учащиеся должны несколько раз его перечитать, причем каждое повторное чтение способствует более глубокому осмыслению и переработке текста. Для предоставления школьникам возможности многократного чтения текста разрешается использовать его при написании изложения, а наиболее слабым ученикам – при самопроверке работ. Работа проводится по приведенной выше общей схеме урока по написанию обучающего изложения, те. сначала организуются вступительная беседа и чтение текста учащимися, затем – беседа по анализу содержания, работа над языком и составление плана. После этого учитель говорит Теперь пишите изложение своими словами. Книги будут у вас открыты. Можно в них смотреть. Списывать нельзя. Вспомните, как мы писали изложение с вариантами. Таки здесь – думайте, как можно составить иначе предложение, как сказать по-другому. Внимательно смотрите, как пишутся слова. Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке своих работ они снова обращаются к книге. На первых порах открытая книга вовремя письменного изложения как- то даже сковывает учащихся. Они не знают, как ее можно использовать. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных учащихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно. Постепенно при содействии педагогов ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится все меньше ошибок. Изложение с использованием черновика продолжает уже описанные методические приемы. Работы с черновиком являются в данном случае средством самостоятельной проверки и корректировки логических, 44 орфографических и стилистических ошибок. Этот методический прием направленна развитие способности к самоанализу и самоконтролю. Сначала учащиеся пишут изложение на черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчеркивает ошибки, ноне исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. На первых порах учитель помогает работать с черновиком, подсказывает, как можно проверить правильность написания слова, какой поставить вопрос. Уже после проведения трех- четырех занятий у школьников появляются некоторые навыки самоконтроля. Далее черновик полезно использовать постоянно при написании изложений. [2]. |