Курсовая. 3 глава i. Теоретические аспекты изучения связной речи у детей с нарушением слуха
 Скачать 2.32 Mb.
|
|
3.5. Анализ результатов По окончанию коррекционной работы по развитию связной речи нами был проведен контрольный эксперимент и получены следующие результаты 45 Таблица 4 Показатели развития связной речи в экспериментальной группе после экспериментального обучения Дети Критерии Уровень Наличие самостоятельных высказываний Раскрытие Нарушение логики повествования Наличие речевых играм- матич. ошибок речевой активности самостоятельных микроте м Темы Осн. мысли логики повество- речевых играм- Высокий Средний Низкий высказываний вания матич. ошибок 1. А.А. оч. мало неполное раскрытие + + 2. АР. оч. много + + + нет незначит З.Б.М. мало неполное + небольшие + 4. КА. мало неполное + небольшие + 5. У.К. оч. много + + + нет незначит 6. Ф.Ю. отсутств. - неполное + + Таблица 5 Показатели развития связной речи в контрольной группе после экспериментального обучения Дети Критерии Уровень Наличие Раскрытие Нарушение Наличие речевой активности самостоятельных мик- ротем темы Осн. мысли логики повествования речевых играм матич. Высокий Средний Низкий высказываний ошибок ДО. много неполн + + небольшие + 2. З.Т. оч. мало неполное раскрытие + + З.М.М. мало неполное + небольшие + 4. Р.Ю. отсутств. - неполное + + 5. ХЕ. оч. много + + + нет незначит 46 Таблица 6 Уровни развития связной речи в результате вторичного обследования Дети 1 2 3 4 ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Рис. 2. Уровни развития связной речи в результате повторного обследования На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что при дифференцированной коррекционной работе по развитию связной речи в экспериментальной группе были достигнуты ощутимые результаты, в то время как во второй группе, где коррекция не проводилась, особых изменений не наблюдалось. 0 0,5 1 1,5 2 1 2 3 4 ЭГ КГ 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема формирования связной речи дошкольников с нарушенным слухом является актуальной. Уровень сформированности речи у таких детей обеспечивает качество их дальнейшего обучения в школе. Изучение психофизиологической и психолого-педагогической литературы дает возможность выявить общие закономерности формирования связной речи у слышащих детей и детей с нарушенным слухом. К ним относятся единый механизм формирования динамических стереотипов речевых движений, которые образуются в результате формирования и закрепления условно-рефлекторных связей последовательность формирования речевых умений и навыков, которые в своем становлении проходят этапы восприятия, имитации, репродуцирования, самостоятельного произношения значимость для формирования устной речи способности детей к подражанию и потребности в речевом общении (Выготский Л.С., Жинкин НИ, Люблинская А.А., Леонтьев А.А., Леонтьев АН, Эльконин ДБ. и др. Нарушение слуха у детей сужает сенсорную базу для восприятия устной речи и обуславливает некоторые особенности формирования устной речи. Знание закономерностей становления связной речи у детей с нарушенным слухом позволяет разработать теорию обучения и строить процесс обучения устной речи на научной основе (Андреева Е.И., Боскис Р.М., Волкова КА, Корсунская Б.Д., Рау ФА, Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф.). Данные констатирующего эксперимента позволили разделить детей на 4 уровня. Связная речь не сформирована у детей в полной мере. Проведённое нами исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о том, что при дифференцированной коррекционной работе по развитию связной речи можно достигнуть ощутимых результатов. 48 Всем видам коррекционной работы должна предшествовать словарная работа, а также подготовительные лексические и грамматические упражнения на материале темы будущего рассказа, изложения или сочинения. Для активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся следует создавать на уроках атмосферу творчества, используя различные формы организации их деятельности, а также осуществляя дифференцированный подход к ним. Также необходимо использовать на уроке различные организационные формы фронтальную работу с классом, работу сведущим учеником, парами, группами, индивидуальную. При этом сначала используются формы совместных действий учителя с учащимися, затем -раздельные, затем – подражательные и, наконец, самостоятельные действия учащихся. Учет групповых и индивидуальных особенностей детей, использование на уроках дифференцированных заданий и видов помощи также способствуют созданию творческой атмосферы в классе, так как каждый ученик выполняет конкретную, соответствующую его возможностями интересную для него работу. Учитель обязательно сочетает обучающие и самостоятельные работы. Это помогает учащимся освобождаться от скованности и способствует выработке у них навыка самоконтроля и редактирования своих работа в целом – развитию связной речи. Таким образом, использование в работе с детьми с нарушением слуха предложенной системы работы способствует не только развитию у них связной речи, но и развитию мышления, памяти, включению в их активный словарь новых слов, выработке способности к самоанализу, самоконтролю, повышению степени самостоятельности. 49 50 51 52 53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. / И.Г. Богрова. – М Педагогика, 1989. – 154 с. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети. / Р.М. Боскис. – М Академия педагогических наук, 1963. – 105 с. 2. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. / Р.М. Боскис. – М Просвещение, 1988. – 160 с. 3. Быкова, Л.М. Особенности развития связной речи глухих школьников. / Л.М. Быкова. // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. – Л Аквариум, 1982. – С. 67-68. 4. Быкова, Л.М. О формировании самостоятельности глухих учащихся 5- 6 классов в процессе работы над изложением. / Л.М. Быкова. // Вопросы школьной дефектологии. – Л ЛГПИ им. АИ. Герцена, 1966. – 296 с. 5. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. / Л.М. Быкова. – М Просвещение, 1989. – С. 129-143. 6. Вишневская, ЕЕ. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих методические рекомендации. / ЕЕ. Вишневская. – Л ЛГПИ им. АИ. Герцена, 1988. – 144 с. – http://pedlib.ru/Books/3/0034/3_0034-1.shtml 7 7 . . Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. / Л.А. Головчиц. – М ВЛАДОС, 2001. – 464 с. Горбунова, Е.А. Обучение глухих учащихся написанию сочинений- отзывов. / Е.А. Горбунова. // Дефектология. – 1974. – №6. – С. 48-49. 9. Гвоздев, АН. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. / АН. Гвоздев. – М АПН РСФСР, 1949. – 105 с. – http://pedlib.ru/Books/2/0028/2_0028-1.shtml 54 10. Жинкин, НИ. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова / Сост. В.Я. Коровина. – М Просвещение, 1966. – С. 12- 24. – https://www.studmed.ru/view/leontev-aa-psihologiya- obscheniya_e67045a07d8.html 11. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. / А.Г. Зикеев. – М Педагогика, 1986. – 154 с. 12. Зыков, С.А. Обучение глухих школьников связной речи в условиях предметной деятельности. / С.А. Зыков, Е.П. Кузьмичева. – Свердловск, Лира, 1970. – 50 с. 13. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку. / С.А. Зыков. – М Просвещение, 1977. – 178 с. 14. Зыкова, Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно- практической деятельности Методические рекомендации. / Т.С. Зыкова. – М Просвещение, 1978. – 79 с. 15. Козлов, М.Я. Детская сурдоаудиология. / М.Я. Козлов, А.Л. Левин. – Л Медицина, 1989. – 703 с. 16. Колтуненко, ИВ. Обучение русскому языку в 5-7 классах школы глухих. / ИВ. Колтуненко, Л.П. Носкова – М Просвещение, 1982. – 180 с. 17. Комаров, КВ. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. / КВ. Комаров. – М Просвещение, 1988. – 480 с. 18. Комаров, КВ. Особенности обучения слабослышащих детей. / КВ. Комаров. – М Просвещение, 1985. – 105 с. 19. Коровин, КГ. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. / КВ. Коровин. – М Педагогика, 1976. – 144 с. – http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp- 001.htm#$p1 55 20. Купалова, А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи. / Под ред. ТА. Ладыженской. – М Просвещение, 1980. – 175 с. 21. Ладыженская, ТА. Связная речь. / Под ред. ТА. Ладыженской. – М Просвещение, 1980. – 233 с. 22. Ладыженская, ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. / ТА. Ладыженская – М Просвещение, 1975. – 62 с. 23. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников. / М.Р. Львов. – М Просвещение, 1985. – 456 с. 24. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. / М.Р. Львов. – М Просвещение, 1987. – 367 с. 25. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. / М.Р. Львов. – М Просвещение, 1988. – 160 с. 26. Марциновская, Е.Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. / Е.Н. Марциновская, Т.В. Нестерович, Т.С. Зыкова. – М Просвещение, 1980. – 216 с. 27. Морозова, И.Д. Виды изложений и методика их проведения. / И.Д. Морозова. – М Просвещение, 1984. – 154 с. 28. Методика обучения русскому языку детей в школе. / Под ред. Л.М. Быковой. – М Просвещение, 1991. – 159 с. 29. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. / Под ред. НС. Рождественского. – М Просвещение, 1979. – 45 с. 30. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. / Межвузовский сборник научных трудов. – Ленинград Лира, 1986. – 216 с. 31. Обучение русскому языку, чтению, произношению. Книга для учителя школы слабослышащих. / Под ред. КГ. Коровина. – М Просвещение, 1995. – 160 с. 56 32. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. / Под ред. Р.М. Боскис, КГ. Коровина. – М Педагогика, 1981. – 169 с. 33. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л.П. Носковой. – М Педагогика, 1984. – 121 с. 34. Попова ИВ. Развитие связной речи глухих детей дошкольного возраста. / ИВ. Попова. // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 73-80. 35. Программа специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей (в х частях. – М Просвещение, 1986. – 100 с. 36. Русский язык. Учебник для 2 класса школ слабослышащих (е отделение. – М Просвещение, 1988. – 187 с. 37. Русский язык. Учебник для 3 класса школ слабослышащих (е отделение. – М Просвещение, 1982. – 199 с. 38. Синяк, В.А. Особенности психического развития глухого ребёнка. / В.А. Синяк, ММ. Нудельман. – М Просвещение, 1975. – 121 с. 39. Сурдопедагогика Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед.ин- тов. / Л.В. Андреева, КА. Волкова, ТА. Григорьева. / Под ред. МИ. Никитиной. – М Просвещение, 1989. – 448 с. 40. Специальная педагогика Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / ЛИ. Аксенова, Б.А. Архипов, ЛИ. Белякова. / Под ред. НМ. Назаровой. – М Академия, 2005. – 256 с. 41. Шаповал, И.А. Формирование практических грамматических навыков и умений слабослышащих школьников. / И.А. Шаповал. // Дефектология. – 1991.– №4. – С. 37-45. |