Практика. 3. Оценка работы обучающегося на практике
 Скачать 54.1 Kb.
|
|
1.3 Роль дидактической игры в развитие связной речи Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности [1, с. 214]. Детей необходимо специально обучать связной речи, так как самостоятельно они не могут овладеть умением строить высказывания. У дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи (далее ОНР) отмечаются трудности в овладении и пользовании связной речью. Выделяют четыре уровня недоразвития речи, в нашей статье мы будем говорить о третьем - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Основной вид деятельности у детей дошкольного возраста - игра. Превращая в игру скучный процесс обучения, можно добиться от ребенка выполнения всех необходимых задач, что приведет к достижению цели – сформированности связной речи. Поэтому целесообразно использовать дидактические игры в коррекционной работе с детьми с ОНР для развития высших психических функций, всех сторон языка, формирования и развития связной речи. Их суть заключается в том, что специально создаются правила с целью обучения и воспитания детей, которые преподносятся в игровой форме. Такая игра «…имеет педагогическую и игровую задачи, правила, действия, результат. Дидактическая задача не выступает открыто, а реализуется косвенным образом через игровую задачу, действия и правила» [3, c. 44]. Решая ее, ребенок не чувствует принуждения. При этом обязательно должны присутствовать элементы занимательности, например, поиска, сюрпризности, отгадывания. Все это является главной особенностью дидактической игры [1]. В дошкольных учреждениях при формировании связных высказываний такая игра может служить и методом, и средством, быть формой обучения, а также самостоятельным видом деятельности. Необходимыми элементами любой дидактической игры являются подчиненные программе занятия дидактические задачи, которым, в свою очередь, подчиняются содержание, правила и игровые действия. Такие задачи могут быть очень разнообразными и быть направлены, например, на развитие умения составлять диалогические высказывания, формирование умения строить сложносочиненные или сложноподчиненные предложения, монологические описательные связные тексты и другое [4, 5]. Окружающая действительность отражается в содержании дидактических игр (люди, их взаимоотношения, быт, труд, природа). Например, в содержании дидактической игры должны отражаться те лексические темы, заложенные в программе, которые ребенок должен пройти и освоить в соответствии с его возрастом и периодом коррекционной работы (Например: в программе преодоления ОНР III уровня во втором периоде обучения, должны быть организованы дидактические игры по развитию связных диалогических и монологических высказываний по темам: «Одежда», «Домашние животные», «Дикие животные», их различение, «Новый год», «Весна») [5, с.103]. Что и как должен делать ребенок, чтобы достичь цель, определяют правила. Им принадлежит огромная роль, так как они помогают развивать у детей способности торможения, воспитывают умение сдерживаться и управлять своим поведением, развивают память [4]. Играя в дидактические игры, ребенок опирается на эти правила. Таким образом, он должен постоянно о них помнить. В ходе игры, приходится обращаться к своему жизненному опыту; запоминать новые слова, способы, модели построения связных высказываний. Следовательно, большую роль во всем этом играет память. У детей с ОНР III отмечаются следующие проблемы: трудности словесной памяти, удержания многоступенчатой инструкции, количества элементов, последовательности выполнения действия. Для запоминания чего-либо, таким детям требуется больше времени, чем необходимо «норме» [2]. Игровое действие тоже имеет большую роль в дидактической игре, так как оно способствует проявлению активности, вызывает чувство удовлетворения. Игровое действие делает занятие более увлекательным, интересным для ребенка, повышает его внимание и создает предпосылки для более глубокого, продуктивного усвоения материала, предотвращает утомляемость и истощаемость, свойственную таким детям [4, 5]. Ребенок выполняет дидактическую задачу без особого напряжения, так как его внимание сконцентрировано на действии игры и следованию ее правилам. Таким образом, формирование, развитие, коррекция каких-либо качеств происходит незаметно для него самого [4]. Сам того не подозревая, в игре ребенок решает скрытые дидактические задачи, и активно овладевает связными высказываниями. Детям с ОНР III уровня сложно долгое время удерживать, концентрировать внимание на каком-то определенном объекте или в той или иной ситуации, они очень отвлекаемы, быстро утомляются, если выполняют однотипную работу. Известно, что произвольное внимание на занятии у детей с ОНР постепенно уменьшается. Детям сложно перестроится с одного действия на другое и контролировать сразу несколько объектов или выполнение операций. Поэтому огромное значение имеет мотивация ребенка на занятие [2]. Мотивацией в данном случае являются дидактические игры. Как отмечали Алексеева М.М. и Яшина Б.Е., педагог не должен вмешиваться в ход игры для пояснения каких-то отдельных моментов, например, объяснение слов; так как таким образом он сбивает внимание ребенка, разрушает игровую атмосферу, привносит дидактизм, сухость, а это снижает мотивацию, интерес, что в свою очередь, способствует расстройству, прекращению игры. С другой стороны, педагог играет большую роль в организации игры. Он сам, его действия, его речь являются примером для подражания детям [1]. Обобщая все вышесказанное, мы можем сказать, что использование дидактических игр при коррекции ОНР у дошкольников имеет массу достоинств: 1) процесс обучения происходит интенсивнее во времени, эффективнее и продуктивнее, чем с применением обычных заданий и упражнений; 2) ребенок усваивает связные высказывания незаметно для него самого; 3) помимо развития речи, развиваются все остальные высшие психические функции, эмоциональноволевая сфера, моторика; 4) развиваются такие качества личности, как целеустремленность, коммуникабельность, уверенность в себе; 5) у ребенка отмечается мотивированность на занятие, интерес при выполнении заданий; 6) преобладание положительных настроений у всех участников коррекционного взаимодействия. 1.4 Виды дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Для развития связной речи у старших дошкольников с ОНР были разработаны занятия с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников. При проведении игр ставились следующие задачи: Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; Формирование навыков построения связных монологических высказываний; Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого сообщения Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов. Игры для закрепления формы множественного числа: Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа. Применяемые игровые формы работы предусматривали закрепление и развитие речевых навыков и речемыслительных действий, формируемых в процессе дидактических игр. Они включали: упражнения в узнавании предметов по описанию, в сравнении предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов. 1. Игра "Один - много". Ход: Педагог показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве. Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д. Педагог показывает картинку и называет: шар. - А у тебя, - спрашивает педагог, - что на картинке? Ответ ребенка: У меня на картинке шары. Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок). 2. Игра "Лови и называй". Педагог: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов. Педагог бросает мяч ребенку, называя слово "дом"; ребенок возвращает мяч, называя слово "дома". Учить ребенка сочетать движение со словом. Педагог называет от пяти до восьми слов. 3. Игра " Играем со словом" Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием "ы". 4. Игра "Измени слово". Педагог называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа. 5. Игра " Назови одним словом" Придумывание слов, обозначающих несколько предметов. Игры для уточнения формы родительного падежа: 1."Угадай, чьи это вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Педагог называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.). 2. "Угадай, чьи это хвосты". На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Педагог показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра "Чей клюв?". Игры для уточнения формы дательного падежа: 1. Игра "Кому нужны эти вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.). 2. Игра "Подарки" Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу. 3. Игра "Гости". На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: "Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.". Игры для уточнения формы винительного падежа: 1.Игра "Кто самый наблюдательный". Дети должны называть, что они видят: "Я вижу стол, стул, окно" и т.д. 2.Игра "Ответы на вопросы" Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже: а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда? б) Что ты любишь? в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д. Игры для уточнения формы творительного падежа 1. "Профессии" Ответы на вопрос "кто чем работает?" по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.). 2. Игра "Назови слова"Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом. 3. Игра "Назови пары" Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами. Игра для уточнения формы предложного падежа: Игра "Помоги животным найти свой домик". Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Педагог предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы. 1. Игра "Большой маленький". Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения. Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов. Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг. Педагог предлагает ребенку назвать кружки без слов "большой" и "маленький". Это? - показывает на маленький кружок. Ответ ребенка: кружок. А это? - показывает педагог на большой круг. Ответ ребенка: круг. Педагог: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки. Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом. Педагог ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания. Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик. Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч. Педагог предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие. Ответ ребенка: елка, шар, мяч, елочка, шарик, мячик. Игра в образовании сложных слов игра "Эхо". листья падают - листопад сам ходит - самоход снег падает - снегопад мед носит - медонос вода падает - водопад звонит попусту - пустозвон звезды падают - звездопад сено косит - сенокос разводит сады - садовод везде ходит - вездеход разводит лева - лесовод база для нефти - нефтебаза перевозит лес - лесовоз ходит на атомной энергии - атомоход сам летит - самолет пыль сосет - пылесос воду возит - водовоз. Игра "Назови сколько". Картинки перевернуты, ребенок их не видит. Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже. Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Педагог предлагает назвать, что на карточке. - Это : (ребенок наугад называет любой предмет). Педагог переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки. Педагог: Назови предметы, которые нарисованы на карточках. Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина. - Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, - педагог предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке? Ответ ребенка: Кружки. Педагог: сколько кружков? Ответ ребенка: Два. Педагог кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками. Педагог: Назови предметы, добавляя число 2. Образец: два мяча, две елочки :продолжай. Педагог меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза. Педагог: Открой глаза и посмотри, что изменилось. Ребенок: Новая карточка. Педагог: Сосчитай, сколько кружков на карточке. Педагог предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5. Образец: 5 мячей, 5 елочек. Диагностика состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня После изучения теоретического опыта по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, была проведена исследовательская работа. Цель данной работы: выявить особенности развития связной речи у детей с ОНР и определить основные направления коррекционной работы. Исследование проводилось на базе МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 163" п. Колосистый города Краснодара. В эксперименте принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в количестве 7 человек, которые посещают логопункт и имеют речевые нарушения. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и заключительного. На констатирующем этапе эксперимента проводилось обследование речи детей, с целью выявления уровня ее развития. Особое внимание уделялось исследованию связной речи детей старшего дошкольного возраста для определения основных направлений коррекционной работы по ее формированию. |