Практика. 3. Оценка работы обучающегося на практике
 Скачать 54.1 Kb.
|
Примерная форма отчета по практике Пример оформления титульного листа отчета по производственной практике МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ») Психолого-педагогический факультет Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики ОТЧЕТ по производственной практике «Научно-исследовательская работа» в ____________________________________________________ (полное наименование организации) обучающегося ________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Курс___ Группа ____ Форма обучения ______ Направление подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Направленность ОП: Логопедия Руководитель практики от вуза ____________________________________ (Ученая степень, должность, Ф.И.О.) Руководитель практики от организации _____________________________ (должность, Ф.И.О.) подпись, печать г. Чита 2021 Структура отчёта по практике
1. Название и краткая характеристика образовательного учреждения. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Жемчужина» Дата создания образовательной организации: 04 августа 2016 года Учредителем является муниципальный район «Борзинский район». Функции и полномочия учредителя осуществляет отраслевой орган администрации муниципального района «Борзинский район» - Комитет образования администрации муниципального района «Борзинский район», в пределах полномочий, установленных Положением о Комитете образования и молодёжной политики администрации муниципального района «Борзинский район», утвержденным решением Совета муниципального района «Борзинский район» от 15 февраля 2011 г. №262. Адрес: 674600, Забайкальский край, Борзинский район, г. Борзя, ул. Лазо, 102. Содержание Введение Теоретические основы проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Развитие связной речи у детей дошкольного возраста Особенности формирования связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня Роль дидактической игры в развитие связной речи Виды дидактических игр, направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Введение Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, ребенок должен научиться рассказывать, то есть называть предмет, описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи тесно связаны между собой речевое и умственное развитие детей, развитие их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно четко представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связной речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка. Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдается различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Это обусловливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) для построения наиболее эффективной коррекционной работы. Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л.С. Выготским, А. А. Леонтьевым и др. Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и др. Речевое развитие должно проводиться с учетом ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. Многие исследователи (Л. С. Выготский, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина и др.) подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников. Л. С. Выготский писал, что игра – основное условие развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие его зону ближайшего развития. Исследования Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской доказывают необходимость использования игр в коррекционной работе с детьми. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Актуальность исследования: необходимость поиска и разработки новых приёмов, методов, которые основываются на формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОHР III уровня посредством дидактической игры. Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Предмет исследования: особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по средствам дидактической игры Цель: формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня по средствам дидактической игры Задачи исследования: Изучить и проанализировать проблему исследования в научной, психолого – педагогической и логопедической литературе; Отбор диагностического материала по определению уровня связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня; На основе полученных результатов диагностики, составить комплекс дидактических игр по развитию речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить его эффективность. Обобщить результаты исследования, сформулировать выводы. В исследовательской работе выдвигается следующая гипотеза: процесс формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет более успешным, если в работе по развитию связной речи использовать дидактические игры. Теоретико-методологическая основа исследования: - изучение по вопросам особенностей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня рассматривались авторами Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л.С. Выготским, А. А. Леонтьевым - методические разработки по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня средствами дидактической игры В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой Методы исследования: Теоретические: методы изучение и анализ психолого - педагогической и методической литературы; Эмпирические: А)методика диагностики связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня В.П.Глухов Б) методические рекомендации по работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня автор В.П.Глухов Интерпретационные: методы количественного и качественного представления результата исследования База исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ – д/с «Жемчужина», Борзинского района, г. Борзя. Забайкальский край. В исследование приняли участия Теоретическая значимость исследования: заключается в систематизации материалов по теме исследования. Практическая значимость исследования: Предложена программа диагностики формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами дидактической игры. Предложена коррекционная программа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами дидактической игры. Материалы ВКР могут быть применены в практические работы логопеда логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения. Структура выпускной квалификационной работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (сколько) и приложения (сколько). Текст включает таблицы (сколько), рисунки (диаграммы , рисунки) (сколько). |