Психология. 3(52) июльсентябрь 2017 в этой работе в качестве вступления научно проанализи
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
94 №3(52) июль—сентябрь 2017 В этой работе в качестве вступления научно проанализи рован с позиций общей психологии системный феномен психических познавательных процессов. В основной час ти настоящего научнометодологического материала так же детально анализируются, уже с академических пози ций психологии развития и возрастной психологии, психические познавательные процессы. Они пристально и очень подробно проанализированы именно в плане пси ховозрастного развития, становления и формирования когнитивной сферы личности. Данное подробное рас смотрение имеет место в психовозрастном контексте развития личности в младенчестве, дошкольном детстве, младшем школьном возрасте, отрочестве, юности. Таким образом, анализ психических познавательных процессов осуществлен на основе предметного рассмотрения пси хических новообразований в возрастном плане, на каждом этапе, начиная с младенческого возраста и заканчивая юно шеским. В завершение приведен обширный список темати ческой литературы, многогранно отражающий в своих содер жательных смыслах сущность этого информационного материала. Итак, в данном материале подвергнуты научному пси хологопедагогическому анализу когнитивные процессы в наи более сенситивных возрастах формирования познавательной сферы личности — начиная с младенчества и заканчивая юнос тью. Ключевые слова: когнитивные процессы, познавательная сфе ра, психические познавательные процессы, познавательное раз витие, восприятие, внимание, помять, воображение, мышление, речь, сознание, психические новообразования, дошкольный воз раст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юно шеский возраст. Вступление. Вступление. Вступление. Вступление. Вступление. Феномен психических познавательных процессов Феномен психических познавательных процессов Феномен психических познавательных процессов Феномен психических познавательных процессов Феномен психических познавательных процессов Психические познавательные процессы научно понимаются в качестве комплексной функциональной психической познаватель ной системы — сознания человека. Психические познавательные Книжная полка Д.А. Донцов, М.В. Донцова, Е.О. Пятаков Развитие психических познавательных процессов в наиболее воспримчивых возрастах — начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью* Донцов Дмитрий Александрович — кандидат психологических наук, до цент, доцент кафедры методологии психологии факультета психологии Московского государственного уни верситета им. М.В. Ломоносова. Донцова Маргарита Валерьевна — кандидат психологических наук, пси холог 1й категории участкового от дела «Можайский» ЗАО г. Москвы ГБУ г. Москвы «Московская служба психологической помощи населению». Пятаков Евгений Олегович — художественный редактор научно методического журнала «Вестник практической психологии образова ния». * Статья написана на основе пособия «Развитие психических познаватель ных процессов в наиболее восприимчивых возрастах — начиная с мла денчества и включая юность», с полной версией которого (включающей возраст от 1 до 3 лет) можно будет ознакомиться в электронной версии журнала (CDдиск) в одном из следующих номеров. 95 №3(52) июль—сентябрь 2017 процессы научно определяются как особые формы психически управляемой человеком познавательной деятельности. Совокупность психических познавательных про цессов выступает в качестве комплекса, или системы, высших психических функций (Выготский Л.С., Тихо миров О.К., Рыжов Б.Н., Донцов Д.А. и др.), «совмест но осуществляющих» психическую познавательную деятельность. Системность деятельности психических познава тельных процессов выступает как их генеральная структурная функция, формирующая собою систему сознания человека, — по Б.Н. Рыжову. Система пси хических познавательных процессов проявляется как интегральный психический «инструмент» познания человеком окружающей действительности и самого себя. Познавательная психическая деятельность выра жается в качестве основы формирования знаний че ловека об окружающем мире и понимания человеком себя в мире. Существует информационная теория поступательнопараллельноперекрестного взаимо действия и «работы» психических познавательных процессов, — согласно Д.А. Донцову. Имеется психическая организация человеком, в ходе познавательной деятельности, его сознательных (осознанных) отношений с познаваемыми им веща ми, предметами, объектами, явлениями, процессами, субъектами. Имеет место сознательное различение человеком объективного предмета своего познава тельного отношения и самого субъективного позна вательного отношения к предмету познания. Смыс ловое разделение человеком предмета деятельности и ее мотива (по А.Н. Леонтьеву) происходит в процес се осуществления им познавательной психической деятельности в онтогенезе. Проявления (выражение в сознании, принципы «работы») психических познавательных процессов — характерные фактически для всех людей (в пси хологической норме) — имеют место повсеме стно и в плане психовозрастного развития, что тщательно рассматривается в основной час ти настоящей статьи. Семь психических познавательных про цессов: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, — понимаются как основополагающие элемен ты сознания человека. Сознание человека определяется в качестве комплекса, систе мы психических познавательных процессов (согласно «деятельностному» научному отече ственному подходу — Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Донцов А.И., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Ле онтьев А.Н., Лурия А.Р., Ломов Б.Ф., Мухина В.С., Мясищев В.Н., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л., Рыжов Б.Н., Теплов Б.М., Фельдштейн Д.И., Шадри ков В.Д., Эльконин Д.Б. и мн. др. ученые). Сознание человека выражается как осознаваемая им часть его психики. Сознание проявляется в качестве высшего уровня психического отражения действительности, присущего только человеку как общественноистори ческому, социальнокультурному существу. Познавательные параметры сознания человека: объективность, направленность на предмет познания, способность к рефлексии (к самоанализу), мотиваци онноценностный характер, различные уровни ясно сти. Сознание человека развивается как единая мно гофункциональная система его психики. Сознание человека формируется в качестве системной совокуп ности психических познавательных процессов. Психика человека научно понимается как систем ное свойство высокоорганизованной материи, изна чально (первично) заключающееся (выражающееся) в психическом отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотделимой от него картины этого мира и в психической саморегуляции субъекта, осуществляемой им на основе своего по ведения и собственной деятельности (определение Д.А. Донцова). Понятие высокоорганизованной мате рии определяется в широком смысле (ЦНС — как го ловной мозг и спинной мозг) и в узком смысле (толь ко головной мозг). Психика человека осуществляет свое становление как субъективное отражение им объективной реальности. Психика человека форми руется в качестве единой функциональной системы. Психическое отражение развивается в течение всей жизни человека и осуществляется в психике (психи кой) через психическую деятельность (прежде всего, психическое отражение производится через психи ческую познавательную деятельность), с помощью (посредством) психических процессов, прежде всего — психических познавательных процессов (психичес кая познавательная деятельность, как вид психичес кой деятельности человека, реализуется через пси хические познавательные процессы). Отражение выступает как психическое свойство высокоорганизованной материи, проявляемое людь ми в процессе осуществления жизнедеятельности. Отражение развивается в качестве принципиальной возможности, уникальной способности человеческой психики запечатлевать, сохранять, трансформиро вать и воспроизводить в форме субъективных обра зов, с различной степенью адекватности, признаки, структурные характеристики и разнообразные фено менальные отношения внешних объектов и внутрен них предметов. В качестве внутреннего (психическо го) предмета может выступать мысль (идея), переживание, конфликт мотивов и мн. др. Отражение и осознание человеком объективной реальности и внутренней реальности производится сознанием че ловека с помощью (посредством) психических позна вательных процессов, через «действие» таковых. (Внутренней (психологической) реальностью челове ка являются познавательная, эмоциональночув ственная, волевая и потребностномотивационная сферы его психики.) 96 №3(52) июль—сентябрь 2017 Книжная полка Психические процессы (познавательные, волевые, эмоциональные, мотивационные), психические со стояния, психологические свойства, психические об разования и психическая деятельность — научно определяются как базовые компоненты психики че ловека. Методологически выделяются четыре вида психических процессов человека: 1) познавательные: ощущение, восприятие, вни мание, память, воображение, мышление, речь; 2) эмоциональные: эмоции, чувства, аффекты; 3) волевые: воля, волевой процесс, волевые акты; 4) мотивационные: мотивация, мотивы разных ви дов и форм. Психические процессы формируются в качестве форм психического системного отражения психикой человека окружающей действительности, в качестве проявлений активного взаимодействия психики чело века и внешней действительности. Развитие и фор мирование личностного отношения человека к объек тивной реальности и к внутренней, субъективной реальности осуществляется через психические про цессы. Это формирование осуществляется человеком в ходе психической познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной деятельности. Содержа тельные характеристики понятия окружающей чело века внешней действительности (объективной реаль ности) имеют свое становление в психовозрастном ключе. Под окружающей человека внешней действи тельностью мы понимаем, в данном смысловом кон тексте, природную среду, социальную среду, инфор мационную среду, психологическое содержание других людей, непосредственно окружающих субъекта, со ставляющих его микросоциум. Протекание и реализа ция психических процессов человека имеет место не только по отношению к внешней действительности, но и по отношению к его собственному внутреннему пси хическому миру, содержание которого и составляют данные процессы, особенно — психические познава тельные процессы. Познание человеком окружающе го мира и себя самого осуществляется как раз через психические процессы, прежде всего — через психи ческие познавательные процессы. Возникновение и течение психических процессов обусловлено условиями жизнедеятельности челове ка, конкретными деятельностными задачами и требо ваниями деятельности человека и социальными си туациями взаимодействия его с другими людьми. Имеется научная общепсихологическая психогно стическая проблема (gnosis — греч. — знание) — про блема познания. В научном решении проблемы опре деляется роль познания и интеллектуального развития в жизнедеятельности и развитии личности, выявляет ся личностный характер познания на высших уровнях развития личности. Познание научно понимается как отражение объективно существующих предметов и явлений природы. Практика методологически опреде ляется в качестве основы всего процесса познания че ловеком окружающего мира. Практика понимается как критерий истины (как писал В.И. Ленин). Базовые фор мы познания таковы: научное, обыденное, художе ственное, религиозное познание. В процессе научно го познания производится логическая опора на научные гипотезы, факты и научные обобщения. Обы денное познание опирается только на конкретные эм пирические обобщения, а научное познание — на тео ретические и практические закономерности. Основная часть. Развитие психических Основная часть. Развитие психических Основная часть. Развитие психических Основная часть. Развитие психических Основная часть. Развитие психических познавательных процессов в сенситивных познавательных процессов в сенситивных познавательных процессов в сенситивных познавательных процессов в сенситивных познавательных процессов в сенситивных возрастах: начиная с дошкольного возраста возрастах: начиная с дошкольного возраста возрастах: начиная с дошкольного возраста возрастах: начиная с дошкольного возраста возрастах: начиная с дошкольного возраста и заканчивая юностью и заканчивая юностью и заканчивая юностью и заканчивая юностью и заканчивая юностью 2 Становление психических познавательных Становление психических познавательных Становление психических познавательных Становление психических познавательных Становление психических познавательных процессов в дошкольном возрасте процессов в дошкольном возрасте процессов в дошкольном возрасте процессов в дошкольном возрасте процессов в дошкольном возрасте Дошкольный возраст (дошкольное детство) — период с 3 лет до 6–7 лет (что, прежде всего, зави сит от того, в 6 или в 7 лет ребенок пошел в школу, пошел в первый класс, стал первоклассником). До школьный возраст имеет две основных возрастных стадии. 1я стадия — от 3 до 5 лет — младший до школьный возраст. 2я стадия — от 5 лет до 6–7 лет — старший дошкольный возраст. Некоторые иссле дователи выделяют также и средний дошкольный воз раст — 4–5 лет. Подвергнем анализу когнитивную сферу в до школьном возрасте, начиная с того, в целом, что на прямую касается интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Возрастные психические новообразования в дошкольном возрасте. Память дошкольника начинает приобретать черты опосредования — ребенку становится доступно ис пользование знаков для произвольного запоминания. Центральным новообразованием дошкольного возраста является экстенсивное развитие нагляд нообразного мышления. Основу развития нагляд нообразного мышления составляет интенсивное формирование видов деятельности наглядномоде лирующего типа и ориентировочноисследовательс кой деятельности детей. Речевое развитие в дошкольном возрасте харак теризуется развитием функции планирования и регу ляции речевой деятельности в форме «речи для себя», а также началом формирования контекстной речи, то есть речи, содержание которой может быть понято из самого речевого контекста, без наглядной опоры на ситуацию. Мера контекстности речи определяется за дачами и средствами общения, а переход к ней зави сит от овладения словарным запасом, от овладения грамматикой и от уровня произвольности. 2 Возрастные особенности детей от 0 до 3х лет описаны в полной версии пособия. 97 №3(52) июль—сентябрь 2017 Книжная полка Основные возрастные психические новообразо вания дошкольного возраста: 1) новая внутренняя психосоциальная личностная позиция; 2) иерархизация (соподчинение) и социальнопси хологическое усложнение системы мотивов; 3) формирование социально ориентированной са мооценки; 4) формирование развитого самосознания (о раз витии самосознания дошкольника см. раздел «Когни тивная сфера»). У детей дошкольного возраста формируется но вая личностная позиция. В области морального и нравственного развития в дошкольном возрасте про исходит формирование СуперЭго, становящегося внутренней этической инстанцией, включающей сис тему моральных образцов поведения, развивающих ся на базе требований к ребенку со стороны взрос лых. Ребенок поступательно становится субъектом моральной саморегуляции. Значимым условием это го является усвоение общественных моральных об разцов. В целостной сфере личностного развития важней шими новообразованиями являются: 1) первичное соподчинение и иерархизация мотивов; 2) формирование новых мотивов, в том числе, моти ва социального признания взрослыми и сверстниками. «Феномен горькой конфеты», описанный Алексе ем Николаевичем Леонтьевым, свидетельствует о на чале общественно обусловленного соподчинения мотивов, о социальном преобразовании сознания и о рождении психосоциального личностного смысла. Развитие самооценки дошкольников связано с ак тивным становлением образа Я, с выделением раз личных параметров когнитивной оценки Я и началом дифференциации Яреального и Яидеального. Воз никает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребен ку оценивать самого себя. Самооценка психосоциально появляется во вто рой половине дошкольного периода на основе пер воначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребенок судит главным обра зом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстни ков, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпа дает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная са мооценка, самокритичность. Развивается способ ность, так сказать, самомотивировать самооценку. |