5. Концептуальные основы проектирования образовательной технологии
5.1. Личностно ориентированное развивающее обучение и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Личностный подход означает:
(1) ориентацию при конструировании и осуществлении образовательного процесса на личность как цель, приоритетный субъект, результат и главный критерий его эффективности;
(2) полноценное развитие всех участников образовательного процесса;
(3) индивидуализация и дифференциация процесса обучения: ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучающегося при соблюдении требований Государственных образовательных стандартов;
(4) учет психолого-профессиональных и личностных особенностей, способностей обучающего;
(5) личностно мотивированное обеспечение деятельности участников образовательного процесса.
|
Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для разностороннего свободного и творческого развития личности обучаемого, реализация его природных потенциалов.
Принятие обучающим личности обучающегося: понимание его целей, переживаний, интересов, взглядов, отношений, признание их как ценности, вера в него, в его силы и возможности.
Учет в процессе разработки и реализации технологии обучения
- уровня обученности в данной области знания и степени общего развития культуры личности, т.е. ранее приобретенного опыта;
психолого-физиологических особенностей обучающегося;
особенностей характера, темперамента.
Составление для каждого обучающегося образовательной программы, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на его индивидуальных особенностях и гибко приспосабливается к его возможностям, динамике его развития под влиянием обучения; оказание ему помощи в познании себя, в самоопределении, саморазвитии и самореализации.
Объективный контроль и диагностирование интеллектуального и личностного развития обучающегося с тем, чтобы уточнить, а затем скорректировать перспективы его развития или угасания.
Эта цель может считаться достигнутой тогда, когда обучение и личностное развитие приобретают для обучающихся и обучающего жизненный смысл, когда появляется устойчивость интереса к этой деятельности, когда обучение и развитие становятся жизненной потребностью личности.
|
5.2. Деятельностный подход к обучению и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Это обусловливает необходимость формирования процессуальных качеств личности обучающегося, активизацию и интенсификацию его деятельности, развертывание в учебном
процессе пытливости и инициативы.
Деятельность – объект усвоения.
Реализуется во взаимосвязи с личностным и развивающим подходами к обучению.
|
Изменение роли обучающего: важно не только дать знания, но и научить обучающихся самостоятельно их добывать, анализировать, сопоставлять, корректировать, применять при решении жизненно важных задач, оперативно обновлять и пополнять запас знаний на протяжении всей жизнедеятельности. Для этого обучающий должен быть не первоклассным демонстратором всех правильных решений, а организатором, консультантом и контролером учебного процесса; свести до минимума малоэффективных вербальные способы передачи знаний.
Что означает обеспечение высокой активности обучающегося в процессе меняющихся позиций в диалоге и полилоге посредством реализации парных и групповых форм организации обучения; инициирование и поддержку самостоятельной деятельности обучающихся по прогнозированию, планированию и организации учебно-познавательной деятельности.
|
5.3. Диалогический подход к обучению и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Представляет собой построение образовательного процесса как учебного диалога обучающего и обучающегося и направленного на совместное конструирование программной деятельности.
В единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Их применение в совокупности позволяет создать:
психологическое единство и взаимодействие субъектов – участников образовательного процесса, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития;
увеличение меры свобод участников образовательного процесса;
самоактуализацию и самопрезентацию личности.
|
Задача обучающего:
установить личностно-равноправные позиции с обучающимся;
не столько учить, сколько стимулировать обучающегося к развитию, создавать условия для его самодвижения;
сформировать у обучающихся мотивацию к самостоятельному мышлению, способность самостоятельно планировать и предлагать пути решения проблем, готовность подвергать полученные результаты оценке и/или проверке.
Для чего необходимо осуществлять:
ситуационное проектирование; смысло-поисковый диалог; включать учебные задачи в контекст жизненных проблем; создавать условия для развития у обучающихся способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности, самореализации и самопрезентации.
|
5.4. Проблемное обучение и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Это организованный обучающим способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания.
Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Формирует личностную мотивацию обучающихся, их познавательные интересы, развивает мыслительные способности, помогает формированию и развитию диалектического мышления обучающихся, обеспечивает выявления ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.
Способствует формированию определенного мировоззрения обучающихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения.
|
Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством обучающего активно усваивают новые знания.
Обеспечение самостоятельной творческой познавательной деятельности по схеме: проблемная ситуация → формулировка проблемы → поиск способа ее решения → решение проблемы → проверка решения
|
5.5. Системный подход к организации обучения и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Означает представление о ПТ как о компоненте определенной, целостной (структурно и содержательно) педагогической системы.
|
Заблаговременное проектирование ПТ от постановки цели и формулирования результатов деятельности до построения системы диагностики и контроля за ходом собственно педагогического процесса и процесса учения. Что не только обеспечивает гаранты достижения поставленной цели, но и предотвращает негативные последствия от произвольности в построении и реализации указанных процессов, устраняет вероятность коррекции в ходе учебно-воспитательной деятельности.
|
5.6. Обучение в сотрудничестве и условия его реализации
Основные теоретические положения
|
Условия реализации
|
Отражает идеи личностно ориентированного обучения:
(1) овладение ЗУН каждым обучающимся на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития;
(2) формирование коммуникативных умений: научиться вместе работать, учиться и творить, всегда быть готовым прийти друг другу на помощь, разделить радость успеха или горечь неудачи.
Учиться вместе, а не просто выполнять задание вместе; сотрудничество, а не соревнование.
Основные принципы организации обучения в сотрудничестве:
(1)одно задание на группу;
(2)одно поощрение;
(3)личная ответственность
каждого за собственные успехи и успехи других членов группы;
4)совместная деятельность;
(5)равные возможности в
достижении успеха.
|
Реализуется в процессе целеполагания.
Индивидуальная самостоятельная работа → совместная работа в группах – такова диалектическая взаимосвязь познавательного процесса при обучении в сотрудничестве.
Изменение позиции обучающего: готовность и способность к новому (не фронтальному!) взаимодействию с обучающимися. Переход (1) на личностное равенство и уважение, полноценное общение и взаимопонимание, (2) новые формы взаимодействия участников образовательного процесса: обучающий – группа – обучающийся, обучающийся – обучающийся.
(1) на всю группу дается для выполнения одно задание;
(2,3) группа получает одну на всех оценку, которая складывается из оценки совместной работы (оцениваются усилия, которые затрачивают все обучающиеся в группе для достижения общего результата), и академических результатов, т.е. успех группы (команды) зависит от вклада каждого участника;
(4) стимуляция таких способов взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, совместная деятельность;
(5) каждый обучающийся должен быть смотивирован на совершенствование своих собственных достижений, учебу в силу собственных возможностей, способностей, поскольку оценивается наравне с другими.
|
6. Отличие традиционного обучения от основанного
на современных технологиях обучения
Обучение традиционное
|
Обучение, основанное
на современных технологиях обучения
|
1. Концептуальные основы
|
(1)Основывается на педагогике принуждения, назидательно-менторской по подходу к обучаемому, репродуктивной по преобладающему методу, авторитарной с жесткой организацией обучения, подавлением инициативы и самостоятельности обучаемых.
(2)Обучение ориентировано на возможности некоего среднего обучаемого, на усвоение и воспроизведеие им знаний.
(3)Учение – функция запоминания, а преподавание – ведущая деятельность.
(4)Парадигма образования: обучающий –учебник – обучаемый.
(5)Примат информированности личности над ее культурой.
|
(1)Основывается на личностно ориентированном обучении и системно – деятельностном подходе к образованию. Целостная личность обучающегося – центральная фигура образовательного процесса. Гуманизация и демократизация отношений, отказ от прямого принуждения к обучению.
(2)Дифференциация и индивидуализация программ обучения; учет уровня интеллектуального развития обучающегося в целом и усвоения им данного предмета/ темы, его способностей и задатков.
(3)Учение – процесс умственного развития, самостоятельного приобретения и, особенно, применения обучающимся полученных знаний; по характеру – проблемно – поисковая, творческая.
(4)Новая парадигма образования: обучающийся – учебник – обучающий.
(5)Единство обучения и воспитания, ориентация на развитие культуры личности.
|
2. Позиция и функция обучающегося
|
(1)Подчиненный объект обучающих воздействий.
(2)Знания – самоцель.
(3)Ошибка – наказуема.
|
(1)Равноправный субъект образовательного процесса, самостоятельно ведущий активную познавательную деятельность.
(2)Знания – средство решения личностных проблем.
(3)Имеет право на ошибку – на ошибках учится.
|
3.Позиция и функция обучающего
|
Единственное инициативное лицо, наряду с учебником – основной и наиболее компетентный источник знания, контролирующий субъект познания; исполнитель директивных указаний управленческих органов.
|
Организатор самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, их компетентный консультант и помощник. Обеспечивает не просто контроль ЗУН обучающихся, а диагностику их обученности с целью своевременной коррекции намечающихся отклонений.
|
4. Методы преподавания и учения
|
Сообщение готовых знаний посредством вербального изложения. Обучение по образцу, основанное на индуктивной логике от частного к общему, механической памяти, репродуктивном (воспроизведение без изменений) изложении. В итоге приводит к пассивности обучаемых, слабой речевой деятельности.
|
Методы активного обучения, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной творческо–исследовательской деятельности, направленной на поиск и решение проблем, применение знаний на практике.
|
5. Средства обучения
|
Слово обучающего, наглядные и технические средства. Учебные книги написаны трудным (техническим) языком, поэтому сложны для восприятия; применяются в основном для домашней работы.
|
Наряду с традиционными средствами
обучения – информационные технологии. Учебные материалы используются обучающимися для самостоятельного поиска знаний.
|
6. Формы организации обучения
|
Массовое обучение: обучаемые изолированы от общения друг с другом; отсутствует самостоятельность.
|
Коллективные и групповые формы организации видов деятельности, основанные на диалоге, полилоге, общении, сотрудничестве, взаимном обучении.
|
7. Способы и средства управления
|
(1)Целеполагание: цели размытые,
результаты не формулируются, нет четких критериев оценки конечного результата.
(2)Обучающий планирует только педагогическую деятельность.
(3)Контроль усвоения ЗУН.
(4) Количественная оценка–отметка –
является средством принуждения, служит орудием власти обучающего над обучаемым. Заключительная оценка: итоговый анализ и оценивание деятельности обучающегося.
|
(1)Целеполагание: установки на гарантированное достижение диагностично заданных целей как критериально фиксированных конечных учебных результатов; имеются критерии и инструментарий измерения качества полученного результата
(2)Не только прогнозирует, проектирует и планирует педагогическую деятельность, но и разрабатывает структуру и содержание учебной деятельности, инициирует и поддерживает обучающихся при прогнозировании, планировании и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Обучающий строит образовательный процесс как учебный диалог с обучающимися; создает условия для развития у них мотивации для самостоятельности, способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности, самореализации и самопре-зентации.
(3)Не просто контроль ЗУН, а мониторинг обученности, развития, воспитанности.
(4)Обучающий оценивает общий результат и анализирует свой совместный труд с обучающимися: данные о том, почему не достигнут или достигнут только частично запланированный результат.
|
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА ПО ФГОС
Первый вариант. В графическом варианте технологической карты могут быть отражены:
этапы урока;
время;
деятельность учителя;
деятельность обучающихся;
методы, приемы и формы обучения;
прогнозируемый результат образовательной деятельности;
учебно-методическое обеспечение.
Этапы урока
|
Время, мин.
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Методы, приемы, формы обучения
|
Прогнозируемый результат
образовательной деятельности
|
Учебно-методическое обеспечение
|
|
|
|
|
|
|
|
Второй вариант технологической карты предусматривает разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся разделяется на познавательную, коммуникативную и регулятивную деятельности, каждая из которых, в свою очередь, делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности.
Деятель-ность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
познавательная
|
коммуникативная
|
регулятивная
|
Осуществляе-мые
действия
|
Формируе-мые способы деятельности
|
осуществляемые
действия
|
формируемые способы деятельности
|
осуществляемые
действия
|
формируемые способы деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
Третий вариант технологической карты урока может содержать:
этапы урока;
виды работы, формы, методы, приемы;
содержание педагогического взаимодействия делится на деятельность учителя и деятельность обучающихся;
формируемые УУД;
планируемые результаты.
Этап урока
|
Виды работы, формы, методы, приемы
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Формируемые УУД
|
Планируемые результаты
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Но универсальными будет большинство нужных на уроке параметров:
— все известные типы уроков,
— все УУД,
— известные цели и задачи,
— общая концепцию хода урока.
В результате при подготовке технологической карты на урок можно убрать ненужное содержание и добавить недостающее согласно тематике урока.
Модель плана-задания
Тема …(название)…………………………………………..
ПЛАН-ЗАДАНИЕ
к практическому занятию
План урока/ Вопросы для обсуждения на уроке
1.
2.
3.
………
|
Цель занятия: Сформировать /углубить/ развить ……..
|
Результаты учебной деятельности учащихся:
раскрывают……;
освещают…….;
классифицируют …..;
дают определение понятию……;
дают развернутую характеристику………;
формулируют …;
называют…
и т.д..
|
Задания для самостоятельной подготовки:
Задание 1. …..
Подсказка.
1)
2)
Задание…. ( Провести самопроверку знаний: ответить на вопросы…….)
Подсказка:
|
Форма контроля:
Выполнение учебных заданий/ тест / ответы на вопросы / и т.д.
|
Максимальный балл: ….балла за……(правильные ответы на блиц – вопросы)
Фактический балл:
|
|
Технологическая карта метода мозгового штурма (МШ)
Этап и содержание работы
|
Деятельность
|
Обучающего
|
обучающихся
|
I этап.
Вводный
|
Объявляет тему, называет проблему, обосновывает способ поиска ее решения и критерии оценки. Знакомит (напоминает) с условиями коллективной работы и правилами МШ.
Разделяет участников на 3-4 группы (Можно проводить МШ – прямой в условиях коллективного обучения, но это затрудняет управление и снижает эффективность).
Чтобы помочь обучающимся избавиться от стереотипов и психологических барьеров, проводит разминку-упражнение в быстром поиске ответов на неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из близкой темы.
Напоминает заданную проблему и дает команду: «Старт!»
|
Каждая группа выбирает эксперта для фиксации, оценки и отбора оптимальных/эффективных/рациональных идей.
Рассаживаются так, чтобы члены группы могли работать сообща.
|
II этап.
Основной
|
Наблюдает, координирует, поощряет. Не позволяет себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно высказывать свою точку зрения. Проявляет деликатность, терпение, терпимость, невозмутимость. При необходимости в доброжелательной форме возвращает группу в рабочее состояние
|
Высказывают идеи и предложения по решению проблемы, а эксперты записывают их.
|
1-ый вариант. Организует обсуждение экспертами высказанных идей, их оценку в соответствии с предложенными критериями и выбор.
Организует презентацию группой экспертов отобранных идей решения проблемы и их обсуждение.
|
Пока работают эксперты, все остальные участники могут решить кроссворд по данной теме/курсу, обсудить учебную ситуацию и т.п.
Эксперты представляют выбранные идеи. Авторы этих идей проводят защиту.
|
2-ой вариант. Организует индивидуальную оценку идей и коллективный выбор лучших.
|
VI этап.
Подведение итогов, анализ и оценка.
|
Обобщает итоги, анализирует и оценивает работу групп: отмечает положительное, моменты высокой степени творчества, успехи коллективной деятельности и т.д.
|
Могут провести самооценку.
| |
Скачать 53 Kb.