пр 222. 5 Педагогические проблемы методического характера в системе дополнительного образования и поиск их решения
 Скачать 218.92 Kb.
|
|
Задания по теме 5.2. Педагогические проблемы методического характера в системе дополнительного образования и поиск их решения Цель занятия: закрепление знаний о педагогических проблемах методического характера в системе дополнительного образования и поисках их решения; формирование умений использовать знания в практической педагогической деятельности. Задание 1. Проанализируйте педагогической ситуацию (на Ваш выбор) согласно следующим структурным компонентам и параметрам: 1) Описание ситуации 2) Цель проработки педагогической ситуации 3) Задачи 4) Тип проблемы (воспитательная, социально-педагогическая, дидактическая и т.п.) 5) Методы и формы педагогического воздействия 6) Какое ценностное отношение актуализирует данная педагогическая ситуация? . Началом решения любой педагогической задачи является умение увидеть ситуацию (шумят дети в классе, передают по классу записку, ребенок опоздал на урок, не подготовился к уроку — все это педагогические ситуации). Ситуация — всегда противоречие между ожидаемым, желаемым и реальностью. Увидев ситуацию, учитель должен уметь превратить ее в задачу, т.е. направить сложившиеся условия на перестройку отношений в соответствии с целью (сверхзадачей). Ситуация может не стать задачей, если учитель ее не замечает или игнорирует, не придает значения. Кроме того, ситуация может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, т.е. будет решаться самая маленькая, частная задача (например, если учитель реагирует на ситуацию окриком, тем самым не разрешая, а усугубляя ее). Таким образом, ситуация становится задачей, когда она обнаружена (увидена) учителем и когда ее решение подчинено общей цели: Ситуация + цель= задача. 2-й этап. Анализ ситуации и осознание проблемы. Часто учителя опускают эту стадию и принимаются за решение задачи. Они не ощущают глубину конфликта, стереотипно воспринимают ситуацию. (Например, ребенок не выучил урок: «Садись, "два"».) В результате проблема не осознается до конца, воспринимается лишь её внешняя сторона. Неумение проанализировать и осознать ситуацию, увидеть, что стоит за действиями учеников, приводит к ошибкам в решении задачи. Необходимо видеть задачу во взаимодействии с другими задачами и целью и решать ее «с дальним прицелом» (не просто навести порядок в классе, но дать почувствовать ученикам, что они поступают плохо, понять, почему это произошло). 3-й этап. Анализ исходных данных. Предыдущий этап плавно переходит в анализ конкретных составляющих ситуации (участников (кто?), условий (где?), причин (почему?), возможных последствий (что будет?)). 4-й этап. Прогноз действий. После анализа и оценки всей ситуации с учетом возможных последствий и результатов, учитель прогнозирует свои действия. Он выдвигает разные гипотезы, возможные варианты решения задачи и стремится из этого многообразия выбрать наиболее эффективное и оптимальное решение. Учитель решает вопрос: «Что делать?» 5-й этап. Выбор методов и средств воздействия. Здесь решается вопрос: «Как делать?», «Как воздействовать на детей или ситуацию?». В данном случае учитель должен исходить из реальных собственных возможностей («смогу или нет, так сделать?»). Таким образом, решение одной и той же педагогической задачи может осуществляться совершенно по-разному разными учителями, но при этом давать одинаковый (положительный) результат. Но и одна и та же задача, решенная одинаковыми способами, у разных учителей может приводить к разным результатам. Это зависит от навыков, техники, темперамента самого учителя и от условий, в которых решается задача (что за дети, какие с ними взаимоотношения и т.д.). 6-й этап. Анализ результатов. После решения задачи учитель должен обязательно проанализировать успешно или нет решена задача. Анализ должен охватывать как кратковременный, так и отсроченный результат (т.е. что даст детям сегодняшний результат в будущем). 2 подход. Этапы решения педагогической задачи (по П.И. Пидкасистому) Процесс решения педагогических задач, как и любой процесс, проходит определенные этапы: анализ наличной ситуации; целеполагание; выбор соответствующих видов деятельности воспитанников и позиции педагога; регулирование и коррекция; оценка результатов и эффективности использованных средств. 3 подход. Этапы решения педагогической задачи (по В.А. Сластенину) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); осуществление плана решения педагогической задачи на практике; анализ результатов решения педагогической задачи. 4 подход .Общий алгоритм решения педагогической задачи (по Т.А. Юзефавичус) Источник Педагогика: [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. Заведений/ П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. – С.440-442. 1.Проанализировать педагогическую ситуацию и сформулировать проблему задачи, содержащуюся в данной ситуации (осознать условие педагогической задачи). 2.Сформулировать проблемный вопрос задачи (описать желаемый педагогический результат, способ достижения которого неизвестен, но должен быть найден для реализации общей цели педагогической деятельности в условиях, определенных характеристиками педагогической ситуации). 3.Определить несколько вариантов ответа на проблемный вопрос (на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях разрешения проблемы задачи), удовлетворяющих условию педагогической задачи (дать варианты решения задачи; решить задачу как можно большим количеством педагогически оправданных способов). 4.Доказать правильность предложенных вариантов решения задачи, т.е. их непротиворечивость нормам-регуляторам профессиональной педагогической деятельности. 5.Выбрать оптимальный вариант решения педагогической задачи (обосновать его оптимальность). 6.Определить критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах принятого педагогического решения, методы оценки последствий педагогической деятельности, осуществленной на основе принятого педагогического решения задачи. 7.Сформулировать ответ на педагогическую задачу, описав последовательность педагогических действий как план деятельности по разрешению проблемы задачи. 8.Осуществить педагогические действия. 9.Провести рефлексивный анализ результатов решения педагогической задачи: оценить процесс и результаты педагогической деятельности на основе принятого педагогического решения. 10.Выявить возможные профессионально-педагогические ошибки, допущенные при реализации принятого педагогического решения. 11.Продумать способы минимизации выявленных профессионально-педагогических ошибок. 5 подход. Алгоритм решения педагогической задачи (по В.И.Лещинскому) 1. Выдвижение гипотезы: - выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; - прогнозирование их результативности; - рассмотрение различных вариантов действий педагога. 2. Выбор оптимального варианта действий педагога: - выбор методов педагогического воздействия; - определение соответствующих методических приемов; - выбор организационных форм; - подбор необходимых средств, способствующих решению задачи. 3. Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога. 4. Анализ предполагаемых результатов: характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи. Предложите 2-3 метода диагностики затруднений педагога в методической деятельности. В предложенных Вами методах укажите цель и задачи педагогического диагностирования. Задание по теме 5.3. Определение путей совершенствования педагогического мастерства в организациях дополнительного образования Цель: закрепление знаний о путях совершенствования педагогического мастерства в организациях дополнительного образования; формирование умений использовать знания в практической педагогической деятельности. З  адание 3. Составьте схему «Пути совершенствования педагогического мастерства».Разработайте три дидактические упражнения для развития учебной мотивации учащихся. В упражнениях необходимо отразить целевые мотивационные установки: 1) понимание важности учебной деятельности; 2) развитие коммуникативных навыков учащихся (способствовать сплочению коллектива учащихся, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать); 3) появление и закрепление положительных мотивационных установок для развития учебной деятельности. иагностические методики мотивационного развития младшего школьника Методика мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений» Инструкция. Давай построим лесенку, которая будет называться «Зачем я учусь». Перед тобой разложены 8 карточек, на которых написано, зачем школьники учатся в школе. Разложи их перед собой. Внимательно прочитай, что написано на каждой карточке. Выбери карточку, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет первая ступенька нашей лесенки. Из оставшихся семи карточек снова выбери ту, где написано самое главное про то, зачем ты учишься. Это будет вторая ступенька лесенки. Положи эту карточку ниже первой. Понятно, как строить лесенку? Продолжай строить ее самостоятельно. Мы закончили лесенку «Зачем я учусь». Проверь, правильно ли ты ее составил. На первой ступеньке написано самое главное про то, зачем ты учишься. На ступеньке ниже — то, что ты считаешь менее главным, и т.д. На нижней ступеньке лесенки написано то, что ты не считаешь главным в твоей учебе в школе. Лесенка побуждений Здесь ученик в форме лесенки ранжирует 2 вида мотивов учения — социальные и познавательные. Познавательные мотивы: 1) широкий познавательный — ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный — ориентация на процесс учения; 3) результативный — ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный — ориентация на усвоение способа получения знаний. Социальные мотивы: 1) широкий социальный мотив — стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу; 2) «учительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; 3) «родительский мотив» — стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; 4) «товарищеский мотив» — стремление заслужить уважение своих товарищей. Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам: Познавательные мотивы: 1. Я учусь для того, чтобы все знать. 2. Я учусь потому, что мне нравится процесс учения. 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. Социальные мотивы: 1. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). Задания по классам. (Приложение 3) Диагностическая методика «Лесная школа» Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-ое сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы: Как выглядит лесная школа? Какие предметы есть в расписании лесной школы? Кто учит зверят в лесной школе? Какой он - учитель в лесной школе? Какие отметки ставят в лесной школе? Как учатся зверята в лесной школе? Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни. Методы развития учебной мотивации Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться. Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации. Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка. Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию. Приемы повышения интереса к учебному материалу. На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников. Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме. Для этого использую приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы. Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём «Отсроченная отгадка». 1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Пример: «Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос) 2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух должен быть чистым». Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события». Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы: Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы? Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Прием «Кумир». На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы? Прием «Фантазёр». На доске записана тема урока. - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни Прием «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся. Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать Приём «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет». Выявите содержание и взаимосвязь понятий «профессиональная подготовленность» и «профессиональное мастерство педагога». На конкретном примере раскройте значение педагогического мастерства в формировании личности учащегося. Задание по теме 5.4. Создание в организациях дополнительного образования благоприятных условий для повышения профессиональной компетентности, творческого роста и качества труда педагогических работников Цель: закрепление знаний о создании в организациях дополнительного образования благоприятных условий для повышения профессиональной компетентности, творческого роста и качества труда педагогических работников; формирование умений использовать знания в практической педагогической деятельности. Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как важное требование для развития образовательного учреждения. Целью деятельности педагога дополнительного образования является организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. 1. Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса. Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога дополнительного образования, т. е. его профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность - совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию; информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, коллегах; рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость. Таким образом, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность. 2. Пути повышения профессиональной компетенции педагога дополнительного образования. Развитие педагогических компетенций идет по двум основным направлениям, которые тесно взаимосвязаны: 1. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне: а) конкурсы профессионального мастерства, б) курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары, активное участие в работе методических объединений, педагогических советах, жюри, экспертных комиссий и др. 2. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога: а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков); б) самовоспитание (формирование мировоззрения, качеств личности); в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и способностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение уроков, занятий. Только путём саморазвития и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога. |