отчет о логопедической работе. Аналит.отчет 2017. 5. Список используемой литературы
 Скачать 75.95 Kb.
|
1 2 Основной контингент детей, посещающих логопедическую группу в 2014-2016 уч. г.
Сводная таблица результатов коррекционной работы 2014-2016 уч. г.
В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей. Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в непосредственно образовательной деятельности. Это доказывают и результаты участия детей в различных конкурсах сети Интернет: - Николай Л. – победитель Международной Олимпиады «Здравствуй, осень!», 1 место. - Ксения С. - победитель Международной Олимпиады «Что за прелесть эти сказки», 2 место. - Диана М. – всероссийский конкурс «В гостях у сказки», 1 место. Являюсь членом ПМПк детского сада. Принимаю активное участие в общественной жизни детского сада: участие в утренниках, мероприятиях, конкурсах. Активно участвую в методической работе учреждения: выступаю на педагогических советах, провожу консультациях для педагогов ДОУ в соответствии с годовым планом и для родителей ДОУ по их запросу: «Формирование классификационных навыков на основе анализа признаков объектов материального мира» (Игра «Да-Нет»)», «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста, как основа звукового анализа». Имею свидетельства о публикации: официальный сайт Всероссийского издания Портал педагога «Викторина «Мы – патриоты»; официальный сайт издания pedrazvitie.ru «Использование ТРИЗ - технологий в ДОУ, Международный образовательный портал одаренность.ру «Формирование навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения». Принимаю участие в различных сетевых сообществах, где размещаю материалы с собственным теоретическим и практическим опытом. Участвую в различных конкурсах для педагогов и детей сети Интернет, а также в конкурсах среди жителей ГО ЗАТО Свободный. Разместила портфолио педагога на образовательном портале Maam.ru. В течение всего анализируемого периода принимала участие и представляла свой опыт работы на семинарах-практикумах: «Использование технологии ТРИЗ в познавательно-речевом развитии детей» (2014 год), в общественной организации «Волга-ТРИЗ XII Всероссийской конференции и стажировки «Современные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ в контексте Федеральных государственных требований» в г. Нижний Новгород (2013 год), в негосударственном образовательном частном учреждении дополнительного образования «Уральский центр подготовки кадров» в семинаре «Универсальные логопедические игры» (2014год). Повышаю уровень своей квалификации путем дистанционного обучения. В 2017 году прошла дистанционное обучение в Автономной некоммерческой организации дополнительного образования «МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ) по программе «Организация и содержание логопедической работы в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа. А также принимаю участие в вебинарах компании «Мерсибо»: «Интерактивные игры, как инструмент речевого развития детей», «Создание мультимедийных пособий и дополнительные возможности интерактивных игр», «Эффективные игровые приемы в работе с неговорящими детьми», «Игровые методы развития мышления, логики и внимания у детей с ОВЗ», «Формирование звуко-буквенного анализа у детей с ОВЗ с помощью традиционных и интерактивных подходов», ««Использование элементов сюжетно-ролевой игры в процессе постановки и автоматизации «трудных» звуков у детей с ОВЗ». Имею награды: - благодарственное письмо главы городского округа ЗАТО «Свободный» от 07.03.2013г. - благодарственное письмо управляющего Горнозаводским Управленческим округом, июнь 2014г. - благодарственное письмо родителей выпускников, 2015г. В ходе реализации задач были достигнуты следующие результаты: Применение игровых методов, способствовало повышению уровня правильного звукопроизношения у детей (со 100% до 13%). Методы активизации творческого мышления, упражнения на установление причинно-следственных связей между событиями, на объяснение образных сравнений, а также игры, направленные на развитие творческого воображения, в которые входят сложные слова, слова-родственники, уменьшительно–ласкательные формы существительных, обобщающие слова, метафоры, фразеологические обороты позволяют добиться положительного результата в освоении программы. У 100% детей наблюдается положительная динамика в развитии понимания речи, у 93% детей - фонематических представлений, и в развитии лексико-грамматического строя речи. У 86% детей отмечается положительная динамика развития связной монологической речи. Использование таких методов как составление сравнений, рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, способствовало формированию творческой речевой деятельности детей. Залогом успеха является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: установление тесного эмоционального контакта с ребёнком, интересной формы организации совместной деятельности, разнообразного сочетания специальных приёмов работы, позволяющих избежать утомления и, конечно же, систематической и совместной работы с воспитателями и родителями. Анализируя свою деятельность за период работы, можно сделать вывод, что благодаря созданным условиям коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, добилась устойчивых позитивных показателей в формировании всех компонентов языка. Это, в свою очередь, даёт положительные результаты при подготовке этих детей к обучению элементам грамоты, а впоследствии и в общеобразовательной школе. Таким образом, огромное значение имеет обязательная организация комплексности психолого-педагогического и логопедического воздействия, направленного на выравнивание речевого развития детей с общим недоразвитием речи, обеспечивающее их личностную успешность. Отслежена эффективность предлагаемой технологии на основе данных контрольно-оценочных экспериментов. У выпускников логопедических групп хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым. Хотелось бы отметить, что коррекционная работа без трудностей не бывает, они остаются из-за того, что: 1. Приходится преодолевать инертность мышления некоторых родителей, которые считают, что ребёнок сам всему научится, без особых усилий с их стороны. Поэтому часто приходится убеждать родителей: чтобы появился положительный результат, нужно постараться, и без работы учителя-логопеда и других специалистов (психолог, невролог), а также без участия родителей проблему не решить; 2. Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения проявляются в различных формах связной речи, что еще более подтверждает необходимость существенной работы над развитием связной речи. Поэтому для достижения положительных результатов необходимо совершенствование традиционных методов и приемов, поиск более новых, оригинальных, творческих и эффективных методик. В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей. Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в непосредственно образовательной деятельности. 3. Проектная часть Цель: совершенствовать воспитательно-образовательную среду в ДОУ, а также качество работы: - по обеспечению охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их речевого развития; - развитию связной речи дошкольников, используя в педагогическом процессе технологию ОТСМ - ТРИЗ
4.3аключение По итогам моей работы сделано следующее: Изучен опыт использования методов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в образовательной деятельности дошкольников педагогов - тризовцев. Определены основные методы формирования навыков речевой творческой деятельности, способствующие эффективному развитию коммуникативных навыков, которые имеют явное преимущество над традиционными методами развития связной речи. Разработана система работы по развитию всех компонентов речи с использованием ОТСМ-ТРИЗ педагогики, основой стала разработка Крохиной И.Н., Измайловой Е.И., Голубевой О.А. «Некоторые подходы к использованию ТРИЗ – РТВ в коррекционной работе с речевыми нарушениями дошкольников». Созданы условия, способствующие развитию познавательно-речевых процессов воспитанников во всех видах познавательно - коммуникативной деятельности. Анализируя свою деятельность за период работы, можно сделать вывод, что благодаря созданным условиям коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, добилась устойчивых позитивных показателей в формировании всех компонентов языка. Это, в свою очередь, даёт положительные результаты при подготовке этих детей к обучению элементам грамоты, а впоследствии и в общеобразовательной школе. Таким образом, огромное значение имеет обязательная организация комплексности психолого-педагогического и логопедического воздействия, направленного на выравнивание речевого развития детей с общим недоразвитием речи, обеспечивающее их личностную успешность. Использование методов ТРИЗ – РТВ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями даёт несомненные преимущества: в активизации познавательной деятельности детей, в создании мотивационных установок на проявление творчества, в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами), повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами, осознанность в построении лексико-грамматических конструкций. гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности, Отслежена эффективность предлагаемой технологии на основе данных контрольно-оценочных экспериментов. У выпускников логопедических групп хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым. Перспективу деятельности в течении следующего межаттестационного периода я вижу в разработке методических материалов с учетом возрастных особенностей детей, в дальнейшем осуществлении педагогической деятельности при активном взаимодействии и включении семей воспитанников в образовательную деятельность. 5. Список литературы Актуальные подходы к дошкольному образованию на основе федеральных государственных требований. //Программа дополнительного профессионального образования: электронно-методическое пособие, выпуск 1 Нижний Тагил,2012 г. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г.Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. С-П., 2011г. Бачина О.В., Загребельная СВ., Кожевникова СВ. Аттестация учителей-логопедов: методическое пособие. М, 2009 г. Бенилова СЮ. Патогенетические подходы к комплексному лечению нарушений речи у детей и подростков с последствиями органического поражения ЦНС М, 2003г. Инновации - в логопедическую практику// сост. О.Е.Громова. М., 2008г. Кирьянова Р.А. «Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжёлые нарушения речи», С -П: «КАРО»2004 г. Нагорная Л. «Жизнь детей и решение проблем логопедии», С - П: «Агентство образовательного сотрудничества», 2005 г. «Основы логопедической работы с детьми» (учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ)/ под ред. Чиркиной Г.В., М., 2003 г. Поваляева М.А. «Справочник логопеда», Р -на- Д: «ФЕНИКС»,2003 г. 10.Портфолио учителя// сост.Макарова Л.П., Волгоград,2011 11. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» (часть 1,2),М., 1993г 12.Филичева Т.Б., Чиркина ПВ. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» (практическое пособие),М: «АЙРИС - ПРЕСС», 2004 г. Литература по ТРИЗ - РТВ АЛЬТШУЛЛЕР Г.С. Найти идею, - Новосибирск, 1986г. АЛЬТШУЛЛЕР Г.С., ШАПИРО Р.Б. Психология изобретательного творчества. Вопросы психологии. 1956 г., №6. АЛЬТШУЛЛЕР Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979г. АББЯЗОВА Э.А. Обучение дошкольников созданию рифмовок. - Ульяновск. 2001г. ГАФИТУЛИН М.С., НЕСТЕРЕНКО А. А. Лекции в г. Жуковском по РТВ, 1990г. ГАФИТУЛИН М.С. Фантазия как творчество. / Из курса РТВ /, - Жуковский, 1989г. ГИН А.А. Приёмы педагогической техники. - М., 1999г. ГРИГОРОВИЧ Л.А. Развитие творческого воображения методами ТРИЗ И РТВ. Психолог в детском саду. 1998г. №2 с.73. ГУТКОВИЧ И.Я, САМОЙЛОВА О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников. - Ульяновск, 1999г. ЖЕЛЕЗНОВА С.В., ФАЛЬКОВА Т.А. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении. - Ульяновск. 2001г. ЖМЫРЁВА М.А., СИДОРЧУК Т.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием. – Ульяновск, 2001г. ЗЛОТИН Б. Л., ЗУСМАН А.В. "Изобретатель пришел на урок", - Кишинев, 1990г «Золотой ключик» творческого мышления: Сборник методических материалов ДОУ №277 г. Самары (под ред. Сидорчук Т.А.). - Челябинск. 2000г. с.84. Игры по РТВ по книге Д. Родари "Грамматика фантазии" / обраб. А.М. Страунинг /. – Ростов – на - Дону, 1991г. КРАВЦОВА Е. Развитие воображения. Дошкольное воспитание., 1989г.,№12. КРАВЦОВА Е. Разбуди в ребёнке волшебника. - М., 1996г. КРОХИНА И. Развитие творческого воображения у детей с нарушением речи. Тезисы докладов Международной Конференции Ассоциации ТРИЗ. 1999г. КРОХИНА И. Система подготовительных заданий в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Тезисы докладов Третья региональная научно-практическая конференция. - Челябинск 2000г. КРОХИНА И., БРАГИНА В.Д. Технология развития креативности у детей с общим недоразвитием речи. Сборник трудов межвузовской конференции молодых учёных. 2000г. ЛИНЬКОВА НП. Откуда берутся изобретатели , М, 1977г. / Нар.ин-т, пед. фак. №6. .МУРАШКОВСКАЯ И. Когда я стану волшебником , сб. "Познание ", выпуск. 5. 1993г. НЕСТЕРЕНКО А.А. Педагогические приемы , - Петрозаводск, 1990г. НЕСТЕРЕНКО А.А. Страна загадок , - Ростов- на-Дону, 1993г. Нить в лабиринте / сост. А.Б. СЕЛЮЦКИЙ /, - г. Петрозаводск, Карелия, 1988г. Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ. Составитель Гуткович И.Я. и др. - Ульяновск, 1994г. САМОЙЛОВА О.Н. Технологические цепочки по использованию методов РТВ в работе с дошкольниками. (пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений, - Ульяновск, 1996г.- 39с. Сборники научно – практических региональных конференций «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ», - Челябинск, 1999, 2000, 2001г. СИМАНОВСКИЙ А.Э. Развитие творческого мышления детей, - Ярославль, 1996г. СИДОРЧУК Т. А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста , - Ульяновск, 1990г СИДОРЧУК Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи, -Ульяновск, 1996г. СИДОРЧУК Т.А., ГУТКОВИЧ И.Я. Методы развития воображения дошкольников, - Ульяновск, 1997г. Творческие задания «Золотого ключика» - авторы составители Андреева Е.В., Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Яковлева Н.А., - Самара, 2001г. ФЕСЮКОВА Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков. 1997 г. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» Аналитический отчет о проделанной работе за период с 2013 по 2017 год Составитель: Орлова Танзиля Хайдаровна Должность: учитель-логопед ГО ЗАТО Свободный 2017 год 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||