отчет о логопедической работе. Аналит.отчет 2017. 5. Список используемой литературы
 Скачать 75.95 Kb.
|
1 2 Содержание: 1. Введение ……………………………………………………………..…………….3 2. Аналитическая часть ……………………………………………………..………..5 3. Проектная часть ………………………………………………………………….. 21 4. Заключение ………………………………………………………………………. 24 5. Список используемой литературы …………………………………...………….. 26 6. Приложения 29 Приложение 1 «Критерии оценки и система оценивания результативности логопедической работы» Приложение 2 «Диаграмма результатов по разделу «Звукопроизношение» за 2013-2014учебный год» Приложение 3 «Диаграмма результатов по разделу «Фонематическое восприятие» 2013-2014учебный год» Приложение 4 «Диаграмма результатов по разделу «Грамматический строй» за 2013-2014 учебный год» Приложение 5 «Диаграмма результатов по разделу «Лексика» за 2013-2014 учебный год» Приложение 6 «Диаграмма результатов по разделу «Связная речь» за 2013-2014 учебный год» Приложение 7 «Диаграмма результатов по разделу «Звукопроизношение» за 2014-2015 учебный год» Приложение 8 «Диаграмма результатов по разделу «Фонематическое восприятие» за 2014-2015 учебный год» Приложение 9 «Диаграмма результатов по разделу «Грамматический строй» за 2014-2015 учебный год» Приложение 10 «Диаграмма результатов по разделу «Лексика» за 2014-2015 учебный год» Приложение 11 «Диаграмма результатов по разделу «Связная речь» за 2014-2015 учебный год» Приложение 12 «Мониторинг заболеваемости детей за период работы» Введение С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155, который направлен на достижение следующих целей: повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. В последние годы, по данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути развития каждого ребёнка данной категории. Не случайно речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, которая включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Одной из задач федерального государственного образовательного стандарта является - обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Коррекционная работа направлена на: 1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В МБДОУ «Детский сад «Солнышко» коррекция нарушений речи осуществляется в условиях группы компенсирующей направленности для детей с ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приёмов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Одной из технологий, которые могут быть использованы в ходе формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, является педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок устанавливает обобщенные алгоритмы организации творческой деятельности. Благодаря этой теории дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Личность, обладающая представлениями о связях и отношениях в реальной действительности, владеющая средствами определения и воспроизводства этих связей и отношений, необходима сегодня обществу, в сознании которого происходят существенные изменения. В соответствии с образовательной политикой Российской Федерации и Свердловской области, направленной на коррекцию и компенсацию речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, их подготовки к обучению в школе, целью моей деятельности является: создание условий для воспитания у детей правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом, и уровнем развития связной речи, путем использования различных методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ педагогики. Для реализации цели в межаттестационный период, мною были поставлены следующие задачи: 1.Создать условия, способствующие развитию познавательно-речевых процессов воспитанников во всех видах познавательно - коммуникативной деятельности. 2. Формировать навыки мышления, воображения и речи детей группы компенсирующей направленности, путем использования методов технологии ОТСМ – ТРИЗ - РТВ. 3.Внедрить систему работы по развитию всех компонентов речи с использованием ОТСМ-ТРИЗ педагогики. Целью моего аналитического отчёта является самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за период работы. 2. Аналитическая часть Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может внятно выражать свои мысли и желания, договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. Правильная, хорошо развитая речь, является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. В межаттестационный период были выполнены рекомендации предыдущей аттестации: разработана система работы по развитию речи дошкольников с использованием ОТСМ-ТРИЗ-технологий и создана персональная страница на официальном сайте МБДОУ «Детского сада «Солнышко». Свою работу реализовала в рамках адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад «Солнышко», вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой и парциальной программой Ушаковой О.С. «Развитие речи детей с 3до 7 лет». Вся коррекционная работа рассчитана на два года обучения в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет. Работа мною велась по следующим направлениям: - повышение качества образования выпускников логопедической группы в области преодоления недостатков речевого развития; -организация чёткой, слаженной работы специалистов и педагогов в едином образовательном пространстве учреждения, влияющая на успешность и эффективность проводимой работы с детьми с ОНР. Вся коррекционно-развивающая работа с детьми была построена с учётом их образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования: в средней группе - для выявления детей с речевыми нарушениями, в первые три недели сентября. Хотя дети поступают в логопедическую группу на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором дано логопедическое заключение, я провожу стартовое логопедическое обследование с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. Для этого, использую в практике технологию логопедического обследования детей О.И. Крупенчук, которая позволяет полно и качественно оценить состояние речи детей с ОНР. В соответствии с данной технологией разработала электронный вариант шаблона для фиксирования результатов логопедического обследования, который можно использовать в качестве речевой карты. От тщательно проведённой диагностики полностью зависит эффективность моей работы с данным контингентом детей. Результаты заносятся в речевую карту каждого ребёнка, что позволяет составить индивидуальные, календарные, перспективные планы логокоррекционной работы, построить определённый прогноз, разделить на подгруппы (старшая логопедическая группа) в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой самого речевого процесса. Поэтому, коррекционно-развивающая работа ведётся с учётом таких направлений, как: 1)развитие словаря; формирование и совершенствование грамматического строя речи; развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: -развитие просодической стороны речи; - коррекция произносительной стороны речи; -работа над слоговой структурой слова; -совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза. обучение элементам грамоты (подготовительная к школе группа); развитие связной речи и речевого общения; познавательное развитие: сенсорное развитие и развитие психологической базы речи. Данная работа ведётся мною с опорой на сохранные анализаторы, с учётом компенсаторных возможностей каждого ребёнка, сензитивных периодов развития. Всё коррекционное обучение детей с ОНР разделено на 3 периода и продолжается с сентября по июнь включительно: период: с сентября по ноябрь; период: с декабря по март; 3 период: с апреля по июнь. Логопедические занятия, которые я провожу, являются основной формой коррекционного обучения, поэтому взаимодействие с моими детьми на занятиях носит системный и конструктивный характер (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия). Количество занятий зависит от периода обучения в данной группе: - в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи) с 5 до 6 лет занятия подгрупповые: в 1 периоде 2 занятия в неделю по формированию и развитию лексико-грамматических категорий языка и связной речи; во 2 периоде - 4 занятия в неделю (2 по формированию и развитию лексико-грамматических категорий языка и связной речи, 2 - по формированию звукопроизношения); в 3 периоде - 5 занятий в неделю (3 - по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи, 2 - по формированию правильного звукопроизношения). - в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи) с 6 до 7 лет занятия фронтальные: в 1-2-3 периодах занятия проводится 5 раз в неделю (в 1 периоде - 3 занятия по развитию лексико-грамматических категорий языка и связной речи , 2 - по формированию навыков звукового анализа и синтеза, правильного произношения; во 2-3 периодах - 2 занятия по совершенствованию лексико-грамматических категорий языка и связной речи, 2 - по формированию правильного произношения, навыков звукового анализа и синтеза, 1 - по обучению детей элементам грамоты). Успешность моей работы как учителя-логопеда во многом зависит от хорошо организованного взаимодействия с воспитателями группы, в деятельности которых выделяются такие основные направления, как: коррекционно-воспитательное, общеобразовательное. Для этого в начале учебного года вместе с педагогами группы согласовывается воспитательно-образовательный план работы, направленный на предупреждение и преодоление нарушений речи, а также её развитие у детей с ОНР. Так же, в начале учебного года, провожу консультацию-беседу с педагогами, где обсуждаем задачи в данной возрастной группе, основные направления в работе, ориентируясь на адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи в группах компенсирующей направленности ДОУ, организация педагогической диагностики, ее результаты, также обсуждается речевой диагноз детей. Задачи, которые я ставила перед педагогами, это: создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе; - педагогическая диагностика детей с целью получения сведений о состоянии у детей знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы; обсуждение результатов обследования; - воспитание общего и речевого поведения, проведение работы по развитию слухового внимания у данного контингента детей; расширение кругозора с помощью экскурсий, наблюдений, прогулок; - уточнение и расширение, активизация словаря; развитие представлений детей о времени и пространстве, форме и величине, цвете предметов; - развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики; - подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда; - закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях; - развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида; - закрепление навыков словообразования и словоизменения в различных играх и в повседневной жизни; контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок; развитие диалогической речи детей через игру; - формирование навыка составления короткого рассказа; - чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха; организация развивающей среды для формирования речи детей в коммуникационной её функции; - оснащение группы наглядным, дидактическим игровым материалом в соответствии с требованиями программы. В вечернее время выделяются специальные часы для работы воспитателя с детьми по заданию логопеда. Все задания на вторую половину дня фиксирую в тетрадь для вечерних занятий педагогов с детьми «Логопедические пятиминутки», в которой планируются занятия по развитию общих речевых навыков, лексико-грамматических категорий и связной речи, правильного произношения, звукового анализа и синтеза, а также индивидуальная работа с тем или иным ребёнком. Для проведения артикуляционной и пальчиковой гимнастики, развития правильного звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и координированной работы всего организма я составила картотеки: «Пальчиковые игры», «Массажный мячик»,«Умные точки», «Путаница», «Смешарики», «Радуга» и др., за основу которых были взяты рекомендации Нищевой Н.В., Алябьевой Е.А, Костылёвой Н.Ю. и др.) с учётом лексических тем и звуков, над которыми идёт работа. Кроме этого, в достижении стабильных положительных результатов в речевом развитии детей за период работы, играет, по-моему, мнению, сотрудничество с родителями этих детей. Я старалась убедить родителей в том, что именно их помощь ценна и обязательна в устранении речевого недоразвития их детей. Для того чтобы заинтересовать родителей в их необходимой помощи, я обозначила такие цели и задачи нашей совместной работы: закрепление дома в семье того материала, который отрабатывается в логогруппе на логопедических занятиях, контроль за речью своих детей в период автоматизации и дифференциации поставленных звуков; создание мотивации у своих детей, для того чтобы ребёнок стремился преодолеть те трудности, с которыми он сталкивается в группе, на занятиях. Руководствуясь возможностями родителей, их интересами я выбрала наиболее оптимальные для нашей группы формы работы. Их можно разделить на 2 вида: просветительские и практические. Просветительские формы работы с родителями: Родительские собрания Информационные издания, стенды, папки, буклеты Индивидуальные беседы Консультации – всеобучи. Практические формы работы: Домашние задания Семинары – практикумы с участием детей Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные) В течение учебного года было проведено 3 родительских собрания, на которых родители были ознакомлены с результатами проведенного обследования, психолого-педагогической характеристикой детей с ОНР, с планированием коррекционной работы воспитателя и логопеда, с режимом работы группы. «Цели и задачи коррекционного обучения в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи) с 5 – 6 (6 – 7) лет. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий» (сентябрь), «Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи используя технологию ТРИЗ. Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда» (февраль), «Подведение итогов коррекционного обучения в группе компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи) с 5 – 6 лет. Рекомендации родителям на летний период» (май). В течение года мною проводятся консультации-беседы с родителями группы: Индивидуальные консультации родителей по результатам логопедического обследования - сентябрь «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» «Развитие фонематического слуха и восприятия. Игры и упражнения» «Зачем и что читать ребенку вслух?» «Развиваем речь ребенка: на прогулке,дома, на даче» «Использование ТРИЗ на занятиях по развитию речи с дошкольниками» «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок» «Развиваем речь с помощью ТРИЗ игр» Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук. Индивидуальные консультации родителей по результатам логопедического обследования – май. Рекомендации родителям на летний период. Проведены мастер-классы: «Пальчиковая гимнастика» «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» «Су-джок в работе логопеда» Проведены открытые занятия: «Мы - патриоты» «Заяц и снеговик» Индивидуальные занятия по плану и по запросу родителей. Изготовлены буклеты: «Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика», «Артикуляционная гимнастика», «Закрепление правильного произношения звуков в домашних условиях», «Развитие слухового внимания» и т.д. В течение года обновляется уголок для родителей «Советы логопеда»: «Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников» «Советы по выполнению домашних заданий» «Речевое развитие детей 5-6 лет» «Что делают логопеды?» «Родителям на заметку» «Игры на автоматизацию звуков» и др. Проведены анкетирования родителей: «Что я знаю и умею» «Речевое развитие ребенка» «Работа в логопедической группе». По просьбе воспитателей других групп провела консультацию для родителей старшей группы «Для чего нужна артикуляционная гимнастика», а также мастер-класс «Артикуляционная гимнастика», изготовила буклеты по артикуляционной гимнастике и памятки; на группе раннего возраста провела мастер-класс «Пальчиковые игры», сделала подборку пальчиковых игр в форме папки и раздала родителям. Так же, осуществляю взаимодействие с родителями через систему мгновенного обмена информацией WhatsApp, размещаю информацию на персональной странице официального сайта МБДОУ «Детского сада «Солнышко»: «Речевое развитие детей», «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях», «Тренируем пальчики», «Гимнастика для глаз», «Развиваем речевое дыхание» и др. Подбираю и выкладываю материал для работы с детьми: «Распечатай и играй», «Лабиринты», «Умные точки», «Размышляй-ка», «Проведи и соедини». Имею положительные отзывы родителей о результатах коррекционной работы с детьми. По просьбе родителей детей, которые не попали в группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (общим недоразвитием речи), провожу индивидуальные занятия по постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков. Я устанавливаю партнерские отношения с родителями и создаю атмосферу общности интересов, повышаю педагогическую компетентность родителей, обучаю родителей конкретным приемам логопедической работы. Одним из эффективных условий коррекционной работы является совместное, взаимовлияющее, взаимодействующее сотрудничество в работе специалистов в едином образовательном пространстве дошкольного учреждения с целью выравнивания речевого и психофизического развития детей. Для специалистов ДОУ провожу консультации: «Развитие правильного физиологического и речевого дыхания», «Подвижные игры на автоматизацию звуков»; консультации-практикумы «Развитие у ребенка мелкой моторики рук», «Самомассаж», «Контроль за речью детей». Коррекционный маршрут выстраивается мной с учетом индивидуальных особенностей ребенка не только со специалистами ДОУ, но и округа (областная ПМПК, неврологами и ортодонтами). Моё участие, как учителя-логопеда, выражается: в координирующей роли всех специалистов и педагогов, работающих с детьми с ОНР; - в составлении и реализации экспресс-обследования детей средних групп для выявления речевых недостатков; -в принятии участия в составлении положения и организации психолого-медико-педагогического консилиума при МКДОУ; - в принятии участия в проведении тематических выступлений перед педагогами и родителями детей, посещающих ДОУ; в ведении консультативной работы для педагогов и родителей, посещающих общеобразовательные группы детского сада; в проведении индивидуальных занятий для детей посещающих общеобразовательные группы детского сада (по просьбе родителей). Для успешной адаптации детей в логопедической группе создана предметно-развивающая среда, а также дизайн логопедического кабинета. Всё пространство кабинета, в котором я работаю, условно поделила на 3 зоны: 1 - пространственно-организующая, сюда входит настенное зеркало, перед которым проводится значительная часть занятий по постановке звуков и их автоматизации, дифференциации; 2 - предназначена для проведения подгрупповых занятий с детьми, её элементом служат столы и стулья; 3 зона - это моё рабочее место, куда входит письменный стол, стул для взрослых, шкафы и полки для игрушек, пособий, книг и игр, оборудования и компьютер. Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их достигается, прежде всего, за счёт чёткого планирования всего объёма работы, форм, методов и приёмов её организации. В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий мною используются различные дидактические, наглядные пособия: 1) для воспитания у детей правильного звукопроизношения использую в работе логопедические зонды для вызывания с механической помощью отсутствующих звуков; картотеку артикуляционной гимнастики в стихахи картинках, логопедическую игрушку «Лягушка», игры для закрепления изолированных звуков («Улитка», «Самолёт», «Паровозик» и т.д.); картинки-символы звуков (пособия Ткаченко Т.А., Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В, Кисловой Т.Р, Агранович З.Е), над которыми идёт работа с ребёнком и группой детей; набор предметных картинок, игр, пособий, дидактического материала для автоматизации и дифференциации звуков (Жихарева-Норкиной Ю.Б., Нищевой Н.В, Комаровой Т.С. и др.). Для успешной и эффективной работы по воспитанию у детей правильного произношения использую приём работы одновременно с двумя артикуляторно и акустически не смешиваемых звуков, в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка. Вся коррекционная работа, которая проводится с ребёнком на индивидуальном занятии, фиксируется в индивидуальной тетради с целью закрепления этого материала педагогом в группе на вечерних занятиях и дома с родителями. При планировании занятий (подгрупповых и фронтальных) для формирования правильного произношения, звукового анализа и синтеза, обучению элементам грамоты использую различные задания из рабочих тетрадей, по которым идёт работа («По дороге к Азбуке» часть 3,4,5; Бортникова Е. «Учимся читать», «Развиваем навыки чтения и грамотного письма», Нищева Н.В. «Логопедический букварь», тетради по обучению грамоте Нищевой Н.В.,). На каждого ребенка оформила конверт, в котором находятся карточки-символы, обозначающие слова-предметы: живые и неживые, слова-действия, слова-признаки, схемы предлогов, полоски, обозначающие слова: длинные и короткие и полоска, обозначающая первое слово в предложении. Используя эти карточки-символы, дети научились отделять одно слово от другого, узнали, что слова бывают длинные и короткие, научились составлять предложения с помощью карточек-символов и схем, сначала из 2-х слов, затем из 3-х, 4-х и более. Детям очень нравится составлять длинные предложения. Для определения места звука в слове изготовила на каждого ребенка папку, в которой находится полоска картона из 3-х ячеек, квадратики красного, синего и зеленого цветов. Сшила «кассу звуков» на каждого ребенка, в которой находятся символы звуков, с помощью которых дети овладевают умением выкладывать звуковую модель слова, проводить его звуковой анализ, выделять гласные, твердые и мягкие согласные звуки, ударный слог и ударную гласную, делить слова на слоги, называть слова по заданной звуковой модели, составлять и читать слоги, слова, простые предложения. Для достижения более эффективных результатов использую в своей педагогической деятельности ОТСМ-ТРИЗ педагогику, которые являются основой развивающего обучения и ориентируются на всестороннее развитие личности ребёнка, подразумевающей гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем. Технологии «ТРИЗ» может служить дополнением к комплексным и базисным программам. Изучив множество программ, опыт работы педагогов других городов, таких как Ульяновск, Череповец, Нягань, Тольятти и т.д., я остановила свой выбор на педагогической технологии, основанной на ТРИЗ. Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ – развитие системного мышления и творческого воображения, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности; обеспечение умения работать с любыми информационными потоками, систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности, решать проблемы. Исходя из этого, ТРИЗ ориентируется на следующие основные направления: развитие воображения; развитие мышления; формирование качеств творческой личности; формирование культуры общения, поведения, чувств. Свою работу в данном направлении я начала со специальных несложных заданий и приёмов, направленных на активизацию интеллектуальной и творческой активности, развитие наглядно – образного мышления, на формирование способности к преобразованию готовых образов (нетрадиционное рисование); задания на замещения, «опредмечивание», создание и реализацию плана замысла; упражнения для формирования способности к словесному творчеству (предлагаются словесные игры, выполнение простейших заданий с символами, схемами, макетами); сюжетно - ролевые игры с предметами-заместителями. Эти задания легко трансформируются под любую лексическую тему. Задания берутся в системе т.к. необходимо, чтобы одна и та же интеллектуальная операция отрабатывалась на занятиях периодически, многократно, постепенно усложняясь. Для повышения готовности детей с речевой патологией к звуковому анализу речи и поддержанию устойчивого интереса к усвоению звукового фонда использую прием дихотомии, для этого изготовила пособие «Карусель звуков». Игра «Карусель звуков» составлена на основе, существующей в русском языке классификации звуков и имеющейся в ТРИЗ - педагогике игры «Да - Нет». Кроме этого, организовала серию заданий на закрепление классификационных умений: «Всё на карусели перепуталось»; «Раз, два, три, ко мне беги»; «Загадалки»; «Четвёртый лишний»; «Я отправляюсь в путешествие» и другие. Параллельно обучению системе фонем провожу работу по ознакомлению детей с буквами. Игра «Буквенная мозаика», основанная на плоскостной игре «Да - Нет». Чтобы помочь лучше запомнить буквенные обозначения, я предлагаю детям сравнить буквы и их элементы со знакомыми предметами. Для чего использую стихи и фразы описательного характера о буквах алфавита. Это упражняет детей в узнавании и различении букв русского языка и способствует профилактике дисграфии и дислексии. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и коммуникативной социализации детей. Обязательно обращаю внимание на формирование умений детей работать в макрогруппе, микрогруппе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. 2) для достижения положительного результата по развитию у детей с ОНР словаря и лексико-грамматических категорий достигается, прежде всего, за счёт чёткого планирования всего объёма работы: - это распределение лексических тем на учебный год, согласно комплексно-тематическому принципу построения материала программы; - составление примерного словаря, который должны усвоить дети с учётом их возрастных особенностей, требованием программы и той местности, в которой мы живём; - хочется отметить дидактические игры: «Один-много», «Чей,чья, чьи?», «Веселый повар», «Слушай и повторяй», «Вершки и корешки», «Собери урожай», «Большой-маленький», «Закончи предложение», «Четвертый лишний», «Найди пару», «Что это?», «Какой, какая, какие?» и др.; наглядно-демонстрационный материал: «Логопедические занятия в детском саду» Бардышевой Т.Ю., Моносовой В.Н., сюжетные картинны, односюжетные картинки и карточки Коноваленко В.В, Лапп Е.А., Глухов В.П., Труханова Ю.А., Поваляева М.А., Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. , Нищева Н.В. Ушакова О.С. и др.) подобранный и изготовленный мною в соответствии с лексической темой, возрастной группой, собранные в папки, которые пополняются в течение всего периода обучения детей. Хорошие результаты показали использование рабочей тетради для детей с ОНР старшей логопедической группы (Теремковой Н.Э. в 4-х частях). Дети стали лучше употреблять приставочные глаголы, согласовывать числительные с существительными, улучшился результат в образовании множественного числа существительных, за счет лексических тем дети хорошо усвоили обобщающие понятия. В поиске новых форм организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом такого поиска в моем случае стала тематическая папка или «лэпбук». Лепбук изготовляю в соответствии с лексической темой, в который подобраны разнообразные задания для развития лексико-грамматических категорий и связной речи. Папка помогает закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. Так же в образовательном процессе использовала ТРИЗ - игры: «Лото признаков», «Рыбалка», «Кости» (Цель: развитие словаря признаков, формирование обобщающих понятий). Играя в «Пространственную Да-нет», у детей формируются обобщающие понятия, развивается словарь, дети учатся составлять развернутые предложения, ориентироваться в пространстве, выделять признаки загаданных предметов, их частей. 3) обучая навыкам связной речи и побуждая к ней детей с ОНР, использую разный текстовой, дидактический и наглядный материал (сюжетные картины, односюжетные картинки, Коноваленко В.В, Лапп Е.А., Глухов В.П., Труханова Ю.А., Поваляева М.А., Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. , Нищева Н.В. и др. ). К числу важнейших задач логопедической работы относится формирования связной речи дошкольников. Связная речь – это речь содержательная, логичная и последовательная. У детей с общим недоразвитием речи, отмечаются значительные трудности при описании объектов окружающей действительности, для детских высказываний характерно беспорядочное перечисление признаков предмета, отсутствие последовательности изложения, наличие лексических затруднений. При составлении пересказа, мы с детьми схематично обозначаем каждое слово в предложении, у нас появляется картинный план, по нему дети очень легко составляют свои рассказы. Чтобы все успели пересказать, дети делятся на пары и рассказывают друг другу, а потом оценивают свои рассказы. Работа с серией картинок решает конкретные задачи: учит раскладывать последовательно серии картинок, составлять по ним рассказы, сознательно определять этапы произведенных действий с картинками. Но, кроме этого, работа с серией картинок решает и более серьезную задачу – формирование понимания того, что любое событие в жизни имеет обязательные условия: место действия; время действия; наличие действующих лиц; наличие других предметов и лиц; признак действия или взаимодействия объектов с определенной целью; наличие результата (положительного или отрицательного). Эффективность использования методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ педагогики в составлении рассказов по серии сюжетных картинок, заключается в формировании у детей начальных навыков анализа ситуации, что чрезвычайно важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне. Так же, дети, моделируют именами признаками предложения. Каждый значок признак имеет свое обозначение. На каждого ребенка подготовлен материал «домик » со значками. Используя значки, дети выкладывают предложения. Учатся преобразовывать простые предложения в сложные. Выделяют в предложении объект и его признаки. Целью моделирования является развитие грамматически правильного оформления фраз, зрительного и слухового внимания, памяти, а также связной устной речи. Наглядное моделирование облегчает детям с ОНР овладение связной речью, т.к. использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей; приемы наглядного моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации; дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения. Таким образом, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Вся непосредственно образовательная деятельность с детьми планируется через ведущую деятельность дошкольников - игру, с помощью которой создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности, развития чувства родного языка и умения усваивать его грамматические нормы. В процессе специально организованных занятий мною применяются оценки в форме словесного поощрения, отметки-символа (в виде печатей, наклеек, медалей, похвалы). По-моему мнению, такое оценивание детской деятельности выполняет стимулирующую функцию, и имеет положительный воспитательно-образовательный эффект: развивается аналитическая деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала. Я старалась, чтобы данная оценка была объективной, справедливой, ясной и понятной для детей. Используя методы ТРИЗ в своей работе, я добилась того, чего хотела. Дети научились составлять описательные рассказы по сюжетным картинам, по серии картинок, осуществлять пересказ текстов по своим зарисовкам. ТРИЗ помог развить фантазию и логическое мышление детей, научил их понимать суть происходящих процессов, обогатил круг представлений, увеличил словарный запас, сформировал связную речь. С помощью методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ-РТВ педагогики у детей исчезает чувство застенчивости, замкнутости, робости: маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения. Не только технология ТРИЗ помогает мне, в своей работе, применяю информационно компьютерные технологии, которые используются в следующих направлениях: - логопедические тренинги, подгрупповая совместная деятельность по автоматизации и дифференциации звуков; взаимодействие с родителями; ведение документации; самообразование; обследование. Внедряя в практику логопедической работы информационно компьютерных технологий, исхожу из принципа «не навредить» здоровью ребенка, забочусь о снижении неблагоприятных воздействий на организм и соблюдаю рекомендации по вопросу безопасности работы на компьютере и интерактивной доске. В своей работе использую и здоровьесберегающие технологии, владение которых выражалось в том, что на занятиях и в свободное время с детьми проводится гимнастика для глаз, физкультминутки, подвижные игры, элементы психогимнастики, а также логопедические массажи, су-джок, песочная терапия и биоэнергопластика. Мониторинг здоровья детей за период работы показывает, что в среднем уровень заболеваемость моих воспитанников 8,2%. В 2013-14 году средний показатель –8,2%, в 2014/15 – 8,3%. (Приложение 1). Это в свою очередь позволяет детям успешно овладевать образовательными областями. Уровень сформированности у детей речевого навыка отражается в мониторинге образовательного процесса. Мониторинг проводится 3 раза в год в сентябре, январе и в апреле. На основании показателей сентябрьского мониторинга выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, который отражается в индивидуальном плане. В январе проводится экспресс-обследование детей, с целью корректировки индивидуальной работы. Динамика заносится в речевые карты. В конце учебного года в речевой карте ребенка фиксируются результаты коррекционной работы. В 2013-2014 учебном году детей с нарушениями речи, поступивших в старшую логопедическую группу было 15 человек. 1 2 |