уроки 71 - 83. 7172 слитное и раздельное написание не с наречиями на о
 Скачать 82.5 Kb.
|
|
IV. Подведение итогов урока. – Расскажите о правописании не- и ни- в отрицательных наречиях. Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «Вид из окна», используя наречия. --------------------------------- Уроки 75–76 изложение с элементами сочинения Цели: учить писать изложение, вырабатывать умение рассуждать, выделяя в тексте главное; формировать умение выстраивать текст-рассуждение; повторить орфограммы, изученные ранее. Ход урока I. Организационный момент. II. Чтение текста учителем. Чайковский проснулся рано и несколько минут не двигался, прислушиваясь к перезвону лесных жаворонков. Даже не глядя в окно, он знал, что в лесу лежат росистые тени. На соседней сосне куковала кукушка. Он встал, подошел к окну. Дом стоял на пригорке. Леса уходили вниз, в веселую даль, где лежало среди зарослей озеро. Там у композитора было любимое место – оно называлось Рудым Яром. Сама дорога к Яру всегда вызывала волнение. Бывало, зимой, в сырой гостинице в Риме, он просыпался среди ночи и начинал шаг за шагом вспоминать эту дорогу: сначала по просеке, где около пней цветет розовый иван-чай, потом березовым грибным мелколесьем, потом через поломанный мост над заросшей речкой и – вверх, в корабельный бор. Он вспоминал этот путь, и у него тяжело билось сердце. Это место казалось ему наилучшим выражением русской природы. Он знал, что сегодня, побывав там, вернется – и давно живущая где-то внутри любимая тема о лирической силе этой лесной стороны перельется через край и хлынет потоком звуков. Так и случилось. Он долго простоял на обрыве Рудого Яра. С зарослей липы и бересклета капала роса. Столько сырого блеска было вокруг, что он невольно прищурил глаза. Но больше всего в этот день Чайковского поразил свет. Он вглядывался в него, видел все новые пласты света, падавшие на знакомые леса. Как только он раньше не замечал этого? С неба свет лился прямыми потоками, и под этим светом особенно выпуклыми и кудрявыми казались вершины леса, видимого сверху, с обрыва. На опушку падали косые лучи, и ближайшие стволы сосен были того мягкого золотистого оттенка, какой бывает у тонкой сосновой дощечки, освещенной сзади свечой. И с необыкновенной в то утро зоркостью он заметил, что сосновые стволы тоже отбрасывают свет на подлесок и траву – очень слабый, но такого же золотистого, розоватого тона. Знакомый край был весь обласкан, просвечен им до последней травинки. Разнообразие и сила освещения вызвали у Чайковского то состояние, когда кажется, что вот-вот случится что-то необыкновенное, похожее на чудо. Он испытывал это состояние и раньше. Его нельзя было терять. Надо было тотчас возвращаться домой, садиться за рояль. Чайковский быстро пошел к дому. (К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы».) 2. Беседа по вопросам. – Как вы думаете, какую роль играла русская природа в жизни и творчестве Чайковского? Какое настроение вызывала она (природа) у композитора? – Определите главную мысль текста. – На сколько абзацев можно разделить текст? – Сколько микротем в тексте? III. Повторное чтение учителем текста (по абзацам). Учащиеся самостоятельно составляют план. IV. Работа по тексту. Проверка составленного плана. 1) Вид из окна. 2) Дорога к Рудому Яру: – просека; – березовое грибное мелколесье; – поломанный мост над заросшей речкой; – корабельный бор. 3) Это место – наилучшее выражение русской природы. 4) Чем поразил свет: – прямые потоки делали выпуклыми и кудрявыми вершины леса; – косые лучи мягко золотили стволы сосен; – снизу голубоватый свет от озера освещал заросли ив и ольхи; – край обласкан светом. Вопросы по тексту: – Какие средства художественной выразительности вам встретились в тексте? – Каков тип речи текста? – Какие еще типы речи вам известны? – Как строится рассуждение? Запись на доске: 1. Тезис. 2. Доказательство тезиса. 3. Вывод. – А что вы увидели в свое окошко? (Чтение мини-сочинений – домашнее задание.) V. Чтение текста учителем в третий раз. VI. Работа учащихся в черновиках. Изложение текста о Чайковском с элементами сочинения «Какую роль играет русская природа в жизни и творчестве Чайковского, какое влияние природа оказывает на меня». VII. Завершение работы учащихся: проверка черновиков, запись в тетради. Домашнее задание: повторить правописание н и нн в прилагательных и причастиях, подготовить сигнальные карточки. --------------------------------------- Урок 77 одна и две буквы н в наречиях на -о и -е Цели: познакомить учащихся с написанием н и нн в наречиях на -о и -е; повторить правописание н и нн в прилагательных и причастиях; учить конструировать предложения с одинаково звучащими причастиями и наречиями. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. Работа с сигнальными карточками (-н- и -нн- в прилагательных и причастиях): 1) И вот в тума..ой вышине запели птички. 2) И я был страшен в этот миг; как барс пусты..ый, зол и дик. 3) Озарена его лучом, покрыта мохом и песком, непроницаемой стеной окруже..а, передо мной была поляна. 4) …Жизнь моя Без этих трех блаже..ых дней Была б печальней и мрачней Бессильной старости твоей. 5) Я знал одной лишь думы власть, одну – но пламе..ую страсть. 6) Я никому не мог сказать Свяще..ых слов «отец» и «мать». 7) …Угрюм и одинок, Грозою сорва..ый листок, Я вырос в сумрачных стенах, Душой дитя, судьбой монах. 8) Знай, этот пламень с ю..ых дней, Таяся, жил в груди моей. – Из какого произведения эти строки и кто автор? (М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».) – Как же в сомнительных случаях отличить причастие от прилагательного? 2. Сравнительный анализ прилагательных и причастий. – Вывешивается инструкция. 1) Встретив слово с неясным написанием, определи, от какой части речи оно образовано. 2) Если слово образовано от существительного, то это прилагательное. Прилагательные, образованные с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -ин-. (Исключение: стеклянный, деревянный, оловянный пишутся с н.) Прилагательные, образованные с помощью суффиксов -енн-, -онн-, а также н при основе, заканчивающейся на н, пишутся с нн. (Исключение: ветреный.) 3) Если слово образовано от глагола, то это либо причастие, либо прилагательное. Это причастие: если оно имеет приставку; пишется с нн; если оно имеет зависимое слово, пишется с нн; если оно образовано от глагола совершенного вида; пишется с нн; если глагол, от которого оно образовано, имел суффиксы -ова-, -ева-, -ирова-, пишется с нн; если это слова-исключения: смышленый, названый (брат), посаженый (отец), – пишутся с н. Это прилагательное: если это слова-исключения (желанный, нежданный, негаданный), пишутся с нн; если слово не имеет ни приставки, ни зависимого слова, ни совершенного вида, ни названных суффиксов, пишется с н. 4) Если это краткое прилагательное, в нем пишется столько же н, сколько и в полном. 5) Если это краткое причастие, в нем пишется н. 3. Выборочный диктант. Из предлагаемых пословиц выпишите в два столбика прилагательные и причастия. н нн – Ошпаре..ый петух от дождя убегает. – В ветре..ый день муку не продают. – И в мыши..ую нору проникает луч света. – Подкоше..ая трава и в поле сохнет. – Подстреле..ая птица далеко не летит. – Всегда имей свое сердце расположе..ым к добру, а дух мужестве..ый. – Испуга..ый зверь далеко бежит. – Конь вырвется – догонишь, а слова сказа..ого не воротишь. – К дому друга дорога никогда не бывает дли..ой. – Согласие крепче каме..ых стен. – Не видит неуч собстве..ой вины, грехи ж друзей давно им сочте..ы. – С умом задума..о, да без ума сдела..о. – Бездомной собаке лучше, чем связа..ому льву. – Только тот человек це..ый, кто смолоду работать привык. – Овся..ая каша сама себя хвалит, а гречневую – люди. – Сильным ударом и шерстя..ой кол в землю вгонишь. – Оси..ое гнездо не трогай. Отгадай загадки: – Скруче..ый, связа..ый по хате скачет. (Веник.) – Птичка-невеличка: носик стальной, а хвостик льняной. (Иголка с ниткой.) – Сам маленький, а шубка деревянная. (Орех.) III. Объяснение новой темы. 1. Запись на доске:  – Слова каких частей речи записаны в левом столбике? А в правом? – Каким способом образованы наречия? – От чего зависит написание н и нн в этих наречиях? 2. Чтение материала учебника на с. 108. 3. Составление предложений с парами слов: обижено – обиженно; организовано – организованно; обосновано – обоснованно. – Почему одинаково звучащие слова пишутся по-разному: н и нн? (Это разные части речи.) – На какой вопрос отвечают слова с одной -н-? (Каково? Обижено, организовано, обосновано это краткое причастие; в предложении зависит от существительного, является сказуемым.) – Какой частью речи являются слова с -нн-? На какой вопрос отвечают? Каким членом предложения являются? (Как? Каким образом? это наречие, вопрос задается от глагола; в предложении является обстоятельством.) IV. Закрепление темы. 1. Запишите под диктовку словосочетания (в столбик): Туманное утро – туманно жареная рыба башенный кран взволнованная речь – взволнованно неожиданное известие – неожиданно глиняный кувшин пустынный переулок – пустынно оловянный солдатик объективный выбор – объективно серебряный кубок – Образуйте от прилагательных наречия. Подчеркните изучаемую орфограмму. – От каких слов нельзя образовать наречия? Почему? 2. Выполнение упражнения 234 (самостоятельно). 3. Выполнение упражнения 235 (комментированное письмо). V. Подведение итогов урока. – От чего зависит выбор н и нн в наречиях на -о и -е? – Как отличить в предложении краткое причастие от наречия? Домашнее задание: выучить правило (орф. 59) § 38; упр. 236; индивидуальные задания: трое учащихся подготавливают «немой» диктант – описание трудового процесса. ----------------------------------------------- Урок 78 р/р. ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЙ Цели: познакомить учащихся с ролью текстов-описаний действий в речи и ролью наречий в этих текстах; научить составлять текст с описанием действия. Ход урока I. Организационный момент. Рабочие тетради собрать на проверку. II. Работа по вопросам. – Какие типы речи вы знаете? – Как строится текст-описание? – Какие виды текстов-описаний вам известны? (Описание предметов, интерьера, животных, внешности человека.) – Слова какой части речи преобладают в описании действий? (Глаголы.) – Нужны ли нам для составления такого текста наречия? Почему? III. Объявление темы урока. 1. Запись на доске: Описание действия: 1 Последовательность в описании. 2. Точность в описании. 3. Использование глаголов и наречий. Слово учителя. Обычно текст о каком-либо трудовом процессе строится по типовой схеме: – подготовка к работе; – работа; – оценка ее результатов. Описание действий должно быть последовательным, точным, с использованием глаголов и наречий. (Учитель обращает внимание учащихся на запись на доске.) Однако каждый конкретный текст может быть построен не в строгом соответствии с типовой схемой, а по своему, индивидуальному, плану. Например, в одной газетной статье о дымковской игрушке сначала давалась высочайшая оценка «веселой дымке», а потом описывался процесс ее изготовления. Необходимо заметить, что при описании действий немалых усилий автора требуют поиски (в интересах благозвучия речи) разных способов обозначения одного и того же действующего лица: ведь действия в таких текстах обычно соотносятся с одним и тем же лицом; в 1-м предложении это действующее лицо названо, а в последующих может только подразумеваться. Вот пример из сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик»: «Он [папа Карло] зажег лампу, взял ножницы, клей и обрывки цветной бумаги. Вырезал и склеил курточку из коричневой бумаги и ярко-зеленые штанишки. Смастерил туфли из старого голенища и шапочку – колпачок с кисточкой – из старого носка. Все это надел на Буратино: – Носи на здоровье!» 2. «Немой» диктант – мини-репортаж. Организация «немого» диктанта: накануне урока отдельные учащиеся по заданию учителя «разучивают», репетируют определенные действия, например: опыт по физике, оформление чертежа или рисунка на классной доске или на листе бумаги, выжигание по дереву; вышивание, вязание и т. п. На уроке подготовившиеся таким образом учащиеся демонстрируют отрепетированные действия (сначала в обычном темпе, потом в замедленном); все остальные внимательно наблюдают за ними, потом записывают. P. S. Демонстрировать действия могут не только ученики, но и специально для этого приглашенные взрослые: родители, учителя физики, черчения, технологии и т. п. V. Закрепление темы. 1. Выполнение упражнения 237. 1) Чтение текста. 2) Беседа по вопросам. – Докажите, что перед нами текст-описание. – Как выглядит герой при подготовке к действию? – Что он делает сначала? Потом? Составьте цепочку действий, выполненных плотником Федором. – Какие глаголы и наречия помогают составить эту цепочку? – А какие наречия помогали бы составить, передать характер человека, совершающего действия? (Изящно, лениво, небрежно, осторожно, стремительно, легко.) – Сравните текст упражнения с записью на доске. Соблюдаются ли условия текста – описания действия в упражнении? – Какую роль играют наречия в тексте? Почему они необходимы? (Наречия нужны, чтобы более точно, выразительно охарактеризовать действия.) 2. Корректура текста (упр. 238). – Устраните недочеты в тексте. – Составьте цепочку действий по своим наблюдениям о работе мамы (папы, бабушки, дедушки). V. Подведение итогов урока. – Какую роль в сочинении – описании действий играют наречия? – Назовите типовую схему сочинения – описания действий. Домашнее задание: упражнение 240 – напишите сочинение о труде в стенгазету, в рубрику «Учимся работать» (репортаж, интервью), используя вопросы и задания упражнения 239. ------------------------------------------ Урок 79 буквы о и е после шипящих на конце наречий Цели: познакомить учащихся с условиями написания о и е после шипящих на конце наречий; повторить написание о и е после шипящих в разных частях слова; (р/р) рецензия работы товарища. Ход урока I. Организационный момент. II. Чтение двух–трех работ (домашнее сочинение), рецензирование сочинений по плану: 1. Какова главная мысль сочинения? 2. В какой форме сочинение написано? (Репортаж, интервью и т. д.) 3. Соответствует ли сочинение теме? 4. Составлено ли сочинение в определенной последовательности? 5. Какие средства художественной выразительности использовал автор? Насколько сочинение эмоционально, ярко, интересно? |