9. Литература Цель
 Скачать 251.28 Kb.
|
 Оглавление 1. Экологическое воспитание и образование – важнейшее направление педагогики 2. Обоснование необходимости экологических знаний 3. Содержание экологического образования в предмете «физика». 4. Методы формирования экологических знаний и умений, экологической культуры 5. Реализация проблем экологизации на уроках физики 6. Важность физических знаний для решения экологических проблем 7. Выводы 8.Рекомендации 9. Литература Цель: продолжить экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физики для формирования целостной естественно научной картины мира Объект исследования: учащиеся старших классов Гипотеза: Если систематически вводить в курс физики элементы экологии, то это способствует усилению мировоззренческого содержания курса, его политехнической трудовой направленности и более эффективной подготовки школьников к участию в народном хозяйстве. Задачи: - последовательно раскрывать главные природные закономерности и на этом фактическом материале добиваться усвоения учениками научных основ экологии; - развивать у учащихся способность и умение наблюдать природные явление и процессы, анализировать факторы взаимодействия общества и природы т.е.формировать исследовательские навыки по экологии; - систематически осуществлять связь теории с практикой, привлекать учащихся к доступной им экологической деятельности; - знакомить учеников с методами эффективного и рационального использования природных ресурсов; - проанализировать сборники задач по физике с целью наличия в них количества задач с экологическим содержанием; - развивать творческую активность учащихся через выполнение ими самостоятельных работ по проблемам природопользования, участие в экологических семинарах, конкурсах; - формировать у учащихся экологические убеждения на базе общих интеллектуальных умений; - формировать экологическую культуру во взаимосвязи с развитием нравственных, коммуникативных и других качеств личности; - поиск наиболее эффективных путей и нетрадиционных подходов в экологическом образовании старшеклассников; - воспитывать потребности ( мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды своей местности. Методы исследования: - изучение и анализ методической, экологической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; - наблюдение, сравнение, обобщение, исследование, качественный и количественный анализ ответов учащихся; - изучение педагогического опыта по использованию и внедрению в учебный процесс и внеклассную работу вопросов экологического содержания; - моделирование и проектирование педагогического эксперимента Новизна. Наиболее эффективные пути экологического образования – использование новых информационных технологий, элементов статистики, ресурсов Интернет стимулирующих самостоятельную и творческую деятельность учащихся, формирующих интеллектуальные, действенно-волевые качества личности. Теоретическая значимость Заложить основу формирования личности с новым образом мышления и типом поведения - экологическим. Практическая значимость Прочность и глубина знаний и их осознанность, реальное следование экологическим нормам во всех видах деятельности. Экологическое воспитание и образование – важнейшее направление педагогики С появлением на нашей планете одаренного разумом живого существа, планета переходит в новую стадию своей истории. Биосфера переходит в ноосферу В.И.Вернадский Проблема экологического образования и воспитания сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Главный вопрос – чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? В книге Карона Г.Н. «Теоретические основы экологического образования школьников» дано четкое определение: «Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормативные системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования. Международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию. Экологический кризис, грозящий дальнейшему развитию жизни на Земле, по мнению специалистов различных областей знания, является кризисом мировоззренческим, духовно- нравственным, а его преодоление невозможно без коррекции культуры взаимодействия Человека и Природы. Данное представление основано на идеях академика В.И.Вернадского. Он рассматривал человека в качестве геологообразующего фактора на нашей планете, способного взять на себя ответственность за развитие биосферы в целом и содействовать ее преобразованию в ноосферу. Таким образом, воспитание экологической культуры – это социальный заказ общества системе образования, ответственной за формирование человека, осознающего себя одухотворенной частью природы, понимающего необходимость решения экологических проблем и способствующего ноосферному развитию общества. В связи с этим экологическое образование и воспитание обретает в наши дни статус ведущего направления в деятельности образовательных учреждений. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 год) и «Об образовании»(1992) и «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы непрерывного экологического воспитания и образования населения. Сегодня стало очевидным, что экологическое образование должно быть всеобщим. Стратегия всеобщего экологического образования подразумевает также его непрерывность, то есть необходимость учиться в течение всей жизни в соответствии с развитием личности и сменой форм деятельности. Школа – одно из самых основных звеньев, но далеко не конечное звено в общей цепи. В настоящее время подписаны многие соглашения, конвекции, декларации, коммюнике, но ничего не изменилось в главном – в нашем отношении к окружающей природе, в нашем сознании. Мы продолжаем давить на «педаль потребления», увеличивая темп деградации природной среды. Скорость движения к пропасти глобального кризиса растет, а мы при этом заботимся «хватило бы ресурсов!». В почте, адресованной Президенту РФ, лишь 0,3% писем экологической направленности, в то время как в поступающей на его имя почте из-за рубежа этой теме посвящено 50% писем. Экологическое сознание россиян низкое. Реальность свидетельствует, что экологическое образование оказывается мало эффективным, когда оно базируется только на сообщении обучающимся соответствующих знаний и советов. Неслучайно еще вначале 90-х годов сформировалось новое направление - экологическая психология и экология сознания. Исходя из концепции этого направления, кардинальное решение в сфере психолого - педагогической деятельности по развитию экологического сознания лежит в принципиальном изменении характера отношений человека к природе. Особое значение приобретает поиск механизмов и средств преобразования мотивационно -потребностной сферы личности (прежде всего, растущего человека), соответствующих установок и целей практического взаимодействия с природой. Бесспорно, что сегодня образованному человеку не обойтись без экологических знаний. Поэтому современная школа призвана решить одну из важнейших задач - заложить основу формирования личности с новым типом мышления и типом поведения в окружающей среде – экологическим. Эта задача может быть поставлена конкретнее: необходимо каждого ученика приобщить к защите окружающей среды. Обоснование необходимости экологических знаний Проблема охраны окружающей среды, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов требует глубокого знания законов природы и умелого их использования человеком в интересах нынешних и будущих поколений. Отражая многовековой опыт взаимодействия человека с окружающей средой, экологические знания прошли путь развития от эмпирического уровня до теоретического. Совершенствуясь в процессе общественной деятельности людей, они в свою очередь влияют на отношения общества к природе, определяя и регулируя эти отношения. При этом преобразующей силой в творческом общении человека с природой выступает трудовая деятельность. Экологические знания необходимы для совершенствования учебно- воспитательного процесса: для формирования целостной картины мира, представленной во взаимодействии общества и природы в условиях научно- технического прогресса, глубокого и прочного усвоения учебного материала, полноценной политехнической подготовки учащихся и их профессиональной ориентации. Данная работа нацелена на построение системы экологической ответственности у подрастающего поколения с учетом потенциальных учебных возможностей, принципа гуманизации. Экологическое образование учащихся – сложный педагогический процесс. В его основе лежит возрастной принцип. Обобщение и теоретическая переработка практического опыта, накопленного сегодня в сфере экологического образования, начиная с дошкольного уровня, позволит сделать еще один шаг в формировании единого экологического образовательного пространства. Система непрерывного экологического образования
В процессе формирования экологической культуры выделяют 3 уровня: 1-й уровень – эмоциональный. 2-й – выработка активной жизненной позиции в вопросах охраны природы и рационального взаимодействия с нею. 3-ий уровень – научный. Достижение его предполагает продолжение экологического образования, тесно увязываемого с изучением общественных, естественных и технических наук в процессе самостоятельной профессиональной деятельности выпускника. Содержание экологического образования Анализ содержания школьных образовательных областей показывает, что сегодня экологическое образование представлено педагогически слабо организованной, не скоординированной «россыпью представлений» о новой проблеме человечества – угрозе разрушения экологических основ жизни и путях ее решения. Кроме того, элементы экологических знаний включены преимущественно в содержание предметов естественнонаучного цикла и носят, главным образом, информационно – справочный характер. Методика их усвоения ориентирована больше на формальное заучивание, чем на анализ, размышление и оценку экологических ситуаций, а также поступков людей в окружающей среде. Изучение классических предметов дает представление об идеальной природе, что не соответствует окружающей действительности. Восполнить этот пробел может и должно введение в учебные планы экологии. При этом возникла необходимость изучать природу заново. Практически сейчас нет естественной природной среды. Человек своей деятельностью настолько вторгся в естественные процессы, что природа в большей части оказалась измененной и, в какой-то степени, уже контролируемой и регулируемой человеком. Содержание экологического образования сегодня разрабатывается в соответствии с современными подходами к пониманию, как проблем окружающей среды, так и актуальных задач подготовки подрастающего поколения к жизни. Это определяет сущность обучения и развития обучающихся. Содержание программного материала курса физики дает возможность познакомить школьников с рядом идей, раскрывающих физико- технический аспект современного экологического кризиса и путей его преодоления. Физика является ядром современного научно- технического процесса; ее достижения лежат в основе современных технологий. Это позволяет показать ученикам все возрастающие масштабы воздействия человека на природу, ряд социальных последствий этого воздействия и решение современных проблем защиты окружающей среды от загрязнения. При обучении физике есть возможность ознакомить учащихся с современными методами изучения природы и ее охраны, обобщив знания по другим предметам естественно- математического цикла Экологическое воспитание можно вести на следующих уроках физики.
При отборе содержания экологических знаний: экологические сведения должны быть логически связаны с содержанием курса физики; их использование направлено на конкретизацию и углубление физических знаний; включаемые в рассмотрение экологические материалы должны удовлетворять принципу научности; изучаемые вопросы должны быть доступны для усвоения, учитывать возрастные особенности мышления учащихся, их опыт, активизировать их умственную деятельность, способствовать развитию ассоциативного мышления. Экологический материал, рассматриваемый в процессе обучения физики, можно сгруппировать по трем основным направлениям: Природная среда и негативное влияние на нее деятельности человека. Охрана природы. Рациональное использование природных ресурсов и пути решения экологических проблем. Анализ результатов входной диагностики, проведенной психологом школы, показал, что дети младшего школьного возраста в большинстве своем считают, что экология изучает окружающую природу. А также, выяснилось, что источником экологических знаний для них являются уроки природоведения, классные часы и экскурсии в живую природу. Среди старшеклассников 85% дали правильное определение экологии, а источником их знаний являются такие предметы как биология, физика, химия, а также источники Интернет и телевидение.   Сегодня педагогические технологии взаимодействия учащихся с природой многоплановы. Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Декларативные требования охранять природу или сумма знаний о закономерностях ее существования малоэффективны в этой ситуации. Здесь необходимо найти баланс между некоторыми знаниями о природе и формированием эмоционального отношения к ней. Экологическое воспитание сегодня – не составляющая часть формирования всесторонне развитой личности, а ее основа, т.е. фундамент всей педагогической системы. Экологическое образование и воспитание призваны привить молодежи правильный взгляд на взаимоотношения человека с природой, научить видеть последствия каждого своего шага и воздействия на окружающую среду, содействовать выработке экологического мышления и сознания, которые являются важной составной частью мировоззрения. Характер отношения школьников к живой природе — к растениям и животным, к природным сообществам в целом, к здоровью самого человека — определяется глубиной экологических знаний, степенью развития потребности и привычки соблюдать моральные и правовые нормы и предписания, усвоением народных природоохранных традиций. Поэтому в формировании ответственного отношения школьников к природе я как учитель опираюсь и на логическую, так и на эмоциональную сторону методов. Выбор метода зависит от задач обучения и содержания учебного материала, которые определяют последовательность изучения взаимодействия общества и природы. В целом в каждом разделе курса физики последовательность изучения взаимодействия общества и природы включает пять этапов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||