вопр 9-16. 9. Процессы и индивидуальные процессы памяти. Методы исследования памяти

Название	9. Процессы и индивидуальные процессы памяти. Методы исследования памяти
Дата	16.01.2022
Размер	41.14 Kb.
Формат файла
Имя файла	вопр 9-16.docx
Тип	Документы #332401

9. Процессы и индивидуальные процессы памяти. Методы исследования памяти.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.

Основные процессы памяти - это запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание.

Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала. Запоминание бывает осознанным (целенаправленным) или неосознанным (импринтинг и непроизвольное запоминание).

Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.

Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.

Если в процессе воспроизведения затруднения, то идет процесс припоминания: отбор элементов нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается. Что касается жизненных событий, то большая часть людей скорее придумывает, нежели вспоминает то что было. Верить человеческим воспоминаниям могут только те, кто склонен верить сказкам.

Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

Процессы памяти у разных людей протекают по-разному.
Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых данному человеку для запоминания заданного объема материала. Сила выражается в удержании выученного материала и в скорости забывания. Наконец, готовность памяти выражается в том, насколько легко и быстро человек может вспомнить то, что ему нужно в нужный момент. Эти различия в определенной степени связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Особенности высшей нервной деятельности и связанные с ними индивидуальные различия в процессах памяти изменяются под влиянием условий жизни и образования. Таким образом, указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят, прежде всего, от того, насколько выражены рациональные режимы памяти у каждого человека. Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим задачам, настойчивостью в их выполнении и т.д. Готовность памяти также зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.

Предметом исследования памяти обычно являются либо отдельно взятые механизмы, либо особенности одного из видов памяти. Первые методы исследования мнемических явлений были предложены Г. Эббингаузом. В современной психологии эти методы и их модификации по-прежнему широко используются наряду с новыми методиками.

К классическим методам, предложенным Г. Эббингаузом, относят: метод заучивания, метод антиципации, метод сбережения, метод удержанных членов ряда.

Метод заучивания. Испытуемому предлагают запомнить ряд элементов (слогов, слов, чисел, фигур и т. п.) с тем, чтобы добиться полного усвоения материала, который требуется заучить. Критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение материала или, по более строгим критериям, два безошибочных последовательных воспроизведения в любом порядке. После каждого предъявления стимульного ряда испытуемый пытается его воспроизвести. Количество повторений, которое требуется испытуемому для первого безошибочного воспроизведения всех элементов ряда в любом порядке, служит показателем запоминания (Напр. «запоминание 10 слов») Метод заучивания, таким образом, позволяет прослеживать динамику процессов запоминания и забывания материала разного объема и содержания.

Метод антиципации. В этом методе используется возможность запоминания организованных в ряд стимулов на основе принципа организации самого ряда. Испытуемому один или несколько раз предъявляются элементы материала (слоги, слова, числа.), сгруппированного в ряды. Интервалы между последовательно предъявляемым элементами составляют 23 сек. После этого испытуемый должен постараться воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. Эта процедура обычно продолжается до первого безошибочного воспроизведения данного ряда. Если испытуемый совершает ошибку, экспериментатор поправляет его. Если испытуемый не может воспроизвести нужный элемент, экспериментатор «подсказывает» ему его. Все перечисленные выше методы обычно используются в психологических исследованиях при изучении запоминания.

Метод сбережения. Этот метод был разработан в целях изучения динамики изменения объема памяти (и особенно забывания) во времени. Исследование проводится в два этапа. На первом этапе испытуемые заучивают материал до безошибочного воспроизведения. По прошествии какогото времени испытуемые доучивают материал. Повторное заучивание должно удовлетворять двум условиям: а) оно должно осуществляться тем же методом, с помощью которого происходило первоначальное заучивание; б) испытуемый снова должен достигнуть того же критерия усвоения, который был установлен при заучивании. Сбережение оценивается как различие между временем первоначального заучивания и временем доучивания, либо как сравнение ошибок, допущенных испытуемым в том и другом случаях.

Этот метод используется в исследованиях процессов воспроизведения и узнавания.

Метод удержанных членов ряда. Этот метод был предложен Г. Эббингаузом. Согласно этому методу задача испытуемого заключается в том, чтобы постараться запомнить предъявленный ему стимульный ряд и воспроизвести все, что запомнилось. Ряд стимулов: слоги, слова, числа, фигуры – предъявляется испытуемому зрительно, на слух или комбинированно, то есть, испытуемый видит слова, которые ему читает экспериментатор. В зависимости от целей исследования ряд может предъявляться один или несколько раз. После предъявления всего ряда испытуемому предлагают сразу, либо через определенный промежуток времени устно или письменно воспроизвести все, что он запомнил. Число правильно воспроизведенных элементов отражает степень запоминания материала.

Кроме методов Эббингауза в психологии широко применяются и другие методы: метод тождественных рядов, метод парных ассоциаций, метод реконструкции, метод последовательного воспроизведения, метод уравнивания в заучивании.

10. Исследование мыслительных процессов в современной психологии.

1) Складывание рисунков. Позволяет оценить интеллектуальный уровень. Вам предлагается сложить 6 картинок, разрезанных на части, при этом первые 3 рисунка разрезаны на 4 части, а остальные – на большее количество отрезков. Первый и четвертый рисунки одинаковы, но разрезаны по-разному. Оценка производится не только по результату, но и по анализу процесса складывания.

2) Понимание рассказов и сюжетных картин. Позволяет оценить осмысление сюжета и состояние памяти.

3) Установление последовательности событий. Позволяет оценить процесс сопоставления. Вам будет предложена серия сюжетных картинок, которые Вы должны сложить последовательно и рассказать историю.

4) Классификация. Оценивает последовательность суждений, уровень процессов обобщения и отвлечения. Вы должны распределить предлагаемый набор карточек с надписями или изображениями различных предметов, растений, животных по группам в произвольном порядке и объяснить свой выбор.

5) Исключение. Определяет способность выделять существенные признаки предметов и измеряет уровень процессов обобщения и отвлечения. Вы должны выбрать из четырех предлагаемых надписей или картинок одну лишнюю, дав объяснения: «Вишня, клубника, смородина – ягоды, а яблоко – фрукт, поэтому яблоко – лишнее».

6) Выделение существенных признаков. Оценивает способность дифференцировать основные признаки явлений и предметов от второстепенных, а также последовательность суждений. Исследование заключается в выборе из ряда предметов и явлений только двух основных, относящихся к какому-то конкретному предмету и явлению, например, для такого явления как «игра» выбираются «игроки» и «правила», игнорируются «карты», «штрафы», «наказания».

7) Образование аналогий. Оценивает способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, а также последовательность суждений. Простые аналогии - среди разбросанных слов нужно найти пару и объяснить свой выбор. Сложные аналогии – тест Равена.

8) Выделение закономерностей – продолжение логической цепочки.

9) Определение и сравнение понятий. Оценивает процесс анализа целого ряда признаков предмета или явления и выделения из них наиболее существенных. Степень точности определения зависит от тех признаков, на которых Вы останавливаете свой выбор.

10) Понимание переносного смысла пословиц и метафор. Позволяет оценить особенности мышления – его уровень, целенаправленность и критичность.

11) Называние 50 слов. Изучает особенность ассоциаций и темп речевой деятельности. Исследование заключается в том, что как можно быстрее нужно проговорить 50 любых слов, не называя расположенных в комнате предметов. Оценивается время, группировка. В норме 50 слов воспроизводятся за 1,5-2,5 минуты.

12) Пиктограммы – образы для опосредованного запоминания. Оценивает самостоятельную мыслительную продукцию, что наиболее явно демонстрирует нарушения мышления. Вы на чистом листе должны несложно нарисовать что-нибудь для запоминания слов, при этом нельзя использовать буквы и слова, а качество рисунка не имеет никакого значения. Всего называется 10-15 слов, имеющий какой-либо эмоциональный контекст. Затем Вы должны по рисункам эти слова воспроизвести.

13) Формирование искусственных понятий по методике Выгодского позволяет проанализировать способность к целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в нескольких направлениях, отбрасывать неопределенные признаки. Это помогает в диагностике ранних нарушений мышления.

14) Ассоциации. Позволяют увидеть самые различные аспекты мышления в зависимости от задачи, которая стоит перед профессионалом. Вам предлагаются 30-40 существительных, Вы должны дать ассоциативный ответ-слово или описание.

11. Функции и виды речи.

Речь - это психический процесс передачи информации опосредованный языком. Речь рассматривают как форму, вид и средство общения.

Выделяют следующие функции:

1. информационная (передача информации);

2. контактная (организация взаимодействия между людьми);

3. функция влияния (воздействие на поведение партнера по общению);

4. функция обобщения (любое слово обобщает, являясь понятием);

5. функция контроля (контроль организации собственной деятельности);

6. сигнальная (любое слово имеет предметное значение и обозначает что-либо).

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

1. Внешняя речь: а) устная речь:

- Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

- Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная.

б) Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

2. Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

12. Формирование речи в онтогенезе.

В современной логопедии под термином «онтогенез развития речи» понимают закономерности овладения всеми ее компонентами, особенности формирования языковой системы у человека. Начало – это появление первых слов, но некоторые специалисты включают и проявление речевых реакций (гуление, лепет).А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы.

Подготовительный этап В промежуток времени с рождения до года создаются предпосылки для овладения компонентами языковой системы. Первые голосовые реакции – крик и плач, способствующие развитию дыхательного, голосового и артикуляционного отделов. В возрасте нескольких недель малыш начинает прислушиваться к голосам окружающих людей и реагировать на них. К концу 1-го месяца он уже успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы появляется комплекс оживления: это улыбка, двигательные движения конечностями на появление родных. Появляется реакция на интонацию взрослого. В 2 месяца появляется гуление, а к 3-4-м месяцам начинается стадия лепета. С 5 месяцев ребенок пытается повторять артикуляцию за взрослыми. С 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, малыш осваивает все основные элементы просодической стороны речи. В период с 6 месяцев до года ребенок различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями. Постепенно малыш повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи. Родителям в это время очень важно создать благоприятные условия для усвоения ребенком языковой системы.
Этап развития до трех лет В период от года до трех дети обращают особое внимание на артикуляцию окружающих. Ребенок повторяет за взрослыми, пытается произносить все более сложные слова. В его речи возникают смешения фонем, замены, искажение из-за несформированных в силу возраста правильных артикуляционных укладов. С года до 1,5 лет детская речь носит ситуационный (контекстный) характер. Понять, что хочет ребенок, получается лишь с учетом ситуации. Малыш активно использует невербальные средства общения. Начиная с 1,5 лет речь приобретает более обобщающую направленность. Он начинает понимать инструкции взрослых. С 2-х до 3-х происходит активное накопление словарного запаса. К началу 3-го года жизни осваиваются простые грамматические категории. Возникает переход от односложных высказываний к простым фразам с нарушенными нормами согласования. Постепенно ребенок осваивает навык грамматической связи слов в предложении. К двум годам им практически полностью усвоена категория единственного и множественного числа; появляются падежные окончания. Понимание речи опережает произносительные возможности ребенка.
Период дошкольного развития У многих детей звукопроизношение искажено, потому что органы артикуляции еще не готовы к сложным укладам. Совершенствуется навык самоконтроля за своей речью и окружающих; формируются фонетико-фонематические процессы. Словарный запас продолжает расти, к 4-6 годам дети используют примерно 3 000–4 000 слов. Происходит уточнение значения слов, но иногда их употребляют в несоответствии со значением. В 4-5 лет возникает явление словотворчества, во время которого происходит формирование языкового чутья. Развивается грамматический строй и связная речь. Предложения усложняются, становятся более распространенными. В 4 года в детской речи преобладают сложные конструкции предложений. В возрасте 5 лет предложения составляются с учетом грамматической связи слов. Детские ответы похожи на короткий рассказ. Начинается овладение монологической формой речи, дошкольник может пересказывать короткие сказки без помощи взрослых. К концу дошкольного периода оказываются полностью сформированными правильное звукопроизношение, фонетико-фонематические процессы и контекстная речь.
Школьный период Его продолжительность с 7 до 17 лет. Отличительная особенность – сознательное усвоение речи. Происходит овладение навыком звукового анализа, усвоение грамматических правил родного языка. Главная роль отводится письменной речи. Ребенок учится сознательно использовать приобретенные речевые навыки.

13. Психология эмоций.

Эмоции – это переживание человеком своего личностного, субъективного отношения к окружающей действительности и к самому себе; они выражают степень удовлетворения или неудовлетворения тех или иных потребностей индивида.В эмоциях и чувствах проявляется также удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью. Эмоции и чувства - это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.

Характеристики эмоций

1. Универсальность — независимость эмоций от вида потребности и специфики деятельности, в процессе которой они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении любой потребности. Это значит, что механизмы возникновения эмоций являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения конкретных потребностей. Так, удовольствие можно испытывать от различных ощущений, образов восприятия и представления (хорошая книга, кинофильм, собеседник, воспоминание и др.).

2. Динамичность эмоций проявляется в фазовом характере их протекания, т. е. в нарастании напряжения и его разрешении. Эмоциональное напряжение значимо нарастает в ситуации ожидания, чем ближе предстоящее событие, тем сильнее нарастает напряжение. То же самое отмечается при продолжающемся воздействии на человека негативного раздражителя. Разрешение возникшего напряжения происходит при осуществлении события, при этом оно переживается человеком как облегчение, умиротворение или полная обессиленность.

3. Суммация проявляется тем, что наиболее сильное удовольствие или неудовольствие человек испытывает не при первом, а при последующих воздействиях эмоциогенного фактора. Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в результате чего их переживание в виде эмоций становится сильнее. Характерным для суммации эмоций является скрытость, незаметность этого процесса, когда человек не отдает себе отчета в его причинах.

4. Адаптация выражается в притуплении, снижение остроты эмоциональных переживаний при длительном повторении одних и тех же впечатлений.

5. Пристрастность, или субъективность выступает как личностное свойство эмоциональных проявлений. В зависимости от особенностей личности (вкусы, интересы, установки, опыт) и темперамента, от ситуации, в которой находятся люди, одна и та же причина может вызывать у них разные эмоции, например опасность у одних вызывает страх, а у других — приподнятое настроение. 6. Заразительность проявляется в том, что человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям, которые с ним контактируют. Именно из-за этого возникают такие явления, как всеобщее веселье, паника.

7. Пластичность, подвижность эмоциональных переживаний наблюдается, когда одна и та же по модальности эмоция переживается с различными оттенками и даже как эмоция различного знака (приятная или неприятная). Например, страх может переживаться не только негативно, при определенных условиях люди могут получать от него удовольствие, испытывая “острые ощущения”.

8. Удержание в памяти эмоций связано с особым видом памяти — эмоциональной.

9. Иррадиация означает возможность распространения настроения (эмоционального фона) с обстоятельств, его первоначально вызвавших, на все последующие события, воспринимаемые человеком. Счастливому все кажется приятным и радостным, тогда как обозленного человека все раздражает.

10. Перенос является свойством, близким к иррадиации, когда чувства переносятся на другие объекты. Например, влюбленный человек испытывает выраженные эмоциональные переживания не только при виде любимого человека, но и при восприятии предметов, связанных с ним (письмо, записка, вещи т.д.).

11. Амбивалентность — двойственность эмоций, которая проявляется в том, что человек в связи с каким-либо объектом может одновременно испытывать и положительные и отрицательные эмоциональные переживания (любовь и ненависть).

12. Переключаемость означает, что объектом одной эмоции становится другая эмоция (человек испытывает стыд от своей радости, упивается своей грустью и т. п.).

Основные свойства эмоций

1. Субъективный характер - Одно и то же событие может вызывать у человека эмоции разные по длительности, интенсивности, соответственно или несоответственно породившей её причине. Кроме того, человек способен сдерживать, не демонстрировать внешне свое состояние, и оно может быть не созвучно с истинным переживанием. Выявляются и такие эмоциональные состояния, которые трудно описать словами.

2. Полярность эмоций - По своей чувственной окраске эмоции делятся на положительные и отрицательные. Положительные (приятного чувственного тона) – удовольствие, радость, удовлетворение, воодушевление, радость; отрицательные (неприятного чувственного тона) – неудовольствие, грусть, печаль, тревога, гнев, раздражение, огорчение.

3. Фазность эмоций - Проявляется в том, что в пределах одинакового эмоционального состояния заметна фазность, колебание интенсивности: возбуждение – успокоение, эмоциональное возбуждение, напряжение – разрядка. С фазностью тесно связана энергетическая насыщенность эмоций.

Выделяют стенические и астенические эмоции. Стенические протекают с повышением активности, направлены на достижение цели увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям (положительные: радость, восторг; отрицательные: гнев, злоба), астенические, напротив, сопровождаются снижением активности, отражают слабую мотивацию для достижения цели, неуверенность, отказ от борьбы (грусть, печаль).

Функции эмоций

1.Регуляция гомеостаза и вегетативных функций. Наиболее филогенетически ранней является гомеостатическая функция эмоций, которая обеспечивает постоянство внутренней среды организма. Выделяют витальные эмоции (голод, жажда, половое чувство), которые считаются низшими, элементарными, протопатическими, биологическими или таламическими. Они могут сопровождаться чувством удовольствия или неудовольствия. Кроме того, имеются корковые реактивные эмоции (реакция на осознание благополучия или неблагополучия) и корковые высшие, эпикритические, связанные с удовлетворением или неудовлетворением духовных потребностей (социальных, нравственных, интеллектуальных, эстетических и пр.).

Индикаторами эмоционального состояния человека служат различные психофизиологические проявления, изменения частоты пульса, дыхания, температуры тела, артериального давления, выделения слюны и пота, перистальтики желудочного-кишечного тракта, а также нарушение сна и аппетита, изменения клеточного и биохимического состава крови. Эмоциональный тон находит отражение в мимике, пантомимике, изменениях вокализации голоса. В процессе эволюции формировались и закреплялись те эмоции, которые позволяли выжить, адаптироваться к окружающей действительности.

2. Эмоциональная регуляция поведения. Осуществляется через оценку текущих событий на основании прошлого положительного или отрицательного опыта. На основании этой оценки возникает побуждение к деятельности или бездеятельности. Здесь также действует закон Йеркса-Додсона, который гласит, что деятельность наиболее успешна при умеренном уровне эмоционального фона. При чрезмерном эмоциональном возбуждении включается «аварийное поведение» (бегство, оцепенение, агрессия).

3. Коммуникативная функция эмоций. Обеспечивает невербальную коммуникацию, т.к. любое взаимодействие с другими людьми сопровождается определенной мимикой, пантомимикой, отражающей удовольствие или неудовольствие от общения, радость или горе, доброжелательность или недоброжелательность. Порой жест, выражение лица могут быть красноречивей любого высказывания. Многое могут сказать вегетативные реакции в виде побледнения, покраснения кожи, сухость слизистых рта, потливость. Легче узнаются собеседником отвращение, ужас, испуг, удивление. Коммуникативная функция эмоций у человека проявляется и в реакции того, кто является субъектом, воспринимающим эмоционально-выразительные движения.

4. Оценочная функция эмоций. Эмоции оценивают значимость объектов, ситуаций. Очень часто такая оценка осуществляется в условиях дефицита времени или информации об объекте или ситуации. Именно в таких ситуациях возникающий эмоциональный фон помогает человеку сориентироваться и решить ряд жизненный задач (например, задача выбора спутника жизни), наслаждаться произведениями искусства, выживать в условиях незнакомой среды. Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятностного прогнозирования (предвкушение удовольствия, когда человек идет в театр, или ожидание неприятных переживаний после экзамена, когда студент не успел к нему как следует подготовиться).

5. Защитная функция эмоций связана с возникновением страха. Страх предупреждает человека о реальной или о мнимой опасности, способствуя тем самым лучшему про-думыванию возникшей ситуации, более тщательному определению вероятности достижения успеха или неудачи. Тем самым страх защищает человека от неприятных для него последствий, а возможно, и от гибели.

6. Переключательная функция эмоций - ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность. Привлекательность мотива, его близость личностным установкам направляет деятельность человека в ту или другую сторону.

7. Дезорганизующая роль эмоций. Страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него пассивно-оборонительную реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от выполнения задания). Дезорганизующая роль эмоций видна и при злости, когда человек стремится достичь цели во что бы то ни стало, повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху. Положительная роль эмоций не связывается прямо с положительными эмоциями, а отрицательная — с отрицательными. Последние могут служить стимулом для самосовершенствования человека, а первые — явиться поводом для самоуспокоения. Многое зависит от целеустремленности человека, от условий его воспитания.

В целом, эмоции – сложный психический процесс, включающий три основных компонента:

1. физиологический (колебания АД, частота сердечных сокращений, частота дыхания, температура тела, потоотделение, цвет кожных покровов, сдвиги в биохимических показателях и пр.);

2. психический (переживание радости, горя, тревоги, страха и т.д.);

3. поведенческий (мимика, пантомимика, вокальная мимика, различные действия: бегство, ступор, борьба и пр.).

Виды эмоций

I. Классификация эмоций по качеству переживаний (фундаментальные эмоции (К.Изард, 1980):

1. Интерес – положительная эмоция, направленная на приобретение и совершенствование знаний, умений, навыков.

2. Радость – положительная эмоция, связанная с возможностью наиболее полно удовлетворить актуальную потребность, которая до этого была призрачна, неопределенна.

3. Удивление, изумление – эмоция нейтральная, без выраженного положительного или отрицательного тона. Она возникает на неожиданные события.

4. Страдание (горе) – отрицательная эмоция, связанная с достоверной или кажущейся достоверной информацией о неприятном событии или связанная с невозможностью удовлетворения своих стремлений, которые казались реальными, неосуществившаяся мечта.

5. Горе – тяжелая форма страдания, ассоциирующаяся с безвозвратной утратой.

6. Гнев – отрицательная эмоция, возникающая в ответ на препятствие в достижении страстно желаемых целей. Протекает чаще в форме аффекта.

7. Отвращение – отрицательная эмоция, возникающая в результате резкого противоречия происходящего события с этическими, эстетическими, идеологическими принципами человека.

8. Презрение – отрицательная эмоция, возникающая в межличностных взаимоотношениях и порождаемая рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

9. Страх – отрицательная эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика страха варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, ужас). Если страх достигает силы аффекта (ужас), то он способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение, агрессия).

10. Стыд – отрицательная эмоция, возникающая в результате осознания человеком реального или мнимого несоответствия его поступков, или иных индивидуальных проявлений, принятым в данном обществе и разделяемым им самим нормам, требованиям морали. Стыд переживается как неудовлетворенность собой и стремлением избежать подобных переживаний. Он является мощным мотивом поведения, направленного на самосовершенствование, приобретение знаний. Стыд участвует в регуляции общения, облегчая или затрудняя межличностные контакты, способствует развитию самоконтроля.

11. Вина – отрицательная эмоция, выражающаяся в осознании неблаговидности собственного поступка, помысла. Сопровождается раскаянием, сожалением.

II. По выраженности и продолжительности эмоций.

1. Эмоциональные реакции – временная реакция человека на внешнее или внутреннее событие, непосредственное переживание какой-то ситуации. Она обратима, может быть легкой, умеренной и сильной, положительной и отрицательной. Например, испуг при внезапно ярком свете, резком звуке, крике, угрожающей ситуации; радость при приятной встрече, успешно выполненной работе.

2. Эмоциональные состояния – более длительные и устойчивые, по сравнению с эмоциональными реакциями. Они проходят с изменением нервно-психического тонуса человека, согласовывают потребности и устремления с его возможностями, ресурсами в каждый конкретный период времени, обуславливают его поведение. Частный случай эмоционального состояния – настроение. Оно зависит от многих причин, которые могут осознаваться или не осознаваться человеком. Кроме того, настроение может быть устойчивым и неустойчивым. Вызываться настроение может различными событиями, физическим самочувствием.

3. Эмоциональный фон – это обобщающая характеристика эмоциональности, равнодействующая, учитывающая соотношение разных эмоций в течение длительного времени. Эмоциональный фон способствует возникновению преимущественно тех или иных реакций и состояний, и, наоборот, возникшие эмоциональные реакции могут изменить эмоциональное состояние и эмоциональный фон.

4. Чувства – сложный вид устойчивого эмоционального отношения человека к реальным сторонам действительности. Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности. Точно так же он не может испытывать чувство ненависти, если у него нет того, что он ненавидит. Главное различие эмоций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми (например, смутное ощущение чего-либо). Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны. Другим различием эмоций и чувств является то, что эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства — с социальной сферой. Еще одним существенным различием эмоций и чувств является то, что эмоции в большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании.

Чувства формируются на основе вторичных, духовных потребностей. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на интеллектуальные, эстетические, нравственные моральные), праксические. Интеллектуальные чувства подразделяют на специфические и неспецифические. Специфические сопровождают умственную деятельность (чувство первооткрывателя, отчетливости и стройности формулировок решения, вдохновение). Неспецифические чувства бывают не только при умственной деятельности: любопытство, сомнение, удивление, чувство иронии, юмора. Эстетические чувства отражают отношение человека к прекрасному (любовь к музыке, восхищение произведениям искусства, радость при созерцании природы. Нравственные чувства – эмоциональное отношение человека к поведению других людей и к своему собственному. К нравственным чувствам относят чувство долга, гуманность, доброжелательность, любовь, дружбу, патриотизм, сопереживание и т. д. К аморальным можно отнести жадность, эгоизм, жестокость и т. д. Следует отметить, что в различных обществах эти чувства могут иметь некоторые различия в содержательном наполнении. Праксические чувства сопровождают человека в его практической деятельности всю жизнь (эмоциональное отношение к труду, учебе, спорте, играм).

5. Страсть – длительное, значительно выраженное и напряженное эмоциональное отношение с направленностью, концентрированностью чувства на определенном объекте или виде деятельности. Причины возникновения страсти могут определяться идейными, религиозными убеждениями, телесными влечениями. Страсть может отвергаться личностью, принята как неизбежность или быть источником вдохновения, силой великих дел, открытий, подвигов. Страсть – это всегда единство волевых и эмоциональных компонентов.

6. Аффект – интенсивная, бурно протекающая и кратковременная эмоциональная вспышка (примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние). Эта эмоция полностью захватывает психику человека, соединяя главный воздействующий раздражитель со всеми смежными, образуя единый аффективный комплекс, предопределяющий единую реакцию на ситуацию в целом.

В состоянии аффекта человек перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения и действия прекращаются, он словно лишается дара речи.

В состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов Например, изменяются показатели внимания, снижается его переключаемость, и в поле внимания попадают только те объекты, которые непосредственно связаны с переживанием. На них внимание сконцентрировано настолько, что переключиться на что-то другое человек оказывается не в состоянии. Все остальные раздражители, не связанные с переживанием, оказываются не в поле внимания человека, осознаются им недостаточно, и в этом заключается одна из причин неуправляемости поведения человека в состоянии аффекта. В состоянии аффекта человеку трудно предвидеть результаты своих действий, поскольку меняется характер протекания процессов мышления. Резко снижается способность прогнозировать последствия своих поступков, в результате чего становится невозможным целесообразное поведение.

7.Стресс – особое эмоциональное состояние, возникающее в ответ на экстремальные воздействия (стрессоры) и требующее мобилизации всех ресурсов индивидуума. Первоначально под стрессом понималась неспецифическая реакции организма («общий адаптационный синдром»), возникающая в ответ на любое негативное воздействие (Г.Селье). В настоящее время понятие стресса расширилось и применяется для описания состояний человека в экстремальных условиях на физиологическом, психическом и поведенческом уровнях. Выделяют физиологический и психологический. Физиологический стресс возникает при воздействии на организм человека физиологических стрессоров, которые в своём биологическом влиянии на индивида превосходят некоторые средние, оптимальные величины, что ведёт к нарушению равновесия внутренней среды организма и угрожают его гомеостазу. Психологический подразделяют на эмоциональный (в ситуациях угрозы, опасности, обиды) и информационный (в ситуациях информационных перегрузок, когда человек не справляется с задачей, не успевает принимать правильные решения в требуемом темпе при высокой степени активности).

У стресса можно выделить две формы эустресс и дистресс. Эустресс – умеренный стресс, он полезен, поскольку мобилизует организм и способствует формированию приспособительный реакций. Дистресс оказывает отрицательное действие на организм, т.к. он возникает при чрезмерных эмоциональных, интеллектуальных и физиологических (боль) нагрузках, когда исчерпаны адаптационные резервы.

8.Эмоциональные свойства характеризуют индивидуальные особенности эмоционального реагирования человека в каких-то конкретных ситуациях (возбудимость, тревожность, мнительность, впечатлительность, ригидность, огрубение). К эмоциональным свойствам относят также отзывчивость, эмпатию, симпатию и антипатию. Отзывчивость – человек легко и быстро реагирует на изменения внешней среды. Эмпатия – способность человека легко входить в переживания другого, сопереживать ему. Симпатия – устойчивое, одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, социальным явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, стремление оказать внимание, помощь. В своей динамике симпатия переходит в привязанность, влечение, а может – в антипатию, неприязнь. Симпатия способствует сохранению психического комфорта в коллективе. Антипатия – противоположное симпатии эмоциональное свойство.

Люди как личности в эмоциональном плане отличаются друг от друга по многим параметрам: эмоциональной возбудимости, длительности и устойчивости возникающих у них эмоциональных переживаний, доминированию положительных или отрицательных эмоций.

Существенные различия между людьми отмечаются в глубине и устойчивости чувств. Одних людей чувства захватывают целиком, оставляют глубокий след после себя. У других людей чувства носят поверхностный характер, протекают легко, малозаметно, проходят быстро и совершенно бесследно.Существенные различия между людьми наблюдаются и в том, как чувства и эмоции отражаются на их деятельности. Так, у одних людей чувства носят действенный характер, побуждают к действию, у других все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. В наиболее яркой форме пассивность чувств выражается в сентиментальности человека. Такие люди, как правило, склонны к эмоциональным переживаниям, но чувства, которые у них возникают, не влияют на их поведение.Следует отметить, что существующие различия в проявлении эмоций и чувств в значительной степени обусловливают неповторимость конкретного человека, т. е. определяют его индивидуальность.

14. Особенности диагностики эмоциональности

Требования к методикам исследования эмоционального пространства личности:

1. В качестве стимульного материала данные методики должны содержать вербальные стимулы - понятия, обозначающие эмоции и чувства.

2. Результаты обследования должны реконструировать целостную систему представлений человека о составляющих сферы его переживаний, что позволит осознать проблемные зоны, переструктурировать и осуществить регуляцию своих представлений о сфере собственных эмоций и чувств.

3. Работа испытуемого со стимульным материалом должна основываться на принципе субъективного шкалирования и оценки конкретного эмоционального переживания и всего их многообразия.

Выбор методов исследования эмоциональной сферы в значительной степени зависит от возраста испытуемого, поскольку с возрастом изменяется чувствительность к различным группам методов. Так, если наиболее адекватным для детей младшего школьного возраста является метод наблюдения за поведением ребенка, то для младших подростков — проективные методы, а для старших подростков и юношей — методы прямого анкетирования и опроса, что связано с достаточно высоким уровнем развития у них интеллекта и рефлексии.

В лаборатории А. Е. Ольшанниковой были разработаны методики изучения эмоциональности: три – для выявления модальности ведущих (базальных) эмоций, одна – выявления средств выражения эмоций (эксперессивности). Отличительные особенности данной группы методик: – принцип получения оценки (самооценка или внешняя оценка); – степень глобальности – дробности способа организации оценки; – непосредственности – опосредованности, косвенности методики в отношении предмета исследования; – осознанности или неосознанности исследуемых качеств.

А. И. Палей, И. В. Пацявичус для диагностики эмоциональности личности применяют метод хронологической регистрации эмоций (своеобразный эмоциональный дневник). Суть этого метода состоит в том, что испытуемому предлагают в течение месяца в хронологическом порядке по определенным параметрам регистрировать свои эмоции. В специальный бланк испытуемые записывали вид эмоциональных переживаний, их знак, интенсивность, вид деятельности, в которой они проявлялись, и временные параметры их изменения.

Метод словесного портрета широко применяется специалистами в области социальной перцепции. Так, В. А. Лабунской был разработан метод «вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний». Испытуемый должен описать по определенной схеме особенности другого человека. При этом необходимо назвать экспрессивнее признаками, на которые опирается испытуемый при опознании эмоциональных состояний другого.

Для диагностики эталонов экспрессивного поведения В. А. Лабунской был разработан метод графической фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний. В основе метода лежит прием свободного графического ассоциирования – пиктограмма. Процедура проведения методики близка к методу пиктограммы. Особенностью же процедуры является включение слов-стимулов, обозначающих эмоции.

Ниже представлено описание наиболее популярных у практикующих психологов методик измерения эмоционально-волевой сферы. Структура методики «Самочувствие. Активность. Настроение» (САН) (В. А. Доскин, 1973) представляет собой 30 полярных шкал, отражающих крайние уровни самочувствия, активности и настроения. Испытуемый выбирает степень проявления того или иного состояния использую семибалльную шкалу (интервальная шкала). По результатам количественной обработки делается вывод о степени проявления изучаемых характеристик.

Методика «Шкала депрессии» Э. Бека направлена на определение степени выраженности депрессии. Структура опросника включает 20 шкал, в каждом по четыре варианта проявления. Задача испытуемого выбрать тот вариант, которой соответствует его актуальному состоянию.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко применяется для специалистов, активно практикующих в сфере «человек-человек». Структура методики 84 утверждения соответствующие 1 из 12 шкал методики. Каждая шкала – это симптом проявления эмоционального выгорания в соответствии с тремя фазами напряжения, резистенции, истощения. По результатам методики выстраивается индивидуальный профиль, количественные данные соотносятся с нормативными показателями. Интерпретация по методике является комплексной.

Методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций И. М. Юсупова позволяет выявить эмоциональную эмпатию. Испытуемый оценивает 36 утверждений методики относительно собственных предпочтений по шестибалльной шкале. Количественная обработка позволяет сделать вывод об уровне достоверности представленной испытуемым информации, а также о развитости эмпатийных тенденций.

Шкала ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (в адаптации Ю. Л. Ханина) измеряет тревогу как эмоциональное состояние и как личностное свойство. Структура методики представлена двумя шкалами соответственно «личностная тревожность» и «ситуативная тревожность». В каждой шкале 20 утверждений, которые испытуемый оценивает по четырехбалльной шкале. На основе совпадения с ключом делается вывод об уровне проявлений ситуативной и личностной тревожности.

15. Психологическая структура личности.

Психологическая структура личности - это целостная система качеств и свойств, достаточно полно характеризующих человека как личность.

1. Первый компонент структуры характеризует направленность личности или избирательное отношение человека к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом одни из компонентов направленности доминируют и имеют ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельности личности.

2. Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило, одни из способностей доминируют, другие им подчиняются.

3. Третьим компонентом в структуре личности является характер, или стиль поведения человека в социальной среде. Характер – сложное синтетическое образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в темпераменте.

4. Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» – образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию, т.е. усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности.

5. Кроме того, структуру личности дополняют психические процессы и состояния.

Определение: Психические процессы– это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Определение: Психическое состояние– это определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

16. Изучение личности в современной психологии.

Современная психология личности выделяет 7 направлений, изучающих природу и механизм развития каждого индивида в отдельно выбранном сегменте общей картины человеческого сознания. Это:

Глубинная психология личности – основная концепция направления построена на изучении бессознательного, то есть того, что человек не может контролировать и осознавать. Это, в частности, некоторые неосознаваемые мотивы, поведенческие стереотипы и даже такие явления как вдохновение, озарение, интуиция и т.п.
Гуманистическая – изучает человеческую личность как единое целое, анализирует высшие человеческие ценности и чувства (любовь, свобода, творчество и т.д.). Данный подход пропагандирует идею о том, что каждый человек имеет выбор в своем поведении и что каждый потенциально может быть здоров.
Экзистенциальная – изучает человека через его понимание мира и его внутреннее осознание себя и окружающей действительности.
Бихевиориальная – направление, в котором основой определения внутреннего здоровья пациента считается его поведение.
Когнитивная теория – построена на идее того, что многие внутренние проблемы человека кроются в ошибочности его мышления. Данная теория практически полностью вытеснила бихевиориальную во второй половине ХХ века.
Диспозициональная – изучает человека с точки зрения его предрасположенности к определенным установкам, методам восприятия и т.д.
Психопатология личности – изучает различные расстройства в развитии личности, причем это могут быть как отклонения поведенческие, так и аффективные или органические.

Несмотря на разные подходы в изучении человека как личности, каждое из вышеперечисленных направлений ставит перед собой единую цель – лучше понять, что же являет собой человек, каковы его сущность, мотивы поведения и развития.